大单元教学背景下高中语文阅读教学评价策略

黄燕妮

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出教学评价的重要性，并且针对教学评价给出具体的实施建议，要求教师通过有效的评价全面提高学生的语文素养，做到评价主体多元化，并根据不同情况综合采用不同的评价方式等，充分发挥评价的发展、激励、诊断等功能。与单篇文章的阅读教学评价不同，大单元教学理念下的阅读教学评价更加复杂，需要教师处理好各方面的细节。就目前实际情况来看，很多教师对于大单元教学背景下的阅读教学评价缺乏正确的认识与成熟的经验，未能发挥出教学评价应有的作用。

一、大单元教学背景下高中语文阅读教学评价的概述

《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》中提出高中语文单元教学评价要遵循整体性原则。这为教师在阅读教学中实施单元教学评价提供了重要支撑，从而保证了教学评价的科学性、合理性。整体性原则是指教师以单元为单位统一规划，包括课时计划、课后练习、活动方案、教学方法、教学重难点、教学内容等，在实施评价时要有整体意识，兼顾整个单元每个课时的内容。具体来说，以单元为一个整体，统整课时教学计划，而且教学计划要前后勾连，形成一个完整的体系，围绕具体的计划与主题设计教学评价标准、内容等。同样，在阅读教学中，教师要将有着相同主题的语篇整合在一起设计“单元检测”，在这个基础上进行教学反思。高中语文部编版教材的编写特点使大单元教学评价的实施具有较强的可操作性，在具体的操作过程中，教师要做好整体设计，在实施评价时要注重内在联系，体现全局观念，做到科学规划、整体规划，保证教学评价内容与标准指向语文核心素养，突出单元人文主题。

二、大单元教学背景下高中语文阅读教学评价的构思

（一）设定单元评价目标

教学单元是教学活动、教材的基本单位，每个单元都有单元教学的大任务、大目标与大概念。在大单元教学背景下实施阅读教学评价，需要保证“教”“学”“评”三者维度与向度的一致性。不论是终结性评价还是过程性评价，都要立足大单元阅读教学目标去设定具体的评价标准与目标，然后通过强化目标引导实施具体的结果性评价或过程性评价，这样方便教师了解学生的学习情况，及时调整阅读教学策略，真正帮助学生积累语文知识，形成良好的语文阅读能力。

以部编版必修上册第二单元为例，这个单元整合了《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》等课文，属于“实用性阅读与交流”任务群，旨在通过引导学生阅读新闻类实用性文本获得独立阅读与理解实用性文本的能力。教师先设置单元教学目标：①了解劳动者的杰出事迹，树立正确的劳动观念，在实际生活中形成热爱劳动的美好品德；②了解新闻文体的特点，能够独立、正确地阅读新闻作品，并且学会运用新闻短评、人物通讯等表达方式提升媒介素养；③学会多角度观察生活，通过细节或者典型事例写人，塑造人物的精神风貌。大单元教学背景下的阅读教学评价设计需要紧紧围绕单元教学目标，教师需要根据设置的目标确定具体的评价指标、评价目标等，以便及时了解学生对相关知识与能力的掌握程度。基于本单元的教学目标，教师可以将单元评价目标设置为：①理解新闻文体的特点，能够举例说明；②在阅读新闻文体时，能够自主提取、筛选、概括其中的关键信息；③体会细节描写以及经典事例在具体情境中的作用，能够通过这些体会人物情感或理解人物形象等；④通过自主思考、小组交流等方式理解本单元大目标在具体文本中的应用，学会在小组内自由谈心得、分享与合作等。

（二）确定评价方式

大单元教学背景下阅读教学评价的实施是一项系统工程，教师需要确定合适的评价方式，以此落实具体的单元评价目标。与单篇阅读教学评价相比，大单元教学背景下的阅读教学评价更加复杂，也更系统。在实际生活中，教师常用的评价类型有终结性评价、形成性评价与诊断性评价等。基于大单元教学实施阅读教学评价，侧重于过程性评价，主要是以表现性任务的形式进行。在具体的阅读教学过程中，教师可以利用信息技术建立学生成长档案袋，详细记录大单元教学背景下学生阅读能力的进步情况、大概念形成路径以及语文核心素养的培养情况等。当然，除了过程性评价以外，结果性评价也不可或缺，教师可以采取纸质终结性单元评价的方式，包括学生单元学习自我评价、阅读能力的检测以及基础知识的检测等。教师通过结果性评价与过程性评价相结合的方式提升评价的客观性、全面性。

三、高中语文阅读教学评价的策略

（一）科学准备课前评价

教学是以备课为基础，教师在制订教学内容的过程中也要有针对自我的教学评价内容，需要明确教学目标及其对应的教学内容，在此过程中根据教育价值在教学评价活动中设置合适的评价任务，来达到对学业质量的把控和掌握。学生的认知水平和语文阅读能力有限，但是教师可以根据课堂教学中的准备工作，将学生带入自己的课堂节奏，让他们深刻领悟课程的精髓。备课中语文阅读教学评价要体现语文的核心素养，同时加入学生的测评要求，教师可以设置评价情境，从学生的角度并结合教学目的构建相关的典型问题情境，让学生可以真实表达自我，激励学生积极参与到语文阅读教学评价的过程中。

例如，在《我与地坛》的讲解中，教师需要準备好多媒体视频、文字教案等教学材料、资源，需要了解甚至掌握作者史铁生的信息，以及他当时写此文的背景，引导学生进入情境化阅读，设置“作者史铁生十五年来摇着轮椅在地坛中的所思所想，及作者为什么将地坛作为载体来体现生命的顽强和对亲人的思念”等评价任务，让学生循序渐进地跟着文章节奏来感受作者对自我情感的深刻表达，在本课教学结束后，达到提高学生对本文甚至类似文章的理解和掌握能力的教学目的。

（二）把握课堂教学评价

语文有其独有的学科特点，其中更重要的是语文课堂的教学质量和效率，也是教学评价的重要指标之一。新课改后，语文教学评价要求提高教学效率，将教师和学生的互动作为综合性评价教学的重要参考部分，评价内容基于学生在课堂中的知识掌握程度、思维能力和表达能力的提高，教师通过不断优化阅读教学课堂的评价标准，才能体现语文课堂教学的人文性，这也是阅读教学评价的要求。语文是语言性教学内容，有些部分可以使用量化性评价方法，但是大部分是非量化性的，需要结合定性的表达评价教学，如口头表达、演讲甚至是以话题辩论的形式来提高学生对语言的理解、掌握能力。教师以提升学生思维拓展能力为目标，采取多元化的评价方式，如让学生之间相互评价。这样的评价方式不仅可以突出学生的主体性，还能让学生彼此之间相互借鉴、取长补短，从而实现共同提升。

除了生生互评以外，师生互评也是不可忽略的，运用这种评价方式可以达到教学相长的目的。以《沁园春·长沙》一课为例，诗词中不仅有恢宏的画面场景表述，更有豪言壮语的表达，所以，教师在指导学生学习的过程中要注重激发其阅读兴趣。在具体的实践过程中，教师可以鼓励学生相互合作，让他们找出课文中描述风景特征的句子，与同组成员交流、分享，以此发挥学生的主观能动性，提升其审美情趣。教师可以向学生讲授这些句子的特点，同时以情景问题为引导，让学生在阅读的完成学习任务，在教材中找到相关的描述，并通过发散思维形成一个比较完整的答案。此外，教师还要善于运用情感激励法，如多夸奖学生，放大其优点，以此激发学生的表达欲望，让学生敢于表达、乐于表达。当然，在评价学生的过程中，教师也要客观地对待学生的缺点，在肯定其优点的同时指出不足之处，帮助学生构建完整的知识体系。

四、教师在课堂教学中对学生的表现及达成目标的评价

教师课堂评价应以发展性评价理念为指导，评价应从学生学习过程中的各种课堂表现开始，包括学生在课堂的学习活跃程度，以及学生对知识、能力的掌握等方面。教学评价使得教师直接关注到学生对课堂知识的反馈，通过这种有效的反馈，可以充分发挥教师在课堂中引导学生主动学习的积极作用。因此，教学评价是提高高中语文阅读教学质量的重要手段，评价内容的确定是实施教学评价的关键环节，直接关系到教学评价的定位和功能。因此，教师需要认真对待，依据新课改要求、语文核心素养以及真实的学情不断细化评价指标，坚持终结性评价与过程性评价相结合的原则，要让教学评价客观地反映学生真实的学习情况。尤其是学生的学习态度、学习方法、进步情况等，要通过评价内容体现出来，这样的评价才能发挥激励、反馈、促进作用，助力高效语文课堂的构建。

课堂教学评价中需要结合语文核心素养，也就是注重培养学生的综合素养，培养与未来社会发展需求相匹配的人才，实现学生的发展，这与“以学生为中心”的理念高度一致。发展性教学评价可以很好地体现语文核心素养，可以有效地对教学质量进行监测和保障，从而提高学生的参与程度，使学生成为教学环节的主体，并将其纳入教学评价体系的范围，保证学生学习的质量和效果。

五、教师、学生在课堂教学过程中的自我监控和反思

阅读教学在语文教学中占有重要地位，如何提高阅读教学的效率，是语文教师亟待完成的一项紧迫任务。实践证明，从监督和评价的角度对相关问题进行分析，并加强教师、学生在课堂教学过程中对自我的评价及对有关问题的反思，有助于教师更新教学理念，提高教学效率。为了改变目前评价体系混乱的情况，需要加强监督评价对语文阅读教学的促进作用，教师应从学生阅读观念的建立、阅读技能的提高、阅读资源的建设、文本加工、阅读与写作的结合、个体阅读的评价等方面构建语文阅读教学评价体系。指导性阅读将教与学有机地分离与整合，注重学生内部、师生之间的交流，对全面提高课堂教学质量、促进学生发展具有积极作用，是一种对促进教师成长和学生发展起到积极作用的评价模式。

教师教学过程中进行自我反思，也是教学评价的重要组成部分，這种反思式教学评价不仅可以有效提高教学效率，同时还可以针对教学内容的重难点，让教师积累重要的教学经验。教学反思可以对教师的教学内容、学生的学习情况进行总结，让教师发现教学中存在的问题，并找到有针对性的解决办法，这也是在教学改革过程中对提高教师教学能力、教学水平的要求。大单元背景下高中语文教学评价，不仅是对全新教学理念、教学理论的应用，更是需要教师积极运用理论反思自己在教学实践中的成功与不足之处，以此来指导自己的教学活动。教师只有不断地在教学评价中反思、进步，充分借鉴不同的教学经验，才能够真正成为一名符合新课改要求的合格教师，培养出符合时代发展要求的人才。

六、结语

新课改实践大单元教学模式，为高中语文阅读教学改革提供了强有力的理论和现实支持，特别是随着课堂改革中多媒体教学的深入实施，传统的以考试为基础、对学生学习进行总结性评价的方法已难以适应现代教学的要求，建立一套能够适应学生全面发展的新型教学及其评价体系，形成更加合理的多元化和连续性评价体系成为我们的必然选择。本文结合当前语文阅读教学的特点，分析大单元背景下高中语文阅读教学评价策略，希望能为当前语文教学中师生间建立对话与交流关系提供有益的参考，从而提高教学活动的有效性。

参考文献：

［1］邹佳叡，马红丽.基于学习任务群的高中语文大单元教学实施建议：以“实用性阅读与交流”任务群为例［J］.中学语文，2022（16）：78-80.

［2］冯梦雪，刘杰.试论高中语文“大单元教学”的实施路径：以高中语文教材必修上册为例［J］.教师教育论坛，2022，35（8）：3.

［3］卓立子.高中语文大单元教学内容和学习任务的深度融合［J］.新课程研究，2021（7）：6-9.

［4］周祖雄.新课程理念的高中语文阅读教学评价策略探究［J］.考试周刊，2020（53）：51-52.

（作者单位：福建省连江第一中学）

编辑：温雪莲