问题引领下高中英语阅读教学中进行主题意义探究的教学探索

徐文静

英语学科核心素养重在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在此背景下，高中英语教师在教学设计上应体现对英语学科核心素养的培养，将学生英语学科核心素养的形成与提升贯穿英语教学的全过程。《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》在课程教学建议中指出，教师应该关注主题意义，制定指向核心素养提升的单元整体教学目标；深入研读语篇，把握教学核心内容；实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成（中华人民共和国教育部，2020）。“教师设计的引领性问题，即从理解到应用、从分析到评价等有层次的课堂提问，是组织学生探究主题意义的必要环节，也是提升学生核心素养的重要途径”（赵冉、刘燕，2020）。本文以一则主题教学实践为案例，探索通过设计的引领性问题，引导学生开展探究活动，进行合作学习，提升英语学科的核心素养。

一、教学分析

（一）内容分析

本课例选自北师大版新教材必修一Unit   2“Sports and Fitness”中Lesson 3 Running and Fitness。

【What】

該语篇属于人与社会——体育与健康主题，主要由两封email组成。16岁学生Jeremy（为了课堂需要改为班内学生Aken）给Dr.Martin的求助信，信中说明他由于经常生病和体育课表现不佳，他的朋友建议他长跑，所以他向Dr.Martin询问长跑是否能够解决他的问题。正文email是Dr.Martin回复给Aken的邮件。该邮件主要由四部分组成：在第一部分中Dr.Martin表明长跑是有很多益处的活动，第二部分中他说明长跑适合初学者的理由，第三部分中他详细阐述了通过长跑可以保持身心健康的好处，第四部分中他向初跑者提出了建议，即跑前热身及跑后放松活动。后面附属邮件中还有更多跑步需要注意的事项。

【Why】

作者希望学生通过学习本课，了解长跑的意义和好处，并针对自己的体育锻炼方式进行思考和评价，认真思考和选择适合自己的锻炼方式，并且增强自己的体育锻炼意识，从而真正实现培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目标。另外，通过阅读语篇，教师可以引导学生积极面对生活中的困难和问题，不妥协，不回避。其主题意义在于使学生了解到长跑对于身心健康的意义，让学生意识到“生命在于运动，运动在于坚持”，让运动成为学习和生活的一部分。

【How】

该语篇中的两封email作者采用了求助—回复的写作方式。其中求助信文章简短，Aken直接切入自己的问题；在回复信中，Dr.Martin依据Aken的问题，做出了客观、科学、有理有据、清晰的回复。第二个语篇，内容结构清晰，开头（Beginning）部分为交际用语和书写此邮件的理由，主体（Body）部分涵盖长跑适用于初次尝试者的理由、所获益处以及部分建议。结尾（Ending）部分为交际用语，表达祝愿。文体类型为社交类书信文体，文中充分使用交际类用语，稍显正式（formal），充分体现社交礼仪，恰如其分地把握关系。但文章属于建议书信，多使用动词结构进行介绍并给出建议。

（二）学情分析

学生处在高一年级，已经具备在阅读材料中获取信息的基本能力和简单分析并表达观点的能力。部分学生能自信地表达个人观点。学生对长跑有一定程度的了解，拥有相关的话题背景知识，但对长跑缺乏思考，对运动与健康的关系没有深入总结。因此，教师试图进一步发展学生用英语阐释对语篇内容的态度，并结合语篇内容提升语言能力。

（三）教学目标

学生能够基于所读文本，讨论长跑与健康的关系，发表个人观点，实现结构化知识的内化、深度迁移与创新。

二、设计思路

教师围绕“The relation between running and fitness”，利用两个课时引导学生从提出问题、分析问题、解决问题三个部分展开主题意义的探究活动。在提出问题环节，学生基于一封Aken留给Dr. Martin的信而改编的视频这一多模态语篇，根据视频中Aken提出的问题“Will it help？”探究跑步是否对Aken有所帮助；在分析问题环节，通过主体文本一则email，学生深入读文章，探究跑步对于健康的益处以及跑步时所需的装备和注意事项，思考跑步与健康的关系；在解决问题环节，学生超越文本，通过深度思考，回答Aken所提问题。在提出问题、分析问题和解决问题环节，教师设计引领性问题，串联主题意义探究环节，提升学生的英语学科核心素养。

三、教学过程

环节一：提出问题

活动1：看图片讨论

问题引领：How do you feel these days？

学生活动及反馈：学生组内讨论，之后选一名代表向全班分享观点。

［设计意图］高一年级刚刚步入新校园，开启高中生涯，会有不同的感受，教师从学生实际出发，激发学生的切身体验，引出对下一步主题的探究。从学生的表达不难看出，学生目前遇到种种问题。活动1从感知注意的角度，驱动学生结合自身实际思考问题。

活动2：看视频回答以下问题

问题引领：

Question 1： What are Akens problems？

Question 2： What is his friends suggestion？

Question 3： Why did Aken write this message？

学生活动及反馈：学生观看由自己同班同学亲身改编并演绎的message视频，讨论文中涉及的基本信息问题，最终归结到视频中Aken发出的疑问“Will running help him solve problems？”

［设计意图］多模态视频以丰富的动作和生动的表情呈现问题，为主题意义探究做铺垫，学生通过梳理根据message改编的视频中所涉及的信息，思考“Will running help him solve problems？”三个问题的设计均基于语篇，通过创设情境，引入主题，激活学生已有语言和生活经历，积累主题相关词汇。引导学生获取求助人Aken的写信目的。

环节二：分析问题

活动3：初读文本，概括事实性信息

问题引领：

Question 1： What is the topic of each paragraph？

Question 2：What equipments do the beginners need？

Question 3：What benefits will running bring for runners according to Dr.Martin？

Question 4：What tips does Dr.Martin give to Aken？

学生活动及反馈：学生阅读主题文本，利用段落思维导图，获取并梳理具体信息，概括整合主要事实。基于段落思维导图，学生对邮件主题部分三个段落中涉及的初跑者所需装备、长跑的益处以及Dr.Martin的部分建议通过小组活动进行深入的阐述、分析和判断，逐步实现语言和知识的内化。长跑不需要任何复杂装备，只需要一双舒适的运动鞋即可；长跑能增加上肢和下肢力量，提升心肺功能等；长跑时一定要做好热身和放松运动。通过分析文本，学生在思维导图上做标记，得出主体部分的重点——长跑的益处分为身体（physical）和心理（mental）两方面。Dr.Martin给出的建议分为跑前和跑后两部分。

［设计意图］在上一环节中，学生对长跑是否有助于Aken解决问题有了初步思考。为了引导学生形成结构性知识，教师在本环节设计4个问题，引导学生学会梳理和归纳文本信息。通过主题句，总结文章段落大意，进而获取文章主要内容。在学生阅读语篇前，教师提出4个引领性问题：问題1：文本共5个段落，每个段落的主题是什么？进而为问题2、问题3以及问题4做铺垫，在此基础上学生开展段落梳理并整合信息。通过段落思维导图，降低难度，节约时间，为主题意义探究做语言和知识铺垫。语言能力是英语学科核心素养的基础要素，语言能力的提升蕴含着文化意识、思维品质和学习能力的提升。以上4个问题也培养了学生搜集论证和理性思考的能力，为表达观点积累了素材。

环节三：解决问题

活动4：讨论解决视频中人物Aken的问题，进而分析主题意义

问题引领：

Question 1：Do you think long-distance running will help Aken？Why？

Question 2：Will it help if Aken runs only one or two days？ What is the most important thing when you start to run？

Question 3：Whats the relation between running and fitness？

学生活动及反馈：超越语篇，学生首先回答Aken的疑问，长跑对他面临的身体方面的问题和心理承受的压力是否有帮助。有的学生回答肯定，有非常大的帮助，根据语篇摆事实讲道理，提出强有力的论证观点。而有的学生则提出疑问，只短时间偶尔进行几次根本不会起到实质性作用，最重要的是在遵循长跑原则的基础上坚持下去，日积月累，方可见成效。进而归结到问题3，也就是本课的主题意义——长跑与健康的关系，即“生命在于运动，运动在于坚持。”

［设计意图］本环节的问题引领不仅加深了学生对主题意义的理解，还提升了学生的逻辑思维能力，提升了学生分析问题、解决问题的能力。学生在以上3个问题的引领下有理有据地表达观点。通过梳理信息从不同角度对文本进行深度解读。创造机会使学生通过同伴间的交流与分析，总结文章所学并提出自己的建议和看法。问题2到问题3的过渡巧妙、合理，学生对这两个问题的回应需要调动整个主题意义探究过程中形成的语言知识，学生在重读语篇并谈论问题的过程中联系个人生活实际，进一步实现语言内化，强化知识结构，提升语言能力和思维品质，建构主题意义。学生在问题的回答上，思维层次由低到高，层层推进。同时在小组互动中采用不同的学习策略，提升学习能力。

活动5：给文本中Dr. Martin 写感谢信

Question：Suppose you were Aken，who has kept running for a month， can you write a thank-you letter to Dr.Martin about what benefits you got and how you felt？How to write it？

学生活动及反馈：学生重读文章，整合长跑的各种益处以及专家所给建议，给他写感谢信说明采纳他的建议之后，长跑一段时间后自己的所思所感，身心所受益处。

［设计意图］学生完成写作任务，总结主题意义。写作前学生分散整合信息，生成写作任务，谈论并制定写作评价标准，如信件内容需要支撑写作目的、文本可见语言表达等。写作后，教师初评，学生根据评价表（见下表）互评，体现学习的互动性。

四、结语

本课主题教学基于学生生活实际问题确立主题意义。围绕主题意义，教师设计由浅入深并且紧密联系的引领性问题，引导学生通过小组探究活动，深入思考长跑与健康的关系，进而得出“生命在于运动，运动在于坚持”这一主题意义。引领性问题还帮助学生在自主学习的基础上开展合作学习，帮助学生提升英语学科核心素养涉及的语言能力、思维品质、文化素养等，引导学生建立健康的生活方式。

参考文献：

［1］赵冉，刘燕.基于引领性问题探究主题意义发展英语学科核心素养的主题教学探索［J］.英语学习，2020（2）：56-60.

［2］王杰华.基于问题引领，促进学生自主学习［J］.新课程，2021（18）：215.

［3］蒋婷.“问题引领式”英语阅读教学在小学英语的实践应用［J］.散文百家（新语文活页），2020（3）：53.

（作者单位：北京市第八中学京西校区）

编辑：赵文静