探析生活化教学在初中生物学教学中的应用策略

边斌奎

生活化教学是指在课堂教学过程中，结合生活中常见的事例，调动学生的生活经验，从而使得学科知识与生活实际进行密切结合，在向学生传授相应教学知识的同时，提高学生对知识的掌握、运用能力。生物学由于自身学科特性，更容易以生活为切入点，有效实现生活中的生物学元素与生物学教学活动的有效结合，促进学生运用生物学知识能力的提升。

一、初中生物学教学生活化的重要性

教育是有目的地培养人的社会活动，因而其更关注人的思想品质、道德品质与学习能力。日常生活是开展教学活动的重要素材，也是培育人的重要土壤，缺少与生活的联系，就会缺少学习的动力与意义。以初中生物学为例，与初中生物学相关的植物学、动物学、遗传学等领域的相关知识，以及开展生物学研究的一般方法等，有助于解决实际生产生活与环境保护等方面的问题，从而提高学生的生物学学科素养。学生在进入学校之前，对自然界、社会以及他人有一定的感性认识。学科知识的教学从生活实际入手，能够实现感性知识与理性知识的有效结合。同时，教师可以选择生活中的案例作为教学内容，有助于强化生物学学科的实用性和实践性特点，让学生感受到生物学学科知识的价值。

在生物学教学中，教师运用生活化教学模式，实际上就是通过为学生创设相应的教学情境，以教材为中介进行师生互动，在生物学知识与现实世界之间建立联系，实现学生系统生物学知识结构的构建。这需要教师在实际教学过程中，结合学生的实际特点以及生活背景开展教学，并从生物学学科课程目标出发，将课本中难以理解的理论知识转化为日常生活中的生活经验，强化学生的主体性，让学生形成探究意识，从而提高其实践运用能力。具体来说，生活化教学策略对初中生物学教学的重要性有以下几点。

其一，提高学生的学习兴趣。在初中生物学课堂中，教师可以选取生活素材作为切入点，缩短学生与生物学学科知识之间的距离。同时，生活化教育有助于打破传统生物学课堂中枯燥、呆板的教学氛围。教师可以借助生活中的常见现象引导学生进行思考，同时引导学生运用生物学知识进行自主分析，这有助于营造平等交流的学习氛围。

其二，丰富课堂教学内容。以往的生物学课堂，教学目的大多围绕学生是否掌握相应的生物学知识或者技能。但在生活化课堂中，教师还可以以教材为中介进行知识拓展，引导学生研究人与自然、人与社会的相应关系，开展生命教育、道德教育、环保教育等，从而提升学生的环保意识、生命意识等，补充以往生物学课堂中并未涉及的知识，促进学生的全面发展。

其三，提高学科素养。教师在运用生活化策略开展生物学教学的过程中，需要采用理论知识与实践操作相结合的方式，既需要讲解生物学知识，更需要借助自主合作探究等活动，引导学生在自主探究过程中发现总结规律，建立知识体系，提升实践能力。同时，在生物学实验、生物学观察等探究性活动中，学生不仅能够学习到相应的生物学知识，而且其自身动手实践能力、沟通交流与合作能力都能得到充分锻炼与提升。

二、初中生物学课堂教学生活化的策略

实际上，生物学课堂教学生活化对教师的要求进一步提高，不仅需要教师从学生的个性特点出发，还需要选择恰当、科学的教学方法，有效呈现生物学生活化课堂，以达到良好的教学效果。

（一）利用生活化教学方式激发学习兴趣

初中阶段的学生已经拥有一定的生活阅历和生活经验，其对生物学学科也有着自己的理解和看法。因而教师开展生活化教学时，需要从学生身边的生物学现象入手，设计生活化的课堂导入内容，激发学生的自主探究意识。例如，在学习“生物圈中有哪些绿色植物”一章时，教师可以鼓励学生先谈谈自己的观察发现。比如，让学生观察自己上下学路上的植物、观察思考家里栽种的绿植等，借助回忆拉近本节课与学生之间的关系，让学生形成基本的认知。教师采用生活化的方式导入，能够直接点明本节课的教学主题，引导学生结合自身生活实际进行深入思考，从而生成对这节课的期待与兴趣。

生物学学科对于初中阶段的学生而言，是一门刚刚接触的新学科。为了缓解学生对生物学知识的抵触情绪，教师可以借助教学图片、视频等资源进行辅助教学。加之，初中生物学所涉及的知识类型比较复杂，仅仅通过生物学教材上的图示无法帮助学生更加深入地理解生物学知识结构，需要教师借助多媒体技术，从而提高教学质量与教学效果，可以说在初中生物学生活化课堂中引入多媒体技术已经成为教学趋势。从本质上来看，生物学学科也是一门实践性很强的学科，借助多媒体设备将动植物细胞结构图展示出来，有助于减少学生的理解障碍。

仍然以“生物圈中有哪些绿色植物”这一章为例，在学习“藻类、苔藓和蕨类植物”这一节时，教师可以提前准备好藻类、苔藓和蕨类植物的相应图片，并且在课堂上展示，完善学生相应的知识结构，丰富其知识储备。同时，在学生能够初步辨认不同种类植物之后，教师可以引导学生观察思考自己日常生活中见到过哪些藻类、苔藓和蕨类植物，引导学生将生物学知识与日常生活联系起来。与此同时，教师还可以追问学生是如何辨别不同种类的植物的，并且展示相应的图片用于学生观察，引导学生从生活案例回归到理论知识结构中，深入思考藻類、苔藓和蕨类植物的不同，并从生活环境、生活习性等方面入手进行区别。在掌握相应生物学知识的同时，学生的逻辑思维能力和分析概括能力也能在思考总结中得到进一步提升。

此外，教师也可以借助社会热点事件进行导入，激发学生的好奇心与探究欲。初中阶段，学生身心发展尚未成熟，处于从自然人发展为社会人的关键时期，对外界的变化格外关注，在日常生活中也热衷于讨论社会中的热点问题。因而教师可以挑选一些与教材内容相关的正面热点案例作为导入素材。例如，在学习“人体的呼吸”一章时，教师可以以“雾霾事件”作为导入切入点并提出问题：“不知道同学们最近看不看天气预报呢？有些地区会出现‘雾霾，但是有些地方不会，这个‘雾霾到底是什么，又会对我们的日常生活造成什么样的影响呢？”听到问题后，学生积极发表自己的看法。一些学生根据自己的日常观察总结，如果是雾霾天，路上的能见度就非常低；一部分学生根据自己关注的社会事件提出自己的看法，雾霾主要是由于工厂废气引起的，并且会对人体造成损害，会引发呼吸道感染。此时，教师可以将学生的回答和思考记录下来，并且设置疑问吸引学生的注意力和好奇心，之后再引入本节课的课题“呼吸道对空气的处理”。教师采用与生活热点相结合的方式讲课，在丰富课堂内容的基础上，能够吸引学生主动参与到课堂活动当中，实现知识与能力的增长。

（二）利用生活化教学情境点燃学习热情

在教学过程中为了提高学生对生物学学科知识的接受能力，教师需要将生活场景与教学情景相结合，为学生创造一个新奇、可感的世界。为此，教师需要从教材内容和学生知识经验储备入手，运用多样化的教学方法，如自主合作探究、小组学习、观察实验等，同时将生物学实验、教学情境与生活实践相结合，这样有助于进一步激发学生的探究热情。

例如，在学习“地球上的生命起源”一节时，教师可以先展示猿人、猴子、大猩猩等动物的照片，并向学生提问：在自然界中有哪些动物和人类比较相似？同时展示鲸鱼、金鱼等动物的照片，引导学生思考：为什么有些动物是胎生，有些动物是卵生呢？在吸引学生兴趣的同时，引导学生感受自然界的魅力。在学生的好奇心被激发之后，教师再引入生命起源的相关知识，展示动物从单细胞到无脊椎动物，再到鱼类、两栖类、爬行类、鸟类/哺乳类的进化图片。在学生的注意力和好奇心被吸引的同时，教师再组织学生结合互联网资源等，自行总结探索生物学进化的规律，最后由教师进行总结。在生活化教学情境中，学生与生物学知识的距离被大大缩短。与生活实际情景相联系，激发了学生探索和探究的欲望。

生活化教学场景还有助于学生形象化、直观化理解生物学概念以及生物学知识。在学习“生物与环境组成生态系统”一节时，学生对“生态系统”这一概念理解存在偏差。这就需要教师引入生活场景，帮助学生将理论知识生活化、直观化。为了激发学生思考，教师可以提出问题：“同学们钓过鱼吗？同一个池塘，有时候能钓到很多鱼，有时候什么鱼也钓不到，大家知道这是为什么吗？”教师再展示一张池塘生态系统的图示，引导学生分析图片中鱼等动物与水生植物以及细菌、真菌等微生物之间的关系。借助上节课所学知识，学生能够分析出来，在这张图片中，水生植物扮演着生产者的角色，鱼类是消费者，细菌、真菌等是分解者。这样就帮助学生将生态系统的概念细化了。在学生基本掌握生产者、消费者、分解者、生态系统等概念基础上，教师再提出问题：“如果生态系统中没有了生产者/消费者/分解者，会怎么样呢？”组织学生进行思考讨论。为了构建生活化教学场景，教师需要精心设计教学案例，并且用更加直观生动的方式展现出来，从而构建更加符合学生学习状态和思维模式的课堂。

总之，生活教育更符合新课程改革对生物学课堂的要求。为此，教师需要积极转变自身教学理念和教学方式，做好学生的指引者，在必要时对学生进行点拨、引导，鼓励学生自主探究，从而实现学生生物学知识的增长以及技能的提升。

（三）利用生活化教学内容提升应用能力

将现实生活中的案例、现象等引入生物学课堂当中，有助于丰富生物学学科的现实意义和学科价值。生物学知识之中也蕴含着大量的生命教育知识和环保知识。在学习生物学知识之余，教师需要丰富学生的环保知识储备，提高其环境保护意识和能力。为此，教师可以从生活中常见的现象入手，如在树荫下乘凉为什么比在房屋下面凉快？引导学生在课下进行自主探究，鼓励学生用实验法来验证自身猜想与假设，从而得出植物在蒸腾过程中能够吸收空气中的热量这一结论，从而将生物学知识与生活紧密联系起来。教师要通过挖掘生活中的生物学知识、生物学问题，培养学生善于发现、善于挖掘问题的能力，让学生在感受与思考过程中形成对生物学知识的理解与感悟。

（四）利用生活化实验课堂提高动手能力

“注重与现实生活的联系”是新课程改革的一个重要教学理念。与物理等学科类似，实践性也是生物学学科的一大特点，因而教师需要借助生物学实验进行辅助教学，来帮助学生构建生物学知识结构和知识体系，提高学生的实践探究能力和动手能力。而将生活元素融入生物学实验中，有助于激发学生对生物学实验学习的热情，实现生活场景与生物学教学的紧密结合。

例如，在学习“植物体的结构层次”一节时，教师可以组织进行“洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”的观察实验，让学生提前准备洋葱以及实验报告表。在向学生说明实验目的、实验步骤、实验事项后，教师鼓励学生以小组为单位进行紫色洋葱细胞的观察，即剥下洋葱的表皮细胞，之后放到载玻片上进行简单处理和染色，最后再使用光学显微镜观察洋葱表皮细胞，并且填写实验观察报告。组织学生开展生物学实验或者生物学观察活动，不仅有助于提高学生对生物学学科的学习兴趣，而且严谨的生物学实验过程还有助于培养学生的科学精神与科学素养，提升学生的实践能力和动手能力，实现学生的全面发展。

综上所述，在新课改教学理念的影响下，课堂教学中学生的“学”与教师的“教”被放置到同等重要的位置上。在初中生物学课堂中采用生活教学模式，有利于为学生创设真实、可感的教学情境，拉近学生与生物学学科之间的距离。同时生活化教学模式是建立在学生自身生活经验的基础上，借助生活常识与生物学知识，帮助学生形成系统知识结构，进而提升自身生物学素养和科学素养。同时，借助生活场景构建教学场景，有助于提高学生运用知识解决实际问题的能力。

参考文献：

［1］郭秀芳.初中生物实现生活化教学的途径［J］.中学课程辅导，2022（23）：108-110.

［2］李亞娜.实现初中生物生活化教学的几点思考［J］.天津教育，2022（19）：177-179.

（作者单位：甘肃省平凉市崆峒区甲积峪中学）

编辑：常超波