谈怀特海有机过程理论视域下的写作教学

项万珍

［摘 要］写作是语文学习的一个重要环节。然而，写作课程不系统、写作程序无规则、写作内容空洞，以及只关注静态输出，忽视动态生成与互动……这些因素都会导致写作教学高耗低效。怀特海有机过程理论强调過程，对当下的小学写作教学具有一定的指导意义。通过引入怀特海有机过程理论，在写作教学中展开师生互动，创设相应的写作情境，关注写作中的即时生成，能为当下小学写作教学改革提供全新的理论视角。

［关键词］怀特海；有机过程理论；写作教学

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0040-03

写作是语文教学非常重要的内容。然而，当下的写作教学却存在着高耗低效的问题，即教师在课堂上用于教学的时间很多，但效果微乎其微，学生的写作兴趣、写作质量仍然不高，导致投入过多，产出甚少。面对这样的现实问题，笔者作为一名从事小学语文教学工作十几年的一线教师，对小学写作教学有着自己的所思所想。审思当下的小学写作教学，其高耗低效的真正原因涉及写作的各个环节，即课程编排—方法指导—内容组织—文章呈现的整个过程。写作强调过程，过程决定写作的成果。在这个过程中要着重培养学生的写作思维，尤其是发散性思维。如何突显学生的思维过程，这应该是当下小学写作教学的改革点。因此，寻找合适的理论指导，对改变当下写作教学的现状具有重要的意义。笔者以英国哲学家怀特海的有机过程理论为理论构架，积极探索基于过程的写作教学。

一、小学写作教学的现实问题

1.写作课程依附阅读，缺乏系统性联系

阅读作为语文教学的重点内容，在统编语文教材中的地位十分突出，而写作在教材中的地位相比而言要逊色得多。纵览当下的统编语文教材，可以看出写作知识与技能方法在教材体系中呈现零散分布的情况，零星地散落于阅读环节中，是一种依附式写作，难以形成系统化的课程内容体系。除此之外，教材中出现的写作知识在关联性方面也相对较低。这其中最主要的原因是很多人对写作能力的形成和发展缺乏正确的、系统的、全面的认识。

2.写作指导老套陈旧，缺乏师生商榷互动

写作是作者与文字之间的互动，是作者思维的载体。小学生的思维仍处于直观表象阶段，因此在写作过程中对词语、句子、方法的学习与运用应该成为重点，而这些离不开教师的指导。有效的指导需要教师具备厚实的写作知识和较强的实践能力，并明晰写作的技法，熟悉写作的规律，善于在学生需要处及时点拨、巧妙引导，从而激发学生的写作兴趣。然而，一些教师仍受制于传统的写作指导范式，更多关注的是学生的审题立意与选材表达，忽视学生自身写作资源的储备与能力的提升，致使指导学生写出的文章千人一面。教师的指导越精细，学生的写作思维越受禁锢。另外，教师未能将教材中的写作主题与语文新课标中各学段的具体要求结合起来，忽视小学作文教学的阶段性与连续性特征，这也是导致学生写作能力难以提高的原因之一。为此，在写作教学中，教师应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

3.写作内容脱离生活，缺乏生活体验过程

叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”生活是文学创作的来源，体验生活是对个人阅历的丰富。有什么样的生活体验，就有什么样的文学创作。因此，学生写作内容的呈现实质上是对其个人生活体验的一种再现。只有联系生活情境的作文主题，才能激活学生现有的知识储备与生活经验，才能最大限度地激发学生写作的内驱力。但现实却是另一番景象，很多作文题目脱离学生的实际生活，让学生凭空想象。这如何能指望原本空洞的思维，创作出一篇佳作？所以，很多学生的作文内容只是单纯地对教师的写作指导思路与过程进行复制，缺乏对写作与自身生活的有效融合的主动思考和创造。

4.写作结果重表轻里，缺乏文章应有的个性

当下的写作教学存在一种范式化，导致学生写出的文章大多脱离生活实际，出现假、大、空的现象，内容空泛、不具体。如记叙事情像在写流水账，只概述事情的轮廓，不涉及细致、特定的情节；忽略事件中人物的心理活动，不能抓住特定的人或事进行深入思考；文章层次混乱，主题不突出。而有的学生的文章甚至是对作文精选中某个片段的摘抄，或在写作实践中偷梁换柱、原版复制以应付考试。正所谓，只重其表，不重其里。学生写作时没了个人灵魂，内容死板老套、思想僵化，炮制出一篇篇“精彩的木乃伊”。

二、怀特海有机过程理论视域下的小学写作教学

1.理论概述

英国著名哲学家怀特海认为，“要使知识充满活力，不能使知识僵化，而这是一切教育的核心问题”“现实世界是一个过程，这个过程就是各种实际存在物的生成”“实际存在物都是创造物”。同时，他还认为，“存在”的本质在于从资料到结果的转变，“任何在某种意义上存在的事物都不可避免地卷入了‘事物之流”“自然、社会和思维乃至整个宇宙都是活生生的、有生命的机体，处于永恒的创造进化过程之中”“有机体的根本特征是活动，活动表现为过程，过程则是构成有机体的各元素之间具有内在联系的、持续的创造过程”。

从怀特海的有机过程理论出发看小学写作教学，我们的学生、学生所学习的语言材料都是活生生的有机体。而联结这两个有机体的介质便是张力十足的个性思维。之所以说这种思维张力十足，那是因为学生个体的生活境遇、生活经历等都与众不同，自然形成了不同的个性思维。从理想层面来理解，学生的个性思维创造性地将个体经验与材料有机地整合起来。在整合过程中，师生之间、生本之间思维的有效互动以及丰富生活情境的创设、可用资源的利用与生成，这些都是过程的重要因素。因此，教师要善于将这些重要因素进行融通，引导学生通过思维活动进行富有个性的语言创作，进而生成个性灵动的作品。

2.有机过程理论范式下的小学写作教学

（1）师生思维对话，激活学生写作思维

思维作为人类大脑深层的、高级的活动，受直接经验和情境而引发，是一种自探究活动。有机过程理论范式下的作文教学首先要激活学生的思维，引导学生与周围多种有机体进行互动，包括自我互动、朋友互动、文本互动等，在互动中不断激活已有的生活经验，进而将各种有机互动融为一体，建构全新的思维。建构出的思维非但不是对过往思维的简单重复，而且是特定的、连续的、即时的、探究的，能够拓展学生固有、狭窄的写作思维，开启学生的写作智慧。例如，在以雨为描写对象的习作训练中，师生展开了以下的思维对话。

师：同学们，你们眼中的雨是什么样的？

生1：我眼中的雨是细雨绵绵的，就像一位害羞的小女孩。

生2：我眼中的雨是一场滂沱大雨，就好像一位巨人在拼命地狂啸。

生3：老师，我眼中的雨是滴滴答答的，听上去仿佛一首美妙动听的乐曲。

……

师：同学们说得真好。那下雨之后，又会是什么景象？这景象让你联想到什么？

生4：雨后的城市好像烟雨中的江南水乡，景色秀美。

生5：下雨之后，城市就好像一幅流动的诗画。

生6：大雨之后，地上的灰尘都一扫而空，空气很清新，让人觉得心灵得到了净化。

……

（2）生活情境再现，引发学生情感流露

情境有场所之意，尤指在某一时间内事情发展或个体行为活动的状况、情势或即时条件。在作文教学中，教师应有目的地引入或创设一定的生活情境，让情境与习作内容有机融合，从而引发学生个体强烈的情感体验，开启学生的写作思路，激发学生的创作欲望。情境创设是作文教学非常重要的环节，传统的作文教学是一种“去情境”式的教学。没有了情境这个触发点，何谈写作的发展与生成？如在对《最后一头战象》一文进行仿写训练时，为了让学生更好地体会文中战象的形象，教师播放了一段剪辑过的动物园大象与电影片段中战象对比的视频，让学生观察两者之间的不同，切身感受战象此时的心情。情感被激发后，学生写出了以下作品。

嘎羧站在江滩的卵石上，久久地凝望着清波荡漾的江面，它的心情十分复杂：有悲痛、有凄凉、有怀念，甚至还有一点自豪。它想，这是我和战友并肩作战的地方。啊！我听到了——那令人激动的冲锋声，我看到了——那惊心动魄的战斗场面，这是我们战象一族的光荣。想到这儿，它自豪地踩着哗哗流淌的江水。突然，它看见一块龟形礁石，它立刻冲上去亲了又亲，热泪盈眶。26年前，它在这儿救了它的母亲，但母亲还是阵亡了。它深情地亲吻这块石头，似乎这儿还存留着母亲的气息。它十分亢奋地大声吼叫：“我们要和平，不要战争！善良的村民们，我要走了，我要去陪伴我的战友和亲人，你们好好保重！”

这样别具风格的作文是学生内心情感的强烈迸发，是学生真情实感的自我表达，更是习作与学生生活情境高度融合的展现。正所谓：无景不生情，无情不应景。

（3）积累写作素材，关注课堂生成资源

写作不是学生单向的模仿，而是师生双向的有效互动。写作的过程中存在着各种变数，存在着无法预知的“附加价值”与有意义的“衍生物”，未来的不可预知性就意味着过程的创造性，这正是过程的魅力、意义和发展性之所在。写作是学生集个人生活、情感体验、知识储备为一体的生成性资源。对于相同的写作题目，不同的学生会有迥异的思想表达及方法运用。作为教师，要密切关注不同学生所绽放的瞬间即逝的写作思维火花，要善于捕捉、引导，因为正是这些稍纵即逝的思维之光，才让写作变得极具丰富性、多变性和复杂性，使得生成性资源成为写作的重要基石。例如，在进行综合性学习《轻叩诗歌的大门》之后，教师让学生描写自己心爱的事物。写作前，师生相互探讨。

师：同学们，我们学习了《轻叩诗歌的大门》，从中体会到诗歌的魅力。在你的生活中，除了诗歌，一定还有其他让你爱不释手的东西，请说一说吧。

生1：我最喜欢画画，看到亲手画好的作品，我特别兴奋。

生2：我喜欢拉小提琴，因为小提琴是一种高雅的乐器。

生3：我喜欢玩电玩。（学生们听后哈哈大笑）

生4：我喜欢看电视。（有学生大笑）

生5：我喜欢玩悠悠球。（说完忙用手捂住嘴巴）噢，不是，是看书。

师：我好像听到有同学说喜欢玩悠悠球哟！（教师笑看着这个学生）

师：悠悠球，这个小玩具很神奇。你们知道老师也喜欢玩悠悠球吗？你们对悠悠球的认识是怎样的呢？那就用你们手中的笔，描绘一下你们喜欢的事物吧！

下面是生5描写他心爱的悠悠球的一段话：

悠悠球，不要贪玩了！

你一上一下地跳动，究竟是为了什么？

你，一会儿在线中穿梭，

一会儿在手中缠绕，

一会儿“金蛇狂舞”，

一会儿又“原子裂变”。

快点休息吧！

不要贪玩，累坏了身子。

写作作为语文教学中最具难度、成效最慢的内容，需要教师细致耐心、循循善诱地进行指导，借用相对科学的理论支撑，采用相对合适的引导方式来展开教学。教师要在理论的指引下，充分考虑学生的实际写作水平与生活经验，积极组织、引导学生去探索生活和大自然，去积累丰富的生活经验与写作资源，去关注写作的过程，尤其关注写作与阅读之间的辩证关系，关注思维对话，关注生活情境，帮助学生不断更新已有的知识经验，形成新的知识积累，从而真正提高学生的写作水平，为学生今后的语文学习奠定坚实基础。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 刘宇帆）