诵文解义寻“喜”悟情联读探因

卢秀芳

教学目标：

1.学习4个生字，会写“涕、巫”2个生字。正确、流利、有感情地朗读古诗。

2.借助注释、地图等读懂古诗的意思，横向叠加“喜”的意象，感受诗人的喜悦心情。

3.通过古诗的学习，感受诗人的爱国情怀。

课时安排： 1课时。

教学过程：

板块一  知人论世，走进古诗

1.了解故事背景——安史之乱。

同学们，大家对这首诗的写作背景了解吗？今天和老师一起走进历史的长河，走进给百姓带来深重灾难的安史之乱。请同学们观看视频资料。（出示安史之乱的视频资料）

安史之乱带给国家的是动乱不安，带给百姓的是流离失所，背井离乡。杜甫也和家人经历了安史之乱，目睹了战乱带来的苦难，让我们一起了解他的生平。

2.了解作者，默读简介。

杜甫，唐代诗人，字子美，自号少陵野老，汉族，河南巩县（今河南巩义市）人。

盛唐时期伟大的现实主义诗人，他的诗被称为“诗史”。

他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1400多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。

学习古诗，还要了解这首诗歌的写作背景，了解作者。那谁来交流作者的信息？（指名交流）

3.读读诗题。

公元763年3月，朝廷收复了河南河北，杜甫听到这个消息后兴奋极了，挥笔写下了《闻官军收河南河北》，而这首诗也成了杜甫“生平第一首快诗”，请同学们大声读读题目，并用自己的话说说题目的意思。（指名说）

（设计意图：基于对学生学情的前测，安排了安史之乱的视频资料以及作者简介，让学生知人论世，理解当时战争离乱之苦，为后文学习做好铺垫。 ）

板块二   诵读古诗，理解诗义

1.请同学们正确、流利地朗读古诗。（生自由读后指名读）

刚才同学们读了古诗，读得字正腔圆，很好！但还不够，还要怎样读呢？（预设：读出节奏、韵律。）

2.师范读，指导读出节奏。

这是一首七言古诗，可以用“四三”的节奏读，最后一句“便下襄阳向——洛——阳”更带余韵。随着诗人的心情，读出了起伏，节奏和韵味就出来了。大家自己练习练习吧。（生自由读后再指名读）

3.读懂诗句意思，读出诗人的情感。

诗不仅要读得字正腔圆，读出

节奏和韵律，还要读出诗人内心的情感。那我们来看看这首诗，能读懂吗？借助注释自己读一读。（生自由读）

（1）借助注释和示意图读。出示杜甫归乡路线示意图及注释（见

前页图1）。

圈一圈诗中表示地点的词语，同学们找到了几个？杜甫用了8个地名（出示地名）。看图1这8个地方分别在哪里呢？剑外在哪里？蓟北在哪里？指一指。是叛军所在的地方？那叛军指谁？是安禄山和史思明带领的军队。

示意图也是理解古诗的一种方法，从这里可以知道这条路线其实就是杜甫从四川回到家乡洛阳的路线。

（2）学习古今异义词。

（课件圈出：河南、河北）老师圈出这两个地名，是什么原因呢？同学们再来猜一猜，这条河是哪条河？（古诗中的“河”一般指的是黄河，河南、河北就是指黄河以南、黄河以北，而现在的河南、河北指河南省、河北省，可见河南、河北的古今义是不一样的。）诗中像这样古今异义的词还有很多，找一找。（学生先找，再交流。）

學会了辨别诗中词语的古今义，我们就能更准确地理解诗意，再来一起读读这首诗吧。

（设计意图：读懂诗句意思，才能更好地走进诗人内心，体会诗歌的情感。本环节借助注释、示意图、古今异义词，学生很快理解了诗句的意思，而且学会了理解诗意的好办法。）

板块三   寻“喜”意象  感悟诗情

1.诗中哪些言行举止表现了杜甫的喜悦？

同学们，杜甫写这首诗的心情是如何的？整首诗都围绕哪个字来写的？（喜）诗中哪些词语或句子可以看出杜甫的“喜”呢？在诗中画出来。（学生默读圈画）

学生交流。师相机板书。

涕泪满衣裳          喜极而泣

愁何在                喜上眉梢

漫卷诗书喜欲狂    欣喜若狂

放歌、纵酒           喜不自胜

还乡                   喜笑颜开

古人常常在高兴的时候唱歌、跳舞，这样的诗句你读过吗？根据学生回答，教师相机补充诗句。（出示诗句，略；生齐读。）

同学们，人在高兴的时候，会觉得时间过得特别快。诗中哪些字眼可以感到一下子回到了故乡？（预设：即从、穿、便、向。）

我们再看看另外两首诗。（出示《登科后》《早发白帝城》，学生诵读。）你从哪里可以看出高兴？从而引导学生理解“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳” 诗句中隐含的归心似箭的急切心情。

小结：诗歌读到这里，我们发现原来诗人的这种喜悦是流转在每一句诗当中的。你仔细看，既有喜悦的神情，也有喜悦的动作；既有喜悦的现实，也有喜悦的想象。

2.带着这样的理解齐读这首诗。

3.学生想象，补白写话。诗人杜甫写到了自己神情的喜悦、动作的喜悦，但是他没写自己言语上的喜悦。下面请你拿出作业纸 ，想象杜甫在漫卷诗书、放歌纵酒的同时还会对他的朋友、家人们说些什么。

杜甫漫卷诗书，放歌纵酒，欣然说道：___________

4.现在让我们把看到的、想到的、理解到的、写出来的喜悦都融入到诗歌中去， 再齐读。

（设计意图：本环节是寻找意

象，悟“喜”之情。诗歌教学重点应在意境与意象的潜心开掘。诗人将自己独特的情思附着在这些鲜活可感的意象上，展现出别样的情愫。因此，学习诗歌，找到其意象，追到了根，溯到了源，诗歌意境的领略自然水到渠成。）

板块四    探寻喜悦背后的原因

1.杜甫为什么如此高兴呢？（预设：剑外忽传收蓟北）那为什么收复“蓟北”如此高兴呢？

请同学们读读《春望》、《茅屋为秋风所破歌》（节选）、《石壕吏》（节选），这三首诗都写在安史之乱期间，因此三首诗中诗人的心情都非常沉重，都写了诗人的痛心、伤心，那么让杜甫伤心的原因是什么呢？请同学们到诗中找出相关的诗句。（学生读诗、交流。）

预设：从《春望》的“国破山河在，城春草木深”一句，看出了安史之乱时国家沦陷，满目荒凉，一片废墟。从《茅屋为秋风所破歌》（节选）中“布衾多年冷似铁”“床头屋漏无干处”知道破旧的被子又冷又湿，睡不着，睡不好。再来看看《石壕吏》（节选）：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。”老妇人的三个儿子都去打仗了，两个儿子死了，现在就连家中的老头也要被抓去当兵了。可知老百姓家破人亡。

战争使国家、百姓都处于家破人亡、水深火热之中，通过以上原因的分析与深入感受，我们深切体会到了这份惊喜的背后是安史之乱带来的深重苦难。这样我们就理解了为什么杜甫收到“剑外忽传收蓟北”的消息时欣喜若狂。

2.下面我们边欣赏书法作品，

边听听老师怎么入情入境地读诗。（师范读，出示本诗行书、草书等书法作品。学生齐读。）

3.小结：同学们，杜甫也是一个普通人，也希望自己的生活能安稳下来，不再流落他乡，但是他又不是一般人，他除了关心自己，更关心百姓，关心国家，杜甫终生都忧国忧民，他的诗反映了当时人民生活疾苦，被称为“诗史”。现在同学们都理解了杜甫为什么这么欣喜了吧，让我们再读这首诗。

（设计意图：本环节联读探因，晓“喜”所系。教学中，联读杜甫的三首诗，是为了突出他的拳拳爱国心和浓厚的责任感。）

（作者單位：浙江松阳县实验小学集团学校）

责任编辑 张 茹