“互动式”教学在高中语文教学中的运用

于建刚

随着教育教学改革的深入，高中语文教学也应该对传统的教学模式进行改变，教师通过“互动式”教学不断提高教学公平性，提升学生的学习自主性，为社会输送所需的人才，同时也为学生创造更和谐的教学环境。教师通过营造良好的课堂氛围、采取小组合作模式以及开展趣味游戏等，多方面开展“互动式”教学，以达到更好的教学效果。总之，教师在教学过程中应当结合“互动式”教学，使理论与实践相结合，激发学生的语文学习积极性。

如今，社会对于人才的要求越来越高，社会的竞争压力也不断增大。学校已经意识到传统的教学模式不足以帮助学生提高交流能力、合作能力与创新能力。所以，“互动式”教学在高中语文课堂中的运用越来越多，也越来越重要。“互动式”教学不但可以拉近学生与教师之间的距离，还可以为社会输送有能力、有担当的人才。

一、“互动式”教学的概述

“互动式”教学是指教师通过创设与学生互动的教学情境，在教学双方交流与讨论的过程中针对不同观点进行思想的碰撞与交流，从而激发学生的求知欲和主动性，达到提升教学效果、启发学生思维的目的。这种教学方法有助于提高学生的参与热情，课堂的气氛也会比较活跃。学生主动参与问题探讨，更有助于深入理解学习内容。在互动式课堂教学环境下，教师的主要职责是发挥自身的积极作用，引导学生积极思考，从而更好地提高学生分析问题和解决问题的能力。

并不是每节课都适合进行“互动式”教学。“互动式”教学对教师的要求比较高，需要教师精心准备问题，创设适宜的情境，否则学生不一定能够按照教师的要求进行探究，会出现无效探究的现象。“互动式”课堂上，学生的参与积极性较高，但是也会出现不认真读书、对问题思考不周的问题。学生的学习效果可能会存在很大差异，不同层次的学生对问题的认识不同，在探究中的收获也会有很大差异，有的学生不能理解所要探究的问题。“互动式”教学中涉及很多知识点，学生需要花费大量时间探究，教师可能没有办法听取全部学生的讨论内容，导致后续无法进行全面的点评，无法针对性地解答学生提出的问题。如果教师单纯地让学生去思考，讲解过少，学生可能会对教学内容理解不透，学习不够深刻，无法完整、准确地掌握教学内容，达不到深度学习。

二、“互动式”教学的重要意义

（一）促进学生间的平等交流

传统教学理念下以教师为主体，学生在课堂 上回答错一次问题，就没有信心再回答其他问题。但是，学生需要不断学习才能获得更多的知识储备，学生与学生之间更是平等的关系，通过“互动式”教学让学生之间互相交流，不再害怕说错答案，更有利于激发学生的求知欲与表达欲。而“互动式”教学运用小组讨论等形式，不再受传统教学理念的限制，更好地促进了学生之间的平等交流和沟通。这样不仅可以使每一个学生发挥自己的优势，也可以提升学生的思维活跃度。

（二）激发学生的学习兴趣

“授之以鱼，不如授之以渔。”很多学生没有学习积极性是因为教师没有引导学生思考，而教师的思路和格局很大程度上决定了学生想象的空间和多元性。在开放式、互动式的教学中，学生会进行很多人生的思考，可以辩证地看待问题，久而久之就会潜移默化地成为一种思维习惯。“学中玩，玩中学”之所以是一种行之有效的教学方法，关键在于能够引发学生思考，让学生学会发问。这样的教学方法对教师的反应力和瞬间思考能力有较强的要求。如果教师和学生配合得好，“互动式”教学得以有效实践，学生受益无穷。这是因为在教学过程中学生的代入感越强，感悟力和记忆力就会越强。“互动式”教学有时候就像一部喜剧或者一个小品，让人忍俊不禁的同时进行深度思考。“互动式”教学让学生觉得学习是一种乐趣，能提高学生的学习兴趣，使他们学会思考，学会发问，学会学习，形成自我认知，最终完成自我教育。让学生成为有独立思想的人是教师的重要责任，也是教育的重要意义之一，唯有如此，教育才能跟得上社会日新月异的发展。

（三）培育创新性人才

随着“双减”政策的落实以及未来社会对人才需求的变化，具有创新能力已经成为必不可少的因素。“互动式”教学使学生通过独立思考将所学到的知识运用到实践当中，创新性地解决问题，不但可以因地制宜、灵活运用知识，更能培养学生的创新思维。在传授知识的过程中，教师与学生真正产生互动，不只是单纯地教与听，而是在已知成果的基础上思考新问题、提出新思路与新方法，甚至可以允许学生提出错误的观点，在讲课的过程中再加以改正。师生只有在教学过程中产生真正的互动，才能使学生的思维更活跃，促进学生创新能力的培养以及综合素质的提高。

三、“互动式”教学在高中语文教学中的实际运用

（一）营造良好的课堂气氛

学生既是教学的对象，又是学习的主体。营造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体与学习的主人。在传统的语文教学中，教师只是一味地传授课本知识，没有考虑学生的想法，这种“填鸭式”的教学方式不仅使学生充满压力，并且会使课堂气氛变得十分压抑。内向的学生由于压抑的课堂气氛无法提出自己的一些疑惑，导致学习效率不断下降，他们也会因为跟不上教师的讲课进度，变得沮丧甚至无法专心听讲；而外向的学生向教师提出问题，有可能会被认为在扰乱课堂秩序。“互动式”教学不仅可以拉近教师与学生之间的距离，同时也可以使课堂氛围变得轻松、和谐。例如，学习古文《劝学》时，教师可以让学生发表自己对“学习”的看法。课前，教师可以根据课本内容将学生分成小组，让学生讨论问题：（1）学习的重要性；（2）整理、查阅没学过的古词；（3）以小组为单位翻译全文。这既让学生进行了课前的預习，又启发了学生的思维；不但能帮助学生更好地了解所学内容，而且能提升学生的自学能力。

（二）通过小游戏激发学生的学习兴趣

在开展“互动式”教学时，教师要遵循创新性原则，增强“互动式”教学的创新性，启发学生思考。创新性互动教学可以有效提高课堂的思辨性，教师采用不同的互动教学方式既可以增强课堂的趣味性，提高学生学习的主观能动性，又可以最大限度地加深学生对知识的理解，从而达到教学目的。创新性互动教学中，教师要将自己放在与学生平等的地位，鼓励学生表达自己的想法，给予所有学生表现的空间。由于学生的个体差异较大，不同学生对课文的认知角度会有一定区别，教师要积极引导学生多角度思考，从而促进生生交流，拓展学生的思维，培养学生的创新能力。教师在选择互动课堂的教学方式时，要突破传统教学方式的限制，选择多元化的教学方式。

在传统教学中，很多教师传授知识仅仅是对课文内容进行翻译、解读，而有些文章难以理解，可能会打击学生的学习积极性。而在“互动式”教学中，教师会选择富有趣味性的游戏，充分调动学生的积极性，让学生真正参与到游戏中。在教学过程中，教师设计的游戏应当与课堂的实际情况相结合，使课堂氛围真正活跃起来。如在教学《荆轲刺秦王》一课时，可以让学生分别扮演不同的角色，通过角色表演的方式让学生与课文中的人物进行交流，不但提高了学生的学习兴趣，也使学生能够以轻松的心态面对晦涩难懂的文章。

（三）增强学生的团队合作能力

在现在的高中语文教学中，小组合作完成学习任务的情况越来越常见，这也是一种“互动式”教学。对于高中生而言，他们已经拥有了比较成熟的认知能力，并且掌握自主思考问题的方式。现在的高中生大多为独生子女，运用小组合作的教学方式可以加强学生的团队合作能力，也可以使学生在互动中产生个性化思考。当然，小组合作也需要教师进行合理的安排，才能获得更好的合作效果。首先，教师应当明确小组合作的人数。人数过少会导致互动感不强，无法获得良好的学习成果，小组人数过多容易造成小组内部秩序混乱。其次，对于需要小组合作解决的问题，教师应当设置适当的难度，并且题目需要具有合作性和讨论性。这不仅仅是为了使学生具有团队合作意识，也是为了发展学生的多种能力。教师在为合作小组设置问题时，应当将主问题再细分成几个小问题。例如，在学生阅读《呐喊》后，教师可以向小组提出以下问题：（1）结合全文，你认为本文的主旨是什么？（2）本文应该分为哪几个层次？作者通过哪些社会现实揭露当时政府的无能与丑态。（3）对于鲁迅你有哪些了解？最后，教师应当做好最终的点评工作，不要只关心讨论结果，而应该结合讨论的过程和学生的学习态度进行评价。小组合作学习方法不但可以提高学生的学习积极性，也可以增进师生关系，实现“互动式”教学。

（四）确定互动教学方向

高中语文“互动式”教学中，教师需要确定教学方向，深入了解“互动式”教学法的基本要求及教学目标，转变自身的教学理念，进而开展规范的、针对性教学，充分体现互动式教学的优势，加大对学生自主探究能力及创新能力的培养力度。确定互动教学方向的具体方式如下：

1.全面、深入地了解教学内容

教师要结合教学内容对学生开展系统性互动教学，在课堂上加强师生、生生互动。全面深入地了解教学内容可以帮助教师把控课堂节奏，保证互动过程具有较强的稳定性，有效维持课堂教学秩序，从而获得良好的互动教学效果。

2.以问题为抓手

教师通过增加问题数量提高学生的参与积极性，进而在提出问題、解决问题的过程中加强课堂互动，促使学生在互动课堂中获得参与感，为学生营造民主、自由的课堂互动氛围。

3.进行课前阅读指导

教师在开展互动式课堂教学前要让学生自主阅读课文，引导学生自主感受文章内涵，从而使学生初步形成对课文的认知。提前阅读可以有效提升“互动式”教学的应用效果，为互动式课堂教学提质增效。例如，在高中语文《再别康桥》一课的教学中，教师可以利用“互动式”教学，让学生自主阅读诗文内容，在阅读后提出以下问题：“诗中哪一句话最能表达作者对康桥的不舍之情？”教师可以引导学生围绕问题进行自主讨论，讨论完成后说出自己的答案和依据。在这个过程中学生对《再别康桥》的印象更加深刻，可以有效提升教学效果。

（五）延伸互动课堂教学

语文学科知识丰富多样、涉及领域广阔，要想切实提高学生的语文素养，教师一方面要将教材上的知识传授给学生，另一方面也要做好课堂延伸工作。在课堂延伸教学中，教师要注重引导学生扩大文学的涉猎范围，提高学生的综合素养，充分落实素质教育。“互动式”教学可以最大限度地提高教师的教学效率，在课堂上教师在讲授完教材内容后，要拓展学生的知识面，突破教材内容的限制，增加课外知识，充分发挥语文教学的实际价值。例如，在教学第三单元《记念刘和珍君》一课时，由于鲁迅先生是我国优秀的文学家，教师可以为学生介绍他的其他优秀作品，并挑选一些好的段落让学生阅读，从而提高学生的文学素养，激发学生主动学习的兴趣。

四、结语

要想开展“互动式”教学，提高教学质量，教师需要在教学过程中创造良好的学习环境，激发学生学习的主动性，使学生积极参与教学活动。教师应从传统教学模式中走出来，抛弃传统、单一的教学方式，树立平等的教学理念，尊重和包容学生，与学生共同探讨问题，在“互动式”教学过程中把教与学真正结合起来。

参考文献：

［1］高宗鑫.“互动式”教学在高中语文教学中的应用［J］.高考（综合版），2013（8）：57-58.

［2］李宏岩.双主体互动式教学模式在高中语文教学中的应用初探［J］.延边教育学院学报，2011， 25（2）：115-117.

［3］陆桂华.“互动式”教学在高中语文课堂中的应用［J］.中学语文，2015（12）：81-82.

［4］张湖波.“互动式”教学在高中语文课堂中的应用［J］.语文天地，2012（5）：21-22.

（作者单位：甘肃省天水市武山县第四中学）

编辑：曾彦慧