阅读教学要凸显“四性”

刘海燕

［摘 要］提升学生的阅读质量，发展学生的阅读能力是阅读教学的目标。教师从阅读教学需要具备的趣味性、情境性、整合性、多样性出发，引导学生展开阅读学习，可以让阅读教学更具意义，有助于全面提升学生的阅读能力。

［关键词］阅读教学；趣味性；情境性；整合性；多样性

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0029-03

阅读教学中，教师设计趣味性的学习任务，可以激发学生的学习兴趣；注重学习情境的创设，可以深化学生的情感体验；注重知识的整合，可以促进学生对学习内容的全面了解；为学生提供多样化的学习资源，可以丰富学生的认知。这样开展教学，能够为阅读教学质量的提升奠定基础。下面筆者主要从阅读教学需要具备的趣味性、情境性、整合性和多样性出发，阐述具体的教学措施。

一、趣味性

趣味性学习不光指学习内容有趣，还包括学习形式新颖以及一些可以让学生兴致勃勃地投入学习的活动内容。阅读教学最忌“格式化”，其中最常见的学习方式是朗读与表达。教师从朗读与表达的角度来设计趣味性学习任务，有利于激发学生的学习兴趣，让课堂教学显得更有活力。

1.入情入境朗读，激发学生兴趣

教师结合学生爱表演、好表现的天性，引导学生入情入境地朗读课文，可以激发其学习兴趣，促进学生对文本情感的深刻感悟。

如在教学统编语文教材二年级上册《坐井观天》一课时，教师让学生分别饰演青蛙和小鸟有感情地朗读课文，并且可以加上适当的动作。如“青蛙”蹲下，“小鸟”扑闪着翅膀飞来了，“青蛙”问“小鸟”：“你从哪儿来呀？”在学生声情并茂的演绎与朗读中，文本的趣味性凸显出来，学生学习的兴趣更浓了。再如，在统编语文教材四年级下册《在天晴了的时候》这首现代诗的教学之初，教师先让学生自由朗读诗歌；接着，教师播放轻音乐，有感情地示范诵读。听着教师的范读，学生朗诵的兴趣被激发出来，不由自主地、轻轻地读了起来。此时，教师顺势给出学习任务：“朗诵诗歌不仅要把诗歌内容读准确，还要读出诗歌语言背后蕴含的情感，用入情入境的朗读来感知诗歌蕴含的节奏美、音韵美、情感美。”教师设计的阅读任务整合了朗读与阅读理解、情感体验等方面的学习内容，并以朗诵的形式实现了诗歌教学的趣味化。

可见，教师在带领学生学习课文的时候，如果只是一字不差地把课文内容读完，不仅会使课堂教学缺乏生趣，而且会导致学生对文本内容的感受不够深刻。因此，教师要善于根据不同课文的特点，采取不同的朗读形式，如配乐读、分角色表演读、教师引读、同桌互读等。这样，可以让本来枯燥的语言文字变得生动有趣起来，使学生在入情入境的朗读中，读出对课文的深刻理解。

2.声情并茂表达，激发学生兴趣

小学生喜欢想象，热爱表演，每个学生都有成为故事大王的愿望。统编语文教材中选编了不少生动有趣、画面感极强的故事类文本，教师以讲故事、演故事等形式带领学生学习故事类文本，可以让学生的阅读变被动为主动，学习兴趣更加浓厚。

以统编语文教材三年级下册《漏》一文为例，这是一篇情节曲折离奇、极具趣味性的故事，其趣味性主要表现在作者对老虎和贼入木三分的心理活动的描写方面，以及老虎和贼狼狈不堪的行动描写方面，读后令人忍俊不禁。教学时，教师可以让学生把这个故事讲一讲，并比一比哪个学生讲得最有趣。学生都有好胜心，而讲故事比赛成了点燃学生学习热情的导火索，不仅激发了学生的学习动力，还帮助学生内化了文本语言。

统编语文教材非常关注对学生的语言表达训练，从低年级的讲故事，到中高年级的复述故事、表演故事等，都表明了编者对培养学生语言表达能力的重视。在阅读教学中，教师依据文本内容特点，鼓励学生进行趣味表达，可以让学生感受到阅读带给自己的无限乐趣。

二、情境性

教师依据阅读内容的特点，为学生创设适切的学习情境是高效教学的保证。统编语文教材中的学习内容不是孤立存在的，而是与具体的语境有着密切关联的。教师依据教学内容的特点创设情境，让学生结合语境来学习，可以促进学生对所学内容的理解，提升教学质量。

1.沉入文本情境

阅读教学中，如果学生不能进入文本语境当中，就很难体会到文本所蕴含的情感。教师依据文本内容特点创设恰当的情境，可以把学生真正带入文本所描述的情境之中，增强学生的情感体验，提升学生的阅读理解水平。

如教学统编语文教材三年级上册《听听，秋的声音》一课，为了让学生在阅读中感受到秋天独特的美，教师创设了三个学习情境：一是在课前找秋天，倾听秋的声音，课堂上说说自己找到了哪些秋的声音；二是通读课文，说说课文中描写了哪些秋的声音，想象课文所描写的秋的画面；三是细读课文感受秋天，倾听秋的声音，选择自己喜欢的段落积累背诵，并仿照着文本中的形式写上一两段话。经过这样的训练后，学生不仅感知了秋天的美，听到了秋的声音，而且学会了用自己的语言赞美秋天。教师从情境入手，引领学生欣赏语言、感受语言，用自己的语言进行表达，深化了学生的情感体验和表达运用，实现了言意兼得。

在《听听，秋的声音》一课的教学中，为了让学生真正沉入文本情境中，教师先创设生活情境，鼓励学生在读中想象，感受文本所描述的画面情境，再让学生在仿写中描述秋天，把文本语言内化为自己的语言。在情境描述中，学生的学习能力得到了提升。

2.联系生活情境

语文的外延就是生活。阅读教学中，教师以角色代入的方法，创设恰当的生活情境，把文本情境与生活情境紧密结合在一起，可以深化学生的情感体验，帮助学生建构属于自己的知识体系，提升阅读教学质量。

以统编语文教材三年级下册《肥皂泡》的教学为例，基于文本内容特点，教师设计了三次角色代入学习活动。第一次活动，让学生利用课余时间自制泡泡液与吹泡泡器具，带着自制的吹泡泡器具进入课堂，向大家介绍自己的泡泡液和吹泡泡器具是怎样做出来的、自己用自制的吹泡泡器具吹泡泡时是怎样的一种体验与感受。第二次活动，让学生自由读课文3～4自然段，教师在大屏幕呈现“和弄、溶化、蘸上、黏稠”等词语，让学生结合自己的生活经验来理解。第三次活动，让学生画出文中精彩的词句，边读边结合生活想象画面，感受吹泡泡给作者的童年带来的快乐。

在这三次学习活动中，教师创设生活情境，采取角色代入的方法，让学生真正经历了学习的全过程，引起了学生情感上的共鸣，使学生获得了深刻的学习体验，为学生今后语言的建构与运用奠定了基础。

三、整合性

阅读教学中的整合性主要表现为围绕同一学习目标，把所学内容有机地融合为一个整体，以及围绕同一主题，采取多种学习形式将所学内容整合在一起的教学方式。阅读教学中，教师注重对教学内容进行整合，有利于提升学生的学习能力。

1.整合学习经验

阅读教学中，教师基于学习内容之间的联系，对学生的学习经验进行整合，可以丰富学生的认知，提升学生的语言建构能力。

如统编语文教材五年级上册《猎人海力布》所在单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。在此之前，学生已经积累了详细复述和简要复述的学习经验。教学时，教师就可以从复述入手，让学生从详细复述、简要复述和创造性复述等方面，说说每种复述形式的特点是什么。这样可以将复述的相关知识整合起来，深化学生对复述的理解与认识，使学生形成完整的复述经验。阅读教学中，教师注重对学生复述经验的整合，让学生对复述的认识经历由简单到复杂、由单项到综合的提升过程，全面提升学生的复述能力。

统编语文教材的复述训练是从三年级开始的，到了五年级之后，学生或多或少都积累了复述经验。教师注重对学生复述经验、操作要领等的整合，可以帮助学生夯实知识基础，提升复述能力。

2.整合阅读方法

阅读教学中，教师以结构化形式来整合文本阅读中需要用到的阅读方法，可以帮助学生形成对所学内容的结构化认知，促进学生对知识的理解与掌握，使学生能够发现语文学习的规律，提升思维能力。

以统编语文教材二年级下册《蜘蛛开店》的教学为例，每次蜘蛛开店的故事都很相似，主要是以“蜘蛛开什么店—哪位顾客来了—结果怎样”的结构形式展开。教师可以从相似的结构这个角度展开教学，引导学生发现童话的语言规律。这样教学，不仅能使学生深入理解故事内容，而且能使学生对故事中隐含的深层次意义有更深刻的认识。又如，在统编语文教材三年级上册《总也倒不了的老屋》一课的教学中，教师从培养学生结构化思维的角度出发，让学生边读边找出这篇文章在结构上的特点，深化学生对童话作品经常用反复性结构组织文本的特点认知，为学生今后运用结构化思维进行阅读奠定了基础。

阅读教学中，教师以结构化视角引导学生学习的方法还有许多，如相同的叙述结构、相近的表达方式等，都可以帮助学生打开阅读的通道。通过整合阅读方法，促使学生形成结构化认知，提升阅读能力。

四、多样性

多样性的学习资源是丰富阅读教学的必要支撑，它可以填补学生的生活经历，开阔学生的眼界，丰富学生的言语表达，提升学生的阅读品质。对小学生来说，由于其阅历浅，阅读经验不足，运用知识的能力有限，给学习带来很大困难。教师依据教学需要为学生提供多样化的学习资源，能够丰富学生的阅读路径，促进学生阅读能力的提升。

1.大量学习资源，丰富学生认知

不同的学习资源功能指向不同，閱读教学达成的目标也有明显差异。一般来说，学习资源主要包括语言积累类、示范方法类、思维触发类、背景补充类、激发情感类等。教师依据阅读教学目标选择合适的学习资源，可以丰富学生的认知，实现学生语文学科素养的提升。

如教学统编语文教材三年级下册《纸的发明》一课，教师可以选择多种学习资源，为学生提供不同功能的学习支撑。一是呈现“造纸术发明之前、西汉时代、东汉时代、后来”不同时代人们记录文字的方式，帮助学生理清文章脉络，了解古代记录文字的方式主要有哪些。二是提供一些龟甲、兽骨、青铜器、竹片、木片、帛、麻等图片资料，让学生对这些记录文字的载体有一个更为直观的认识。三是罗列每种文字记录方式的优缺点，让学生对比阅读，并说说蔡伦改进的造纸术能够继承下来的原因是什么。在教师提供的丰富学习资源的作用下，学生对造纸术为什么能够成为我国古代的四大发明之一，以及造纸术的发明对社会的进步与文化的发展所承载的意义有了更为深刻的感受和体会。

丰富的学习资源对优化学生的阅读具有重要作用。在《纸的发明》的教学中，教师结合文本内容特点，从文字到图片，为学生提供了大量的学习资源。这样，学生对文本的认知就不再是一片空白，而是在丰富的学习资源的作用下，眼界更为开阔，对古代人们记录文字的方式有了更加直观、全面的了解，获得了语文核心素养的发展。

2.反复运用资源，建构学习经验

阅读教学中，多样性学习资源对实现教学目标具有积极的促进作用。但学习资源最忌滥用，教师依据文本内容特点选择几种最为适合的学习资源即可，而注重对同一学习资源的深度开发，可以使学生的学习更为深入。

如教学统编语文教材一年级下册《动物王国开大会》一课时，教师依据故事特点，提取狗熊发布通知的所有内容并反复呈现，为学生更好地理解课文内容提供方法支撑。首先，教师反复呈现学习材料，让学生对狗熊每次发布通知的内容有个直观的了解。其次，教师采用阶梯式呈现的形式，引导学生梳理出把通知内容说完整的标准是什么，即要把通知大家开会的时间、地点、人物说清楚。最后，让学生借助学习材料把故事内容讲一讲。有了学习材料这个支架，学生就可以把动物王国召开大会的故事内容讲得更加清楚、更有条理。这样反复、合理地呈现材料，不仅不会让学生感到乏味，反而会让学生对通知的感受一次比一次深刻，实现了阅读教学效益的最大化。

在《动物王国开大会》一课的教学中，教师反复呈现文本中的通知内容，使学生对如何把话说清楚、说完整的感受更加深刻。可见，在阅读教学中，即使是同一种学习资源，注重对其进行深挖和利用，也能收到令人意想不到的教学效果。

综上所述，在小学语文教学中，教师从学习兴趣以及文本内容特点出发，引导学生展开阅读学习，可以让阅读课堂趣味盎然，从而促进学生阅读质量的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 郭丽征.小学语文群文阅读教学策略探析[J].教师博览，2021（21）：39-40.

[2] 杨缓.略读有道：谈小学语文略读课教学策略[J].求知导刊，2021（30）：69-70.

[3] 沈斐.小学语文说明文阅读教学中“真实情境”创设[J].语文世界（教师之窗），2021（Z2）：50-51.

（责编 刘宇帆）