高中英语阅读课读后活动的设计与实施

袁梦曦

高中英语阅读课读后活动设计很重要。阅读教学中的读前与读中环节应当为读后活动做好铺垫。在读后活动的设计中，教师应注意活动主题的确定以及活动类型的选择，并且要加强读后活动与之前教学环节的关联性。在读后活动的实施过程中，教师需要对学生的输出进行积极的监控和干预。

一、高中英语阅读课读后活动的现状

阅读教学是高中英语教学中的一种重要课型，受到广大中学英语教师的重视。不少教师在阅读教学实践中采用“读前—读中—读后”三阶段阅读教学模式。在日常教学实践中，读后活动设计并没有受到教师的重视。原因有以下几点：（1）教学时长的限制，在阅读课上学生无法完成读后任务，或者学生对于读后活动的内容没有充分的准备，导致学生的语言输出质量较低。（2）读后活动的设计超出了学生的认知水平，学生不能很好地理解教师的要求。（3）学生对读后活动的兴趣不浓，缺乏积极性。（4）部分教师认为读后活动只是对课堂上所学内容的一种回顾，并没有达到锻炼学生思维能力和创造能力的目的。

读后语言输出活动的开展存在一些普遍问题。因此，如何有效地设计和实施读后活动是本文的主题。

二、读后语言输出活动的重要性

关于读后活动的目的，不同的学者提出了不同的看法。王蔷（2006：201-202）提出读后阶段是阅读的拓展阶段，活动的目的是检查学生的阅读效果，主要的活动形式有话题写作、辩论、改写等。王媛（2009）提出读后活动设计的四个目的：（1）巩固运用新词汇和语言结构。（2）提高依据阅读主题内容进行语言表达的能力。（3）培养学生的文化差异意识和积极向上的道德情感。（4）提高学生的思维能力。

阅读作为一种基本的语言输入方式，其最终目的是为了语言输出。读后活动中的语言输出是综合性的语言运用环节，是教师引导学生在深度理解文本的基础上，跳出文本，创造性地应用语言，从而进行内容输出。在现实中，如果读后活动的设计忽视了主题内容和重点语言，偏离本节课的输入内容和输入语言，那么学生讨论的内容往往也偏离理论主题，他们输出的内容与上阅读课之前没有明显差异，语言输入和输出不一致，从而无法达到落实核心语言知识的目的。

因此，笔者认为要想避免学生的输出内容和主题偏离，教师可以把读后活动设计为一堂阅读课的起点，将“话题”“意义”“形式”等不同方面有机整合在一起。教师可以围绕学生最终输出的内容，针对文本核心内容和语言知识设计具有思考价值和启发意义的读中问题和任务。这样可以极大地避免读后活动开展前的铺垫不足，缺乏文体、篇章、语言等方面的支持与脚手架的搭建。

三、读后活动话题设置和类型选择

在某些情况下，教师设计的读后语言输出活动并不能达到预期的效果，很大一部分原因是在话题和活动类型的选择上出了问题。不论是活动的话题设计还是类型选择，都必须以学生为中心。

在输出活动的设置中，教师应当积极运用文本理解性语言输出、文本重构性语言输出、文本拓展性语言输出、文本借鉴性语言输出、话题讨论性语言输出及题型巩固性语言输出等不同形式的读后输出活动。教师需要在分析文本的基础上，根据文章的特点以及读后活动中需要学生达成的输出内容，选择能让学生体会到情感激励，感知到语言之美，对现实进行批判性思考的话题内容。

形式是内容的载体，语言输出活动形式应当体现对文本中语言表达形式、新语言知识的关注。在读后活动的设计类型中，续写结尾、角色扮演、梳理文章结构、改写文本、基于话题的讨论、归纳文章主旨等读后输出活动是比较常见的活动类型。教师不应拘泥于形式的创新，而应探究活动形式是否基于主题，是否能激发学生高质量地输出。

四、读后活动设计应加强关联性

读后任务的设置与前期输入主题联系不紧密，甚至出现偏离主题教学内容及教学重点的现象。（潘爱梅，2010；朱文英，2008）针对这一问题，教师需要在读前、读中活动的设计中，为读后活动搭好支架。在处理语言知识的过程中，不能脱离文章的语境。不同的语篇形态有不同的功能，这些功能的实现需要特定的语言形式和其进行匹配。教师需要引导学生注意这些特定的语言形式，分析其特定的结构，为后续任务的完成做好准备。

依據Krashen（1982：16）的习得—学习假设，学生掌握语言的过程是在教师指导下，通过听、读使信息输入大脑，进行理解和吸纳；再运用说、写使概念再现，形成语言输出。由此表明，语言输入不会自动转化为语言习得，学习者在完成语义理解后不会自动对语言形式加以注意，大部分会在语言理解任务完成之后抛弃语言形式，或者只吸收极少的语言形式。基于此，教师需要在读中活动中反复地对目标语言进行强化，提高复现率。复现并不是重现，而是通过有难度梯度的活动，使学生对语言形式产生猛然的醒悟或者反复的再现与专注。

【课例分析】

教学内容为人教版高中英语必修第一册Unit 2 “Reading and Thinking”部分，该板块的活动主题是“探索秘鲁”。学生通过观看视频，阅读有关南美洲国家——秘鲁的介绍和旅游宣传册，了解秘鲁的旅游资源，同时了解这个国家的地理、历史、文化及景观等内容，最后要根据游客的兴趣爱好推荐合适的旅游线路。该部分除文字外，还提供了图片、地图、视频等多模态式的语篇。

学生需要用旅游宣传册的表达方式为以上表格中的游客写一段旅行线路和目的地的介绍，完成后在课上朗读分享。因此，在读前和读中环节，分析旅游宣传册这部分内容时，教师应帮助学生充分地理解何谓旅游宣传册，它的写作目的是 to help the reader imagine what it is like to visit the country and to persuade the reader to book a holiday，在读前预测阶段，教师可引导学生思考以下问题。

T： Suppose youre the writer of the travel brochure， what aspects would you write about to help the reader imagine what it is like to visit the country？

学生自然会得出“duration of time，transport，accommodations and activities”这些关键词，抓住“transport，accommodations and activities”这一主线，为读后活动搭建足够的台阶和桥梁。

在读中环节，教师可提问学生“Do you feel an urge to book a holiday in Peru after reading the passage？ ”“Why do you feel that way？ ” 引导学生自主找出文本中具有旅游宣传册语言表达特点的单词、短语和句子，并将它们罗列出来，确保学生在输出环节能够有话可说。

五、读后活动实施中积极监控与干预

教师的正确引导和及时干预是保证读后活动有效性的重要前提。读后活动要求学生能在阅读基础上，将阅读材料相关的主题内容和所学的语言知识结合起来，进行语言输出。这个过程必定是充满挑战的。学生在完成读后任务时，可能会遇到疑难，可能会肤浅、片面地理解原文内容。此时，教师应当积极地在整个过程中进行监控和干预。

【课例分析】

教学内容为人教版高中英语选择性必修一Unit 1“Reading and Thinking”部分“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”。

在读后讨论环节，教师设置了一个讨论活动。她先将opening page 上爱因斯坦的名言 “Try not to become a man of success but try rather to become a man of value.”呈現在屏幕上，然后让学生分享对success，value和achievement这三个词的理解。

T： The line is about success and value. This is an interesting combination of these three words.

Based on what we have learned about Tu Youyou in this class，would you share with us your understanding of these three concepts？

S1： Success is just for one man.But the value is for society. Its more meaningful. Maybe thats the diff-erence.

T： Can you take Tu Youyou as an example？

S： Tu won the prize. Its her own success. But the medicine saved millions of people. So thats the point.

T： Thats the value of her research.

S2： Tu Youyou can face failure and success again and again and finally achieve.

T： So the value of Tu is her qualities.

S3：I think a man of success is not a man of achie-vement，but a man of value is a man of achievement.

T： How about Tu Youyou in this class？

S3： Tu Youyou is a woman of achievement， success and value.

T： Why？

S3：Because she discovered artemisinin to treat Ma-laria and also won the Nobel Prize.

T： So its like winning the Nobel Prize ia a huge success for her career as a scientist individually. But discovering artemisinin has a great value towards human being because it saved lives. So value is more like globally society perspective. But success is more like individual perspective.

从以上的教学片段中不难看出，教师不断地鼓励学生在输出内容时基于文章内容，比如 “Can you take Tu Youyou as an example？”“How about Tu Youyou in this class？” 当学生迷途时，教师需要把他们引上正路。

六、利用项目式学习开展读后活动

项目式学习（Project-Based Learning），又译为“基于项目的学习”，项目式学习思想源于 Dewey 的“做中学”理念及其学生 Kilpatrick 的设计教学法。近几年，随着国际范围内素养研究的兴起，我国的基础教育领域也开始了大量项目式学习的研究和实践。它强调以真实的问题驱动学习，注重学生在解决问题的过程中进行学习，需要学生参与到问题设计、解决、决策或者研究调查的活动中，并以实质的成果或者展示会结束。

在项目式学习视野下设计读后活动，需要反复使用特定的主题相关词汇进行大量的词汇和句型的输入和输出，这就意味着课堂上的语言学习者参与到有意义的协商建构中，而不仅仅是复述、背诵单词或者语法测试。这种真正意义上的交流并非机械操练，会促使学生拥有更大的学习内驱力。

例如，教师可以将人教版教材必修三 Unit 1 “Festivals and Celebrations”的 Project 板块 Give a presentation about afestival in China 和人教版教材必修二 Unit 4“History and Traditions”的 Project 板块 Introduce the traditions of a country / city / village 中关于中国节日的部分进行整合，确定以“向你的外国朋友介绍中国传统节日”为主题的项目，将这个项目运用于Unit 1 Reading and Thinking部分 “Why do we celebrate festivals？”的读后活动当中，培养学生发扬中华优秀传统文化，进行跨文化交际的能力。

学生读后活动输出内容：

Spring Festival takes place ________. It featured _________. With the development of ______________.  Nowadays， many people have given up ____________.  Just like Thanksgiving，the Spring Festival is  ________. People ____________. I think ________.In spite of all the changes， the Spring Festival is always a time when _______________.

七、基于主題意义，组织有效的多模态输出活动

英语学科较强的实践性和应用性决定了英语学习资源需要以多样化、多形式的方式呈现。在视觉模态上，模态之间形式的转化能够有效提高课堂效率，同时有助于引导学生积极思考，对文本进行深层次解读，提高学生的逻辑思维能力。在读后活动设计中，教师的设计不局限于通过写作或者讨论等输出方式，也可以是拍摄一段视频、完成一张海报。

总之，读后活动作为高中英语阅读课中重要的一个环节，可以给予读前以及读中的活动设计指明方向，同时也是学生提高综合语言应用能力的一个重要环节。优化读后活动有利于学生巩固所学的语言知识，提高自信。

参考文献：

［1］王蔷.英语教学法教程（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］鲁子雯，康淑敏.英语教学设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.

［3］王媛.有效阅读教学设计实例解析［J］.中小学外语教学（中学篇），2009（8）：1-7.

（作者单位：浙江省台州市黄岩第二高级中学）

编辑：赵文静