基于核心素养的高中数学翻转课堂教学模式构建

杜梅

基于核心素养的高中数学翻转课堂模式构建，与传统的教学课堂存在显著的差异。受到教师教学理念以及教学能力等因素的影响，现阶段的高中数学教学依然停留在传统教学层面。本文以“正弦定理”的教学为例，从教学目标设计入手，阐述了“正弦定理”翻转课堂模式构建过程中课前任务设计、课堂合作设计以及课后巩固设计的方式。

在教学实践中，核心素养是一种具有划时代意义的教育指导思想，而“翻转课堂”是一种颠覆传统教与学模式的新时代教育模式。基于核心素养的高中数学翻转课堂教学模式构建，要求高中数学教师立足核心素养的指导思想，打破传统数学教与学的关系，以充分发挥学生的自主学习能力为核心，促使学生在自主构建的过程中完善知识结构，实现对知识迁移应用的目标。

一、高中数学翻转课堂概述

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂之“翻转”，又称为“颠倒”，是一种颠覆传统教与学关系，打破教学时空限制的教学课堂。翻转课堂模式源于美国两名化学教师为了给缺席的学生补课而录制课堂教学视频，并上传于网络，取得了良好的效果，随后该教学模式引起了广泛的关注。

综合学界观点可知，翻转课堂教学模式是一种课前先学、课堂互动的先学后教教学模式。在课前先学环节，学生结合教师的视频、导学案等自主学习。课堂教学环节，教师结合学生的自主学习情况“以学定教”，强化小组合作学习模式的构建。在构建翻转课堂模式的过程中，教师一般需要做到三点：一是课前学习任务单的设计、学习视频的开发与制作（学习视频也可以借助互联网资源库搜集）；二是根据学生的课前自主学习情况明确课堂教学方式，教师讲解或小组合作；三是科学指导学生课后巩固。

（二）翻转课堂与传统课堂的区别

翻转课堂教学模式与传统课堂有什么区别呢？以下，笔者通过表格的形式，立足课堂教学的三个重要环节——课前、课堂和课后，简要梳理两者之间的显著区别。（见表1）

从上述表格可以看出：无论是课前、课堂还是课后，翻转课堂教学模式与传统的教学课堂都有显著的区别。这一典型的“以学生为主体”的教学课堂，是对传统教学课堂的颠覆，对提高学生自主学习能力、学习效率具有积极的意义。

二、高中数学翻转课堂教学模式构建现状以及影响因素

（一）高中数学翻转课堂教学模式构建的现状

在开展高中数学翻转课堂教学模式教学研究的过程中，笔者充分利用作为一线数学教师的契机，开展了问卷调查、访谈以及课堂观察，总结归纳现阶段高中数学翻转课堂模式构建的现状如下：一是课堂尚未翻转。从现阶段高中数学教学的现状来看：数学教育依然停留在传统的教学层面，即课前学生完全自主学习，课堂上以教师讲授为主，课后布置大量的习题。二是课堂翻转不彻底。部分教师在教学中，也会着手指导学生的课前自主学习，但相关的教学模式应用均停留在浅层，深度学习较少。由此可见，就当前的高中数学课堂而言，或“未翻转”，或“翻转不彻底”，影响了教学改革发展的进程。

（二）高中数学翻转课堂模式构建的影响因素

1.教学理念层面：教师对翻转课堂持非肯定的态度

结合笔者对一线高中数学教师的访谈、问卷调查发现：新型的教学模式推广应用的过程中难免会受到一些阻力。以翻转课堂模式的应用为例，因高中数学教师已经习惯了传统的教学模式，针对翻转课堂，多数教师持非肯定的态度，部分教师持排斥态度，认为这些新花样并不适用于日常的课堂教学。此外，部分教师认为，在构建翻转课堂教学模式的过程中，组织小组合作需要耗费很多宝贵的课堂教学时间，如果学生之间协作不佳，则会影响最终的教学进度。唯有采取教师讲授为主的教学模式，方能确保按时完成教学任务，赶上教学进度。

2.教学能力层面：教师的教学信息化水平、教学组织能力有待提升

在高中数学教学中构建翻转课堂，对于一线教师而言是一大挑战。以课前教学视频的设计与开发为例，要求高中数学教师有较高的教学信息化水平。而实际的教学中，能够结合教学内容设计与开发教学视频，尤其是能开发高质量教学视频的教师屈指可数。多数数学教师的信息化水平只限于简单的PPT制作上。此外，翻转课堂教学模式要求教师在课堂上积极组织学生进行小组合作学习，这看似简单的教学过程，要真正组织实施好并非易事。事实证明，很多数学教师并不擅长小组合作等新型教学模式的组织实施，多数教师习惯于讲授为主的教学模式。

总之，就高中数学翻转课堂教学模式的构建而言，正是因为教师在教学理念层面持非肯定的态度、教学能力层面缺乏相应的设计与组织实施能力，导致现阶段高中数学的课堂教学依然停留在传统层面而尚未“翻转”或者是“翻转不彻底”。

三、基于核心素養的高中数学翻转课堂模式构建对策

（一）明晰翻转课堂教学模式构建的基本原则

基于发展核心素养的视角构建翻转课堂教学模式，教师在设计教学理念、教学内容以及教学过程中，应当明晰基本原则，夯实教学基础。在明晰基本原则的过程中，高中数学教师应当以核心素养思想为指导，以提高教学质量。

1.主体性原则

主体性原则是教育改革背景下教师建构教学课堂应当遵循的基本原则。基于核心素养视角构建高中数学翻转课堂教学模式，主体性原则是教师首先应当遵循的基本原则。一方面，在课前自主学习环节，高中数学教师在设计导学案或者是教学视频的过程中，应当遵循学生主体的基本原则，提高学习任务单设计的实效性；另一方面，在课堂小组合作学习的过程中，教师也应当遵循学生主体性原则，科学引领学生自主建构、分析和解决数学问题，总结归纳数学规律等，提高教学质量。

2.整体性原则

基于核心素养的高中数学翻转课堂教学模式构建，课前导学、课堂合作以及课后巩固三个环节是一个完整的教学过程，每一个教学环节之间是相互延续和补充的，而非彼此孤立的。因此，高中数学教师在构建翻转课堂教学模式的过程中，应当遵循整体性的原则，如课堂上的快速检测，应当是针对学生自主学习情况进行。保持教学过程的完整性，更有助于促进教学目标的达成。

（二）按照翻转课堂构建流程，精心设计课前、课堂、课后教学环节

以核心素养理念为指导构建翻转课堂教学模式，高中数学教师应当深入学习翻转课堂构建的基本流程，对课前导学案以及教学视频、课堂小组合作以及课后巩固作业等进行精心的设计，提高翻转课堂教学模式构建的效果，改变过去“未翻转”或“翻转不彻底”的教学现状。笔者以高中数学“正弦定理”教学为例，直观呈现翻转课堂教学模式构建的对策。

1.课前：教学目标设计

精心设计教学目标是教师开展一切教学活动的前提和基础。在“正弦定理”一课翻转课堂教学设计的过程中，以翻转课堂教学模式为主线设计教学目标是教师首当其冲的任务。基于核心素养视角，笔者设计的“正弦定理”教学目标、教学重难点、教学模式及工具如下：

知识技能目标：学习和理解正弦定理的由来；掌握正弦定理的证明以及应用方式。

过程与方法：以问题为主线引领学生合作探究、总结归纳正弦定理；注重学生数学建模、归纳类比等数学思想方法的学习和掌握。

情感态度和价值观目标：以小组合作、问题教学为主线，注重学生合作意识、能力的培养；注重数学史的融入，引领学生感知数学对称美。

教学重难点：正弦定理的探索、证明以及应用。

教学模式及工具：翻转课堂教学模式，应用几何画板和多媒体。

2.课前：分享教学视频，设计学习任务

和传统的教学课堂不同，翻转课堂教学模式最为显著的特征是教师将教学指导延伸到了课前，以有效地改变过去学生自主学习过程中目标性不强的现状。在“正弦定理”一课的教学中，笔者从“中国微课网”搜集了有关正弦定理的微视频，并将微视频与学生共享，设计如下任务单：（1）搜集有关资料，了解正弦定理的由来。（2）结合微视频学习，掌握正弦定理的推导过程。（3）思考问题：正弦定理是否适用于所有的三角形？

在设计课前学习任务之后，教师将任务单与学生共享，学生需要充分利用课余时间完成相关问题的探究、分析与解决。在此过程中，针对不明白的问题，学生可以通过反复观看微课或者是向同学、老师请教的方式，深化对知识的理解。同时，对于始终难以弄明白的问题，学生可以通过批注的方式做好标记，以便在课堂上认真听讲或者是向教师提问。

3.课堂：针对性讲解，小组合作交流

基于核心素养的高中数学翻转课堂教学模式构建，课堂教学中，教师要改变“满堂灌”的教学现状，针对性地给学生讲解重点、难点知识点，且在讲解的过程中，巧妙地通过“问题主线”的方式引领学生交流和讨论。以“正弦定理”的教学为例，通过课前的自主学习，学生对“正弦定理”的一些基础性的知识点有了直接的了解，在课堂教学中，教师可以通过快速测评的方式，了解学生对基础知识的掌握情况，以便更好地“以学定教”；同时，归纳总结学生在课前自主学习过程中面临的困惑、问题，以便在正式教学环节强化讲解。

因“正弦定理”的课堂教学流程较长，基于篇幅限制，笔者难以一一展示教学环节，只是简要阐述教学的主要模块：（1）小组合作，质疑探究。在这个环节，教师基于教学目标设计了一联串的问题，引领学生合作探究讨论，教师针对学生的讨论情况进行点拨。（2）答疑解惑，强化讲解。构建翻转课堂，并非将整个教学课堂都交给学生。完全交给学生的教学课堂，因学生知识的有限性而难以取得好的教学效果。因此，在学生合作交流讨论结束之后，课堂进入了答疑解惑、强化讲解的环节。教师要针对学生学习的薄弱点进行针对性的强化讲解，以实现“拨云见日”的效果。

4.课后：设计分层作业，强化巩固练习

课后巩固是完整教学的重要组成部分。基于核心素养构建翻转课堂，在课后巩固环节，教师要规避题海战术，精心设计分层性、针对性、经典的习题或者是作业，引领学生强化巩固练习，以进一步深化对“正弦定理”相关知识的认知。

四、结语

翻转课堂教学模式应用于高中数学教学，有利于更好地发挥学生的主观能动性和主体作用，提升课堂教学效果。教师要在理念层面提升对翻转课堂的认识，要在实践上提升应用能力，把握好翻转课堂的应用原则，做好课堂目标设计和课前、课堂、课后各环节的相关工作，促使高中数学教学效果得到较大的提升。

参考文献：

［1］颜浩.基于翻转课堂教学模式的高中数学教学设计研究［D］.聊城：聊城大学，2019.

［2］李霞.核心素养在数学“翻转课堂”中的落实［J］.教育评论，2017（10）：153-155.

［3］饶区琴.翻转课堂在高中数学教学实践中的应用性研究［J］.好家長，2018，10（9）：36-37.

［4］张悦芝.翻转课堂教学模式引入高中数学教学的有效探究：以直线和圆的位置关系为例［J］.数学教学通讯，2018，6（7）：30-32.

（作者单位：贵州省毕节四中）

编辑：张俐丽