问学展示板：让学习看得见

2023-06-15薄一凡

小学语文教学·会刊 2023年5期

薄一凡

儿童问学课堂重塑了教师与学生的关系，这是一种相互启思、相互作用的新课堂样态。教学内容的设计是基于学生的问题，通过“问”去确定和延伸“学”的内容，在“学”的过程中产生新的“问”，“问”与“学”在循环中获得新旧知识的链接和内化。

儿童问学课堂的其中一个目的是培养学生好问、善问、勤问的学习习惯，从而达到提升学生思维能力的目的。思维是抽象的，用柏拉图的话来说“思维是灵魂的自我谈话”。思维能力的这种特质，让教师在课堂教学中对学生思维程度的把控变得困难重重，所以让学生的思维随时“可见”就非常难得。在问学课堂新样态的摸索实施中，我们尝试从“小”处着手，选择适合的小工具——问学展示板，让学生的思维有迹可循，让问学课堂在实施中真正发挥作用和魅力。

一、借助问学展示板提出问题

零起点教学是“双减”背景下新型课堂的一种有益尝试。它是教学起点公平性的保证，学生思维的即时性、突发性也为课堂学习提供了无限的可能。儿童问学课堂的零起点教学，首先减去了学生课前的繁重预习负担，借助问学展示板让学生当堂产生问题，再进行问题的梳理、整合，从而提取核心问题，最后分析、研究解决问题。整个过程是真实可见的，是将过程、方法和结果直观呈现于学生眼前的。

教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，便可让学生通读课文后写下自己的问题，再在小组内讨论，选出小组成员认为最有价值的问题，写在小组的问学展示板上。在搜集并梳理学生的问题时，我们可以根据思考角度的不同进行分类，同时将问题贴在黑板上：

提问的过程就是学生的思维正在发生的过程，梳理问题的过程也是思维发生的过程。通过进一步对这三组问题进行归类，我们发现这些问题分别体现了学生的形象思维、逻辑思维和创造思维。同时，也正是有了这些精彩的提问，让我们的问学课堂可以“以问定学”“以学定教”。例如要想解决第一组问题，就要先去梳理、关注文本，针对“顾客有哪些想法，为什么一改再改呢？”这个问题，了解“一改再改”怎么改的。

二、借助问学展示板提升思维

在学生努力解决问学展示板上呈现的问题时，我们可以不断引导学生利用有效的思维方法，不斷提升自己的思维能力。

1.概括和比较

学生往往更善于摘抄课文原句，而没有自己的提炼，此时可以引导学生对信息进行分析，在无形中让思维呈线性有迹可循。

生：第二天急性子顾客的要

求是“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧”。

师：可以简洁点吗？

生：那“把棉花拽掉”这个细节就不要了。

师：比上一次答案简单明了。

生：其实我们还可以缩句。比如“提前在秋天穿上合时的新衣服”直接说“在秋天穿上新衣服”。

师：很好，又短了些。还可以再简单点吗？

生：我知道了！只留下“秋天穿上新夹袄”就够了。

这就是通过分析比较的方法，不断训练学生提炼内容的思维能力。学生思维的发展过程在教师的一步步引导下清晰可见。

2.归纳和类比

归纳和类比，是根据一个判断得出另一个新的判断的思维方式，是确定两者之间差异点或共同点的思维方式。学生可以通过归纳类比，审视自己和他人的思维方式，从而完善自己的思维，形成1+1>2的课堂效果。例如当第一组思维结果呈现的是“秋天穿上新夹袄”时，学生便会重新审视自己的思维结果，进一步进行优化。孩子是最理解孩子的，他们的思维方式可以直观传递给其他学生。

3.质疑和提问

课堂是随时可能生成新的问题的，这是一节好课的珍贵之处。问学展示板可以让课堂上的即刻问题开出花来：如果你有任何新的思考或者想法，可以及时记录在小组的问学展示板上。这样就给学生留下了思维的空间和时间，也为接下来的课堂教学不断提供了新起点：

师：咱们班小徐同学的问题很有趣，他奇怪文中第2自然段出现了一句“您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”你知道他奇怪什么吗？

生：这时候是冬天，明明顾客很急，但为什么他第一反应不是“春天”而是较远的“秋天”？

师：对，这是为什么呢？

生：前文说他已经跑了三家

店了，这个季节的顺序正好是前面三家店给他的时间。

师：说得对，再想想，作者这么写还有什么目的？

生：更能看出这个顾客很急，

你看这家店主还没说话，这位顾客自己就巴拉巴拉说了一大堆了。

师：你很会学习，真棒。

这一处小小的细节在学生的质疑和提问中得以开花结果，不断产生质疑，然后提出问题，这便是提升思维的具体方法。