分层教学法在初中物理教学中创新实施的策略探究

张芳兵

在素质教育及新课程改革的有力驱动和明确指引下，在“双减”政策落地实施和有力推动下，基础教育教学改革逐步走向“深水区”，教育工作者引入各种新型教育理念及教学模式，为教学实践的创新发展提供了新视角，并创造了诸多可能。其中，一个重要且显著的趋势是从以往的知识本位向学生本位转变。分层教学法很好地迎合了时代的发展背景和现实需要，有助于提升初中生物理水平，值得深入研究与探索。

一、分层教学法及其必要性

（一）概念

分层教学法，顾名思义就是在教学中实施分层，从不同层次学生的实际情况出发，设计相应层次标准的教学目标、教学要求，实施针对性辅导，生成与学生个体学习能力等要素相匹配的科学的教学方法，以帮助学生更好地进步与发展。

分层教学法是因材施教理念的具体应用，也是确保因材施教理念落到实处并取得成效的有效手段。分层教学法主要包括以下三个方面：其一，对学情的深入了解与精准把握。学生的学习基础、能力水平等个性差异普遍存在，是影响甚至决定学习成效的重要因素，必须加以重视。其二，教学环节的层次化设计与实施，使各类学生能够在各自的起点上，选择不同速度，获取不同层次与数量的知识点，当然也包括分层教学评价的实施与指导等，以此助力学生在原有基础上得以有效提高。其三，学生学习潜能的激发。采用分层异步的方式，把每个学生的学习能力发挥到最大，激发他们的潜力，促进全面发展及综合素养提升。

（二）必要性

物理是初中阶段的重要科目之一，旨在奠定学生物理学习基础，这对学生未来的物理学习意义重大。其中，除升学考试，物理学科的重要性在未来的高中阶段尤为凸显。当然，围绕初中物理教学的研发与探究也始终在创新发展中不断前进。教学中，教师要更加关注学生，结合学生个体的实际情况，来系统地设计与组织。这便是分层教学的真实写照。为更好地迎合学生本位的现实教学需要，目前分层教学法的呼声也越来越高。

总的来讲，分层教学法充分认识到了学生个体在知识基础、智力因素和非智力因素方面存在着的个性化差异，故而需要增加教学的层次性与针对性。分层教学法更加适应各层次学生的学习规律、心理等，可充分发挥学生的智力因素，有效培育学生的非智力因素，使全体学生都能够在原有基础上学有所得，看见并获得实实在在的进步，先后达到课程的要求。具体来讲，在初中物理教学中应用分层教学法，可激发学习兴趣，增进理解吸收，强化教学成效。就激发学习兴趣而言，分层教学法基于学生个性特点与心理倾向、不同知识基础和接受能力等设计多层次的教学目标，运用不同的教学手段，使学生既能够“吃得了”，又能够“吃得饱”，更好地匹配学习难度和需要等，使不同层次学生都能够在教师辅导下快乐地学习，这样的减负增效有利于学生学习兴趣的调动与激发。就增强理解、吸收而言，学习是一个不断建构知识体系的过程，要打好基础，要一步一个脚印。分层教学法高度契合了学生的学习规律，指导学生在原有基础上逐步深入学习，激发学生学习动力的同时，也有助于学生对知识精准深入地理解和消化。就强化教学成效而言，學生一旦形成学习的内驱力，能够自主且有效地学习，整个学习过程便会变得更加智能和高效。分层教学法的实施，即可实现短期的激趣，从长远来讲也有助于学生自主学习能力、习惯和方法的养成，有利于打造高效课堂，强化教学成效。

二、初中物理教学的现状审视及反思

当前初中物理教学仍然偏传统，统一模式化教学仍然占据主导地位，即围绕教学内容按照统一进度流程、方式方法和评价标准来进行。看似整齐划一，各项教学任务及计划稳步实施，但是两极分化问题突出，学困生转化成为教学的“痛点”之一，整体教学成效不尽如人意。

（一）分层理解不到位

当前，很多初中物理教师对分层教学的理解还不够深入、全面。个别教师传统应试教育观念根深蒂固，比较排斥分层教学，错误地认为分层教学就是将学生分成三六九等，然后实施有差别、有失公平的教育。抑或觉得分层教学难以形成监督，难以保证效率，徒有形式而缺乏实效等。由于对分层理解不到位，教师教学实践中相关研究与探索也比较少。

（二）分层实施不到位

初中物理知识点较为繁杂，同时要求理论与实践相统一，再加上学生个性差异的存在等，因此初中物理教学中分层教学的设计与实施并非一件易事。分层教学既要分得巧妙，也要注重培优补差。教师要关注学优生的拓展，中等生的进阶，学困生的补差，即通过分层教学法来指导各层次学生有效学习。反观现阶段教学，分层教学法的实际应用显然并不到位，形式上较为单一，实效性设计与深层次内涵缺失，影响了最终效果。

（三）分层评价的缺失

现阶段物理教学中有些教师虽然也运用了分层教学法，但是并没有实施相应的分层评价，仍然沿用传统课堂评价方式，实施统一的标准化评价。学生看不到自己的进步，学习的获得感与成就感始终难以形成，教学成效势必事倍功半。

三、分层教学法在初中物理教学中创新实施的策略

（一）动态分层——合理分层，激趣增信

动态分层是分层教学法在初中物理教学中实施的关键，直接影响甚至决定着接下来的分层教学法是否能够顺利且有效实施。合理的分层，可更好地发挥分层教学法的效用，尤其是激发学习兴趣，增强学习自信。当然，分层不能仅以考核成绩作唯一依据，而要拟定并实施全面的审核标准，以此来对学生进行多方面观察。步入初中阶段，学生第一次正式接触物理知识，知识储备相差不多，所以说要经过一段时间的学习后，教师在综合考量学生学习成绩及其他方面后进行合理分层。结合笔者的经验及探索来看，可以将学生划分为如下三类。

A类：学生物理学习成绩较好，在物理学习的过程中各方面表现较好，比如学习态度良好，学习热情较高，具有较强的逻辑思维能力和创新意识，有着较强的探索精神等。该类学生往往是班级学优生，或者严谨说来至少是物理这门学科中的学优生，他们学习的自主性与有效性往往都很高，稍加点拨便能在探究中有效学习。

B类：学生物理学习成绩一般，在物理学习的过程中各方面表现一般，如学习态度、学习热情、逻辑思维能力、创新意识、探索精神等。该类学生往往是物理学科中的中等生，基础扎实，实现进阶是他们最主要的任务。

C类：相较于其他两类学生，该类学生的物理学习成绩及过程表现均较差，甚至可以说学习兴趣、态度、方法等都存在很大问题，有的学生甚至畏惧、排斥物理学科，缺乏学习自信，存在较大的情绪波动。这部分学生往往是物理学科教学中的学困生，是决定班级整体物理教学成效的关键部分，应成为教师关注的重点对象。相较于其他两类学生，学困生既存在知识储备缺乏的问题，更有学习兴趣和自信的缺失的问题。

三类学生分组完毕后，教师要建立学生档案并实施动态调整。针对学困生，教师要投入更多的时间与精力，做好与每位學生的交流，用赏识的眼光发挥良好的期望效应，多鼓励、多赞扬、多引导，帮助学生进步。

（二）备课分层——精心设计，突出重点

只有备好课，才能够上好课，这是打造高质量课堂的先决条件。在初中物理教学中实施分层教学，同样需要做好备课工作，精心设计。总的来讲，要从学生角度出发去研究教材，做到既备教材又备学生。要多启发引导，当然也要注重梯度性、层次性设计，考虑各层次学生的理解、接受能力，创新多种提问与引导方式，更好地突出教学的重点和难点。比如，人教版八年级下册中的“摩擦力”一课，备课环节要设计针对各类学生的问题。如“摩擦力产生的条件”以及“影响滑动摩擦力大小的因素”的探究实验设计等问题，由A、B类学生回答。针对C类学生则设计一些相对简单的问题，如“增大/减小摩擦力的方法”等。备课分层的精心设计，既能够突出重难点知识，也有助于分层施教环节有的放矢地进行。

（三）施教分层——异步实施，培优补差

统一的标准化教学模式下，很容易出现“吃不饱”和“吃不了”的情况。鉴于此，我们可以通过分层异步实施教学，来更加精准、有效地实现培优补差。对此，可以从教学目标、内容及手段三个维度出发来实施。

教学目标上，A类学生以灵活应用所学知识为主，侧重培养创新能力；B类学生以熟练掌握基础知识为主，同时培养创新能力；C类学生以培养基本技能，形成良好学习态度、习惯及方法为主。比如，“电路和电流”学习中，A类学生完成混搭电路设计并探究解决所出现的问题，B类学生尝试通过实验来理解与掌握混搭电路，C类学生了解串联和并联的相关理论。

教学内容上，A类学生可自由设计某实验并进行验证，B类学生完成验证性实验并尝试进行探究性实验，C类学生只完成验证性实验。如“凸透镜成像”教学中，A类学生完成基础实验后进行自制仪器创新实验，B类学生完成基础实验后研究得出凸透镜成像规律并尝试向A组成果靠拢，C类学生成功完成实验并尝试找寻规律。

教学手段上，针对A类学生，教师重在引导其探究，突出“放”兼具“扶”。针对B类学生，教师要“放”中有“扶”。针对C类学生，教师要以“扶”为主。比如，教学“静电现象”时采用翻转课堂，让学生自主备课做讲解。A类学生稍加点拨，完成自主备课；B类学生根据教师给出的自主研学资料（研学任务单及微课资料等），逐一完成学习任务；C类学生在老师的帮扶下，一起完成任务。基于施教分层，学生都取得良好的学习效果，进步效果比较明显。

（四）实验分层——理实结合，全面发展

初中物理学习过程中，要进行大量实验，基于实验去验证理论，培养实验技能的同时，实现知识的内化吸收。而传统模式下，学生按照统一步调进行实验。某些学生跟不上节奏，达不到预期实验效果，甚至无法完成实验等。对此，要通过实验分层的设计与实施，促进理实紧密融合，同时引领与促进学生全面发展。其中，A类学生需完成高阶层实验目标，比如进行拓展延伸实验，得出实验结论并完成实验报告等；B类学生需完成中阶层实验目标，比如分析与总结实验数据，得出实验结果等；C类学生需完成基础层实验目标，比如了解实验仪器，掌握使用技巧，顺利完成基础实验任务并观察与记录实验数据等。基于层次递进，教师指导学生不断进阶，获得知识与能力的全面发展。

（五）评价分层——鼓励引导，挖掘潜能

评价分层运用得好，可巩固教学成效并升华教学效果。针对各层次学生，要制定与实施不同要求的教学评价，注重分层评价和个性评价的有机结合。具体来讲，比如针对A类学生，要以竞争性评价为主，秉持“高标准、严要求、重能力、促发展”的理念，并落到实处。针对B类学生，要以激励性评价为主，既要揭示不足、指明方向，又要多激励鼓舞，使学生积极进取，做更好的自己。针对C类学生，要以赏识性评价为主。赏识性评价并非刻意表扬，而是要善于发现学生的闪光点，看得见他们的点滴进步并及时予以充分肯定，使他们消除自卑、急躁等负面情绪，建立学习的自信，尽早“脱困”。

总之，在初中物理教学中创新应用分层教学法，是迎合素质教育及新课程改革发展的现实需要，也实现因材施教、打造高质量课堂的必然选择，更是提升学生物理学习成效的内在要求。在今后教学中，还要就此展开更加深入、广泛的研究与探索，以期更好地服务于教学实践，服务于学生学习。

参考文献：

［1］余忠生.核心素养下初中物理分层教学探究［J］.中外交流，2021（5）：741-742.

［2］李启镇.初中物理分层异步教学策略探析［J］.考试周刊，2021（3）：141-142.

（作者单位：成县广化学校）

编辑：常超波