以核心素养为导向的七年级英语写作教学设计研究

郭彩虹

一、核心素养导向下七年级英语写作教学的基本内容

从目标层次来看，核心素养主要指的是对“培养教育怎样的人”问题的有效回应，其整体概念范畴已经远超出行为主义层面涉及知识、能力和态度等多个内容，所以在根本上展现出全人教育基本理念，与我国传统文化“教人成人”基本育人观相吻合，与“促进人全面发展、适应社会需要”教育质量标准协调一致，有利于在实际教育教学领域培养出德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才，进而达到“立德树人”等要求。然而从性质层面来看，核心素养通常指的是学生需要具备的共同性素养，每个人在终身发展中均需要各类素养，以此来应对现实生活的需求，其中最关键且必要的素养便是核心素养。英语课程的核心素养主要体现在语言能力、思维品质与文化意识三个维度。

（一）语言能力

语言能力是七年级英语写作教学中培养学生核心素养的重点内容，也是初中生学习英语的主要目标之一，其要求学生熟练掌握丰富的词汇、语法并将其运用于合适的写作板块中。比如，在教学七年级下册“What does he look like？”单元时，在前几个单元中学生熟练掌握了long，big和tall等词汇，但是这些单词无法组合为优秀的英文习作。在此情况下，教师可以积极组织学生开展小组比赛活动，通过抢答描绘人物外貌特点的词汇并将其组成短句书写在黑板相应位置处，如straight hair，big nose等。小组比赛模式可激发学生参与学习的积极性和能动性，促使学生在愉悦的课堂氛围中丰富自身的词汇量，提高语言能力。在开展写作教学前，教师可以将本单元重点涉及的以do开头的相关结构排列于黑板上方，这样不仅可以培养学生的口语能力，还可以加深其对重点句式的记忆。

（二）思维品质

思维品质指的是学生在日常学习生活中所具有的创造能力及逻辑水平，对于七年级学生而言，其需要熟练掌握英文写作的框架思路、信息分类能力和逻辑顺序，并在此基础上提高自身的思维品质。在七年级英语教学中，教师需要积极引导学生针对作文的开头、中间和结尾常用词汇及逻辑关系展开深度分析，并为学生留下10～15分钟的时间分享优秀范文，主动阐明该文章的结构特点及核心内容，总结可以借鉴的亮点部分，进而形成良好的自主整理及学习意识。思维品质的培养是一项长期性、综合性的过程，教师需要重点关注不同学生的语句分析能力及应用水平，积极鼓励学生突破原有的写作壁垒，利用自己的创造性思维阐明观点、想法及情感。

（三）文化意识

从整体视角来看，中西方文化存在一定的差异性，学生在学习英语时需要全面认识文化差异问题，并及时树立正确、良好的文化意识，这对帮助学生更好地学习英语起到一定的促进作用。在英语教学中，教师需要在写作教学及阅读教学中合理融入中西方文化差异性元素。如教师可以以习俗为切入点，引导学生了解西方国家的风俗习惯与思维习惯，以保证初中生写作过程中的语法应用与表达形式正确、合理。

二、以核心素养为导向的七年级英语写作教学设计途径

（一）以读促写，读写结合

英语阅读与写作具有密不可分的联系。阅读是一种理解语言、感知语言的综合性流程，也是写作的重要前提及核心要素，如果没有阅读的全面积累，英语写作将成为空中楼阁。以下将针对运用阅读提升七年级学生英语整体写作水平的相关策略展开有效分析。

1.在阅读中学会谋篇布局

学生在开展英语写作期间要保持思路清晰，并结合写作重点构建完善的框架，学会谋篇布局，而通过高质量的阅读教学便可以使学生获得一定的训练。七年级英语教材内容均是编者结合七年级学生发展特点及学习能力精心挑选的，呈现出题材多样化、格式规范化等基本特点。在教学中教师利用大量阅读可以帮助学生熟练掌握写作技能。因此，教师需要在学生熟读短文的前提下，结合写作特点及要求，为其详细讲解写作的方法及技巧，并将其融入自己的写作中。

2.在阅读中学会复述

课文复述是一种系统性、综合性的学习活动，也是学生提高自身综合学习能力的关键要素。学生只有对文本内容具有深层次的理解及感悟，才能对其进行全面复述，然而复述也是加深对知识记忆的重要手段，只有对学习过程中接触到的英语课文展开科学复述，才可以增强学生记忆语法、词汇的能力，进而为英语写作奠定稳固的基石。

（二）积累词汇，为写作奠定基础

英语课程呈现出独特的英语核心素养，对初中生开展核心思想的全面培养主要是为了促使其进一步融入英语世界中。学生在学习英语时需要在日常学习生活中付出一定的努力。在七年级，学生在开展英语写作时往往存在一定的难度，主要体现在自身词汇量不足，碰到难度较高的句式时便无法运用准确、合理的词汇进行叙述。所以针对七年级学生在英语写作过程中存在的弊端，教师在开展教学时需要以丰富学生词汇量为基础，在学生开展日常短文阅读时，促使其掌握更多新颖词汇，进而为自身的协作打下良好的词汇基础，切实提高七年级学生的英语学习水平。想要从根本上学好英语学科并不是一蹴而就的，因此教师需要在日常英语教学中不断渗透英语核心素养，促使学生深刻体会英语的魅力，并在多层次、多角度的基础上对英语学科产生浓厚的兴趣。

比如，教师可以优先为学生详细讲解基础知识点，包括如何表达聚会、排队等场合轻松愉悦的氛围，以及如何委婉地邀请其他人去参加聚会与派对。与此同时，教师需要将话题中涉及的关键词汇利用思维导图的方式将其书写于黑板上。随后，教师可以积极引导学生创建丰富的场景，将学生合理分组，结合思维导图的相关词汇与信息和同伴展开对话，并通过学生自身的表达与描述，促使小伙伴愿意参与派对。在重点知识讲解完毕后，教师可以为学生提供足够的思考时间进而展开交流。学生在交流过程中，不用面对教师，能全面发挥出自身的英语水平。最后教师还可以为学生布置相应的作业，让学生在课堂上与同桌开展全面的交流与探讨，并运用所学知识写出“Express the atmosphere of the party thro-ugh your own description”。此種方法能够促使学生的词汇储备能力及写作能力获得显著性提升。

（三）合理运用小组合作模式

团队协作能力是社会发展进程中必不可少的能力，这种学习能力也是英语核心素养的关键，因此学生开展写作训练时不但要主动思考、全面掌握自身的写作思路，而且要强化与其他同学间的互动交流，进而实现查缺补漏，提升自身写作素材的丰富性与全面性。英语教学中开展学生小组交流互动，可以从根本上提高英语教学的趣味性，同时培养学生的团队合作意识。

想要烘托出良好的写作气氛，教师需要结合学生的兴趣爱好、性格特征、英语学习能力及性别等差异化因素展开科学分组，促使不同类型的学生可以在团队协作阶段获得显著的学习成果。在开展英语写作课期间，教师需要精准定位每个小组成员所担任的角色和負责的任务，促使学生明确写作过程中的具体规范要求，以此来实现学生与学生之间的相互合作、友好相处，让成绩优异的学生带动基础偏弱的学生，在此基础上实现共同进步的基本目标。

比如，在要求学生书写80字英语短文——描写自己最喜爱的一部电影时，教师可写出写作要求：详细描写出电影的名字、观看时间与地点、重点情节内容及自己的观后感等。随后学生便可以在小组内部展开全面分工协作，每个成员都有自己所负责的写作板块，针对有一定困难的部分需要展开集体探讨与分析。每个成员都可以书写出自己的内容并交给小组成绩良好的学生展开批改，发现其中存在的不足，只有这样才可以从根本上提高水平较低成员的英语写作能力。学生在此氛围下可以积极投身英语课堂中，促使每个学生具有一定的归属感及成就感。与此同时，在回答教师提出的问题时，学生既代表了个人，又代表了整个团队，每位参与者都可以充分展现自己的能力，学会欣赏、评价他人。

（四）运用思维导图助力写作教学

在初中英语写作教学期间，教师往往需要消耗一定的时间和精力探索多样化方法，提高学生的英语写作能力，然而科学运用思维导图便可以充分解决上述问题，其可以引导学生在写作过程中积极引用素材资源，凸显写作重点。思维导图可以从根本上提高学生的思维逻辑能力，并将其发散性的思维加以融合，明确写作思路及中心内容，并帮助学生探索更多的素材资源、词汇语句，为后续的优秀写作打下良好的基础。另外，在素质教育的时代背景下，为了从根本上提高七年级学生的核心素养，在强化学生英语思维品质阶段，教师也可以积极运用思维导图的方法激发学生的学习兴趣及思维能力，通过你问我答的形式，提高学生听、说、读、写等方面的训练水平和思维自觉性。

教师在七年级英语教学中采用思维导图全面分析英语写作知识的脉络与根源，可以进一步培养学生的推理分析能力，并在结合学生计算法则的基础上利用思维导图拓宽其口语表达能力及写作水平，拓宽思维活动的空间，进而筛选出科学适宜的英语写作方法，强化整体英语写作的完整性、科学性及严谨性。比如，在七年级下册第五单元以“我喜爱的动物”为主题的写作训练中，教师可以结合Animal延伸至动物习性、外貌及喜爱的原因等多个枝干的思维导图，并引导学生仔细观察思维导图的脉络，促使学生可以结合思维导图基本内容构建出良好的写作框架。

（五）创设英语教学情境

文化意识是初中英语课程核心素养的重要组成部分，英语科目主要学习不同语言及文化背景下人们彼此间的交流。随着社会经济对文化背景的大力推动，文化交流的模式日益多样化，跨文化交际逐渐成为人们日常生活的关键部分，因此教师需要积极引入多样化手段，提升七年级学生的跨文化写作能力。传统、单一的英语教学模式在一定程度上限制了初中生学习英语的动力及潜能，所以教师需要在英语教学中不断提升课堂教学的丰富性，创设英语教学情境，以此提高初中生的英语语用能力。比如，在引导学生了解中西方餐饮文化差异时，教师可以结合实际情况科学设计教学活动，通过引导学生对餐桌习俗的图片展开推测，从而不断加深学生对文化知识的记忆。在展开情景交流时，教师可以帮助学生全面掌握所学餐桌礼仪方面的知识，进而模拟出直观化英语交流场景，激发学生的英语思维，在具体文化背景下不断引导学生开展情景交际，促使学生结合自己的交流、感受书写小作文。由此可以看出，在七年级英语写作教学期间，创设英语教学情境可以凸显学生的主体地位，将相关资源合理融入写作框架中，能够促使其在相应的英语情境中提升自身的写作能力。

（六）开展第二课堂

为了从根本上提高七年级英语写作教学的整体效率及质量，教师可以积极开展第二课堂，将写作教学不断延伸至课外，通过课上及课下深度结合的创新手段促使教学活动的设计规划与学生现实生活紧密相连，积极培养学生的人文素养。首先，积极采用学校资源，以“New semester”为中心开展相应的写作训练，还可以利用学生组织的运动会及联欢会等活动引导学生书写自己的感受及体会。其次，利用家庭资源，比如，在教学“Family and home”时，教师可以引导学生结合家庭成员的照片详细讲解每个人物，主要包括父母的外貌特点、性格及喜好等，进而缩短英语学习与实际生活之间的距离。最后利用社会资源，根据当代热点话题，如环境问题等，积极引导学生采用“I believe...”的句式表达自己的观点与建议，还可以通过观后感的方式提升学生的写作水平，进而促进学生人文素养及思维品质获得显著提高。

综上所述，英语写作能力的培养是初中英语教学的关键目标之一，因此教师需要以核心素养为指导，通过提升学生的语言能力、思维品质及文化意识，全面强化学生的写作水平，并采用科学有效的措施，不断提高初中英语课堂教学的整体质量，进而提高学生的写作能力，为我国培养更多高素质、高质量的人才打下良好的基础，进而推动我国教育领域可持续发展。

（作者单位：甘肃省积石山县田家炳中学）

编辑：张俐丽