以互动模式提高英语课堂教学效率浅析

郭弋

［摘 要］互动模式强调学生的主体地位，注重学生的主观体验，是提高课堂教学效率的有效方式。在英语课堂中运用互动模式展开教学活动，可通过设计提问式互动、开展情境式互动、引入游戏式互动、开展表演式互动、搭建互动平台等策略，提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习积极性，实现培养学生英语核心素养的目标。

［关键词］互动模式；英语课堂；教学效率

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0070-03

所谓互动模式，主要指通过教师与学生、学生与学生之间的交流和互动，进行知识的教与学。互动模式强调学生的主体地位，注重学生的主观体验。运用互动模式进行教学，不仅可以拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，还能够有效培养学生的自主学习能力。

在传统的英语课堂上，教师占据课堂教学的主导地位，使得学生处于被动学习的状态，这不仅不利于课堂教学效率的提升，还会阻碍学生英语综合能力的发展。一名合格的英语教师应当与时俱进，深刻认识到互动模式在教学中的价值和优势，找出其与英语学科之间的契合点，并且采取切实可行的策略，充分发挥互动模式的助学作用，实现培养学生核心素养的目标。

一、设计提问式互动，激发学生学习积极性

提问是教学中不可或缺的环节，也是一种切实可行的教学方法。教师在教学中提出的问题，对学生的英语学习具有不可忽视的引领作用。具体来说，通过探究循序渐进、由浅至深的问题，学生可以准确把握学习的内容和方向，更好地把握学习的重难点。此外，有效的提问能够吸引学生主动发言，让学生大胆阐述个人的想法和意见，并与他人进行交流、对话，从而实现师生之间、生生之间的有效交流，有助于教师了解学生真实的学习情况。基于此，在开展英语教学活动时，教师要结合课堂教学的内容和学生的实际需求，在明确和尊重学生个性化差异的基础上，精心设计提问环节，使学生在问题的引领下自主思考，通过交流互动解决问题，从而实现对知识的探究与理解。

例如，人教PEP版英语教材五年级上册Unit 3 What would you like？的主要教学内容包括“an ice cream”“an egg”等词汇和“Would you like...”“What about...”等句型。基于此，教师进行课堂导入：“Yang Ling wants to have a picnic with her friends. So she want to buy some food. Look！What are these？”教师充分发挥现代化教学设备的优势，利用多媒体为学生展示野餐中常见的食物图片，有鸡蛋、水果、三明治等。学生的注意力集中在多媒体上，他们你一言我一语，课堂氛围逐渐活跃起来。有的学生说：“It is an egg.”有的学生说：“It is an ice cream.”还有的学生主动设疑：“What is this？”教师回答道：“It is a pie.”就这样，顺利地引出了本节课的教学内容。

在英语课堂中，教師要结合具体的教学目标和内容，巧妙设计提问环节，充分彰显学生的主体地位。通过提问式互动，学生能够积极、主动地进行交流，注意力得到了有效集中，学习自主性和积极性也得到了调动。这样教学，有效锻炼了学生的语言表达能力，帮助学生明确了本节课的学习目标，有利于学生快速进入学习状态，提高课堂教学效率。

二、开展情境式互动，优化课堂教学过程

小学阶段的学生正处于成长发展的初始阶段，年龄较小，身心尚未完全发育成熟，他们活泼、好动，对新鲜事物具有强烈的兴趣和好奇心。在开展英语教学活动时，教师要从学生的身心特点和成长规律出发，充分发挥学生的主观能动性，对互动模式进行有效创新、优化。教师可以借助实物、音频等创设教学情境，开展情境式互动，让学生带着高涨的情绪学习英语。这样，学生能够深刻感受到英语学习的价值与魅力，从而更加喜欢英语这门学科，树立英语学习的自信心，为后续学习打下良好的基础。

例如，人教PEP版英语教材三年级上册Unit 2 Colours的教学目标为：让学生能够在完整的情境中熟读、使用“green”“orange”“red”“yellow”等词汇；能够在相对完整的情境中学习并正确地听、说、读“black”“blue”“brown”“white”等词汇；能够熟练运用“What colours is it？”“It is...”等句型进行交流。对此，教师提前准备一些色彩各异的小卡片，并在教学过程中展示卡片，便于学生学习和理解色彩类词汇。在此基础上，教师还借助现代化教学设备为学生播放与色彩有关的英文歌曲，如Coluor song。这样就为学生创设一个生动、活泼的学习情境，促使更多的学生自主投入词汇学习之中。当学生大致掌握本节课所学的色彩类词汇后，教师随机挑选一些学生，让他们用以下句型展开对话：“Look at my...（某件物品）”“How nice/beautiful！”“What colour is it？”“It is...（物品的色彩）”如此，学生对所学知识的记忆就会更加深刻。

与传统的灌输式教学相比，这样的互动模式有着显著的优势。具体来说，教师首先为学生制作与教学内容相关的实物卡片，让学生在卡片的辅助下初步感知词汇；其次，教师为学生播放相关音频，让学生在优美的旋律和节奏感十足的歌曲中进行互动，不断强化自身对知识的理解和把握；最后，教师通过对话演练的方式，帮助学生巩固课堂所学的内容，实现学以致用的目标。

三、引入游戏式互动，提高英语课堂趣味性

引入游戏活动是提高课堂趣味性的有效方式。教师可以根据教学需要，引入一些有趣的游戏活动，使学生在玩游戏的同时习得知识，顺利达成教学目标。小学阶段的学生具有好玩好动、注意力持续时间短等特征。基于此，教师要结合教学内容，巧妙设计一些趣味性游戏进行语言教学，使学生在无意识中识记单词和句型，降低学生的记忆负担，增加语言学习的趣味性。这样不仅能够活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性和主动性，还能增加师生之间、生生之间的互动，锻炼和提升学生的语言交际与运用能力。

例如，在教学人教PEP版英语教材五年级上册Unit 3 What would you like？时，教师创设教学情境：“星期天是小明的生日，小明想邀请全班同学到家里做客。在这之前，小明需要了解同学们都喜欢吃什么东西。”教师先拿出提前准备好的画有食物的卡片和一个小球，让学生以“击鼓传花”的形式进行游戏，当鼓声停下时，拿到小球的学生要站起来用英语说出教师手中卡片的内容，或是回答击鼓者提出的“What would you like？”的问题；接着，由回答完问题的学生继续击鼓和提问。这个游戏活动既提升了师生之间和生生之间互动的趣味性，又活跃了课堂氛围。学生在欢乐的游戏中熟练掌握了本节课的重点句型“What would you lik？”及其回答形式“Id like some...”。

为了让学生进一步掌握“Would you like some...？” 这一句型及其回答形式，教师开展了小组游戏：将全班学生分成6人一组的小组，先分发给每个小组一些画有食物的卡片，由一位组员从小组长手中随机抽取卡片，同时小组长提问“Would you like some...？”，组员根据自己的个人喜好回答“Yes，please. Theyre delicious.”或“No，thanks. Theyre too hot.”；然后，卡片交到该组员的手上，由下一位组员随机抽取卡片进行游戏。在游戏过程中，学生不仅掌握了灵活的交际语言，锻炼了组织能力和反应能力，还获得了语言输出和互动交流的机会，提升了语言实践能力，展现了鲜活的个性和喜好。

教师在设计游戏式互动时，要注意游戏规则应当具有可操作性和一定的挑战性，既不能将游戏的门槛设置得太高，也不能过于简单，否则会降低学生参与游戏的积极性。在开展游戏活动的过程中，教师还要维持良好的教学秩序，这考验的是教师的组织能力和课堂驾驭能力。此外，教师还应设计相应的奖励和“惩罚”机制，鼓励学生集中精力、全身心地参与到游戏中，使每个学生都能在充满趣味的游戏活动中获得成长。

四、开展表演式互动，提升学生核心素养

表演式互动，指教师组织学生对话题内容或课文情节进行改编与合作演绎。表演式互动体现了以学生为学习主体、以活动为学习方式的教学思想，搭建了师生之间、生生之间互动交流的平台，有助于学生展示才能、发挥特长、发展想象力和创造力，锻炼学生的组织能力、交流能力、实践能力和协调能力，从而全面提升学生的英语核心素养。教师要在教学中积极开展表演式互动，鼓励学生运用自己的知识经验，结合丰富的想象力和充沛的情感，发挥语言和表演特长，将课本内容巧妙融入表演中，以调动学生的学习积极性和主动性，锻炼学生的表现力和表达能力，有效提升课堂教学效率。

例如，在教学人教PEP版英语教材六年级上册Unit 3 My weekend plan时，为了使学生掌握“What are you going to do？”“Im going to...”等重点句型，教师采取表演式互动进行教学。首先，教师利用多媒体出示一组图片，其中包括学生与学生、学生与家人之间讨论周末计划的场景，以“Free talk ”的形式引导学生针对图片内容进行自由对话和交流，让学生对本节课的话题形成初步认知。其次，教师播放美剧Good Luck Charlie中的片段，该片段的内容为Charlie一家人在讨论周末计划的场景，教师让学生认真观看并对其中的对话进行模仿。再次，在充分铺垫后，教师为学生布置小组表演任务：每一个小组自由选择一张图片进行观察和讨论，并结合教材内容编写出一个四人对话的剧本，要求剧本不仅要有剧情、台词，还要有人物的动作和表情。最后，学生在小组内进行反复演练之后，在全班同学面前演出。学生在编写台词时需要充分发挥自己的聪明才智和想象力，将新学的句型和词汇应用于真实情境中。

需要注意的是，教师可在课前让学生自主准备一些简单的表演道具，以增加表演的真实性和趣味性；在学生编写和演练剧本时，教师应给予及时的帮助和指导，起到辅助和协调的作用；在学生表演展示后，教师应给予恰当的反馈和鼓励，还可以设计一些评价机制，让小组内部、小组之间互相评价，以增加反馈的方式和渠道，为学生提供更多的交流平台和机会。这样教学能使语言学习变得更加生动有趣，也使学生之间的互动交流更加真实、更富有生活气息。

五、搭建互动平台，提高课堂教学实效

在新课程理念的指导下，课堂教学要强调学生的主体地位，改变过去“一言堂”的教学模式，充分调动学生的学习积极性和主动性。课堂上的互动模式不仅是教师与学生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动。采取互动模式开展英语教学，不能将教学局限在教师与学生之间的交流上，而是要有意识地为学生搭建互动的平台，让学生更好地展开互动。这样不仅可以拉近教师与学生、学生与学生之間的距离，促进和谐生生关系的建立，还有利于教学活动的顺利开展，提高课堂教学的效率。

例如，人教PEP版英语教材六年级上册Unit 3 My weekend plan的教学目标为：让学生听懂、会说、会写有关节日、月份的词汇以及句型，如“Dragon Boat Festival”“Double Ninth Festival”“January”“February”“The Dragon Boat Festival is in May or June”等，能够和他人谈论中国传统节日的基本内容。基于此，在完成基础知识的传授后，教师结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个学习小组，让学生以小组为单位制作一张有关中国传统节日的海报，海报内容要包括节日的来源、习俗以及主要代表物品等，可以在海报上适当增加一些与节日主题相符的图片。明确任务后，各小组进行合理分工，展开了高效的互动与交流。如搜集能力强的组员负责节日资料、图片素材的搜集和整理，动手能力强的组员负责海报的设计与制作……就这样，各个小组很快完成了教师布置的任务。教师让各个小组逐一展示本组的制作成果，并就各组成果进行点评、交流，再由教师进行总结。互动平台的搭建让学生有了更加广阔的交流空间，与他人之间的交流和对话自然会更加密切、有效。在教师的指导下，学生逐步完成了学习任务，并在完成任务的同时开阔了视野，收获了新知。这个过程不仅促进了学生对新知的探究和内化，还强化了学生的合作意识，使课堂教学效率得到了提升。

总而言之，作为新时期的英语教师，要明确互动模式的优势，将其真正融入英语教学的各个环节，提高英语课堂教学效率，为学生英语核心素养的形成与发展提供有力支撑。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 韦於坊 杜 华）