艺术类中职英语口语教学调查分析与建议

唐云霞　黄冬梅

【摘要】本文以培养艺术中职生英语口语交际能力为切入点，以广西艺术学校为例，从被调查者的专业分布情况、英语学习情况、英语口语学习现状和希望英语教学改进方向等四个方面展开问卷调查，分析造成艺术中职生英语口语能力没能得到重视和提高的原因，提出激发学生英语口语学习内驱力、依托艺术作品丰富英语教学内容、促进英语教学与舞台艺术融合、多措并举开展课后活动等改进措施，为同类学校提供借鉴。

【关键词】艺术中职生 英语口语交际 教学改革

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）08-0108-04

《中等职业学校英语课程标准（2022年版）》指出：学好英语对中等职业学校学生的职业生涯发展起着重要的作用，还特别强调听说能力在学习、就业、社会交往中发挥着重要作用。大部分艺术中职生对学习英语的兴趣不高，在口语课上能全程流利表达的学生甚少，学生大多只能用单词或短语进行简短的表达，更别说对专业的话题进行讨论了，这些都是艺术中职生英语口语能力不足的表现。当前艺术文化的传播越来越广泛，中华文化在世界的影响力越来越大，艺术专业人才的培养备受重视，对艺术中职生的口语能力的培养迫在眉睫。为结合艺术专业学生的特点有针对性地优化艺术中职英语口语教学，笔者开展了针对广西艺术学校（以下简称我校）英语口语交际教学情况的调查研究。

一、调查情况及分析

笔者从我校音乐、舞蹈、杂技、主持等专业中随机抽取共计150名在校生作为调查对象，编制“基于英语口语交际的艺术中职英语教学的调查问卷”对他们展开问卷调查。发出问卷150份，回收有效问卷150份。

调查问卷针对当前艺术中职生英语口语学习和教师英语教学的现状，共设置了14个问题，封闭式和开放式问题相结合，符合问卷调查的真实性和有效性。第1题至第13题的调查结果如表1至表5所示。

下面笔者主要从被调查者的专业分布情况、被调查者当前英语学习的情况、被调查者学习英语口语的现状和希望英语教学改进的方向等四个方面分析本次调查的结果。

（一）被调查者的专业信息

第1个问题是问询被调查者的专业信息，调查数据显示，被调查者专业分布比较均匀，说明此次调查的对象是随机的，调查的结果是可靠的。

（二）被调查者英语学习的情况

笔者主要从两个方面调查学生的英语学习情况。一是调查学生当前学习英语的兴趣。表2中的第2至第4题是调查学生对英语口语的学习兴趣和学习动力的情况。根据调查结果可知，有超过半数（52.67%）的被调查者每天花在英语学习上的时间不超过20分钟，可见学生每天主动学习英语的时间甚少。这种现象对需要锻炼听说能力的语言类学习而言非常不利。二是调查学生的英语学习能力情况。表3中的第5至第7题是调查学生的学习能力水平。调查数据显示，被调查者普遍表示英语词汇掌握较少，语言表达不太流利，不得不借助母语回答问题，可见这些就是学生在课堂中不能正确用英语表达的重要原因。52.00%的被调查者认为，在专业学习中使用英语口语的机会很少，没有机会在专业学习中锻炼并提升英语口语能力。基于以上调查笔者发现，艺术中职生有学好英语口语的愿望，但是他们的英语基础薄弱、英语学习能力不强，缺乏学习的动力，畏难情绪严重，不愿付出时间进行艰苦的练习，他们希望能从基础学起。

（三）被调查者学习英语口语的现状

笔者主要从两个方面调查学生学习英语口语的现状。一是调查英语学习对学生专业学习的影响以及学生感兴趣的学习内容（表4中第8至第10题）。其中仅有18.00%的被调查者认为英语口语学习对专业学习有很大帮助，81.33%的被调查者感兴趣的是与专业相关的英语知识，超过60.00%的被调查者希望英语口语学习能够融入与舞台对话、艺术活动相关的内容。二是调查学生对英语课堂教学和教师的评价（表5中第11至第13题）。被调查者认为最能调动学习积极性的是游戏环节，其次是角色表演。在课堂师生互动方面，有8.00%的被调查者认为英语教师提问太多；绝大部分（95.33%）被调查者认为现在的英语课对英语口语应用能力的提升没有多大作用。可见，学生缺乏学习的兴趣和锻炼英语口语的环境，他们认为当前的英语口语教学未能与艺术专业融合，希望在社会交往和专业学習中循序渐进地训练口语表达能力。以此得知，教师只有量体裁衣地探索出一套卓有成效的教学方法，提升艺术中职生的学习动力，方能增强他们的口语表达能力。

（四）提出希望英语教学改进的方向

第14题是开放性问题，被调查者将英语教学与艺术专业结合，给教师帮助学生提高英语口语水平提出一些中肯建议：一是加强英语常规教学听、说环节的训练，增加听力和口语练习的频率，如多做听力练习，多布置口语作业，课堂上多进行口语对话练习，开展小组朗读比赛等。二是课堂教学形式多样化、多元化，如在课堂上采用做游戏、角色扮演、小组竞赛、师生合作等方式，加强师生互动，进而加强口语练习；借助英语电影、歌曲、舞台表演等提升听力和口语水平；通过学习英语名人名言、绕口令等加强口语训练。三是采用多种方式激发学习兴趣，如分享一些外国名人趣事或国外的时事，讲解一些跟专业有关联的英语知识及专业术语等。四是建议使用普通高中教材，紧跟高考考查方向，增加课时量，增加晨读时间，教师严格要求、加强监督，及时纠正发音问题，并反复强调学习英语的重要性，增强学生对学习英语的重视程度。

从问卷调查结果来看，造成艺术中职生不重视口语学习、口语能力无法提高的原因如下。首先是内因：学生知道学好口语的重要性，知道口语学习对将来就业和升学有帮助，有把英语口语学好的强烈愿望，但是他们的英语基础差，学习动力不足，缺乏良好的学习习惯，缺乏学习的意志力，畏难情绪严重，无法自觉主动地学习英语口语。因此，要让艺术中职生学好英语口语的先决条件就是激发他们的学习兴趣，使他们化被动为主动。其次是外因：当前英语课堂教学方式单一，主要以讲授课本课文为主，教师教学方式较为传统，导致学生在英语口语学习时缺乏语言环境，缺乏系统的口语交际训练，缺乏结合艺术专业的学习，更缺乏与国际交流学习的大环境。这样的教学方式不利于学生听、说、读、写能力，尤其是听说能力的提升。因此，帮助艺术中职生学好英语口语的重点是改变教学现状，提高英语教师对与艺术专业相关的英语知识的重视程度并基于此展开教学，为学生营造跨文化交流的环境，锻炼学生的综合能力，有效地把英语口语训练与专业学习结合起来。

二、改进措施和建议

为改变当前艺术中职生英语口语学习现状，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进艺术中职英语教学与舞台艺术相融合，笔者提出如下教学建议。

（一）建立口语能力提升规划表，激发学生内驱力

教师首先应解决学生思想认识方面的问题，可以通过展示历届中国—东盟博览会的新闻，使学生意识到英语口语学习对个人成长的重要性，认识到掌握英语语言技能是通向更广阔舞台的助力器，从而使其树立远大理想，为实现个人价值而努力。教师还要对学生情况进行摸底，量体裁衣制订学生的个人英语口语提升规划表，针对不同英语基础的学生制订够得着的短、中、长期目标。比如，建议基础薄弱学生制订一个月能自主拼读课内单词的短期目标，半个学期能流利地读句子的中期目标，一个学期能流利地朗读课文的长期目标；对基础较好的学生的要求可以更高一些，制订进阶性目标。接着，教师可以引导学生按层次组成同伴互助学习小组，鼓励学生制订详细的小组学习计划。这样既能调动学生独立学习的积极性，又能提高学生在学习小组中互动交流的能力，从而提升学生的英语口语能力。教师还可以引导学生开展阶梯式练习，从积累单词、听背课文、仿写句式、创作短文等方面进行输入和输出练习，学生“肚”中有“料”才能大胆说。通过制订一系列的规划，让学生循序渐进地实现目标，达成所愿，提高学习积极性，增强学习自信心，逐步提升口语能力。

（二）依托艺术作品，丰富教学内容

在中职英语教学中，教师应改变传统的教学观念，努力将英语教学与学生专业学习联系起来、与学生将来从事的职业联系起来。艺术类中职英语课堂应是艺术与文化交融的课堂，它不仅具有一般英语课堂的特点，还要凸现艺术职业教育的特点。教师可以根据学生专业特点针对性地开展英语教学，依托学生耳熟能详的艺术作品，呈现艺术形式多样的教学内容，将游戏教学法、角色扮演法等多种教学方法与专业主题活动有机结合，创设口语表达的情境，鼓励学生积极参与，借助信息化教学手段，使得课堂活动内容更丰富、教学形式更多元、学生学习更开放、学生交流更自由，从而使学生在轻松愉悦的课堂氛围中达到锻炼口语的目的。

例如，在声乐专业讲授校本读物《广西尼的呀》这一模块时，笔者首先播放广西壮族“三月三”主题曲《广西尼的呀》进行导入，营造轻松的学习氛围；接着通过课文让学生学习广西的民族、民俗等内容，了解文化背景知识，并学习主要英语表达句式；然后采用角色扮演法，创设“三月三”节日庆典接待的情境，有的学生扮演外宾，有的学生组成合唱小组唱着《广西尼的呀》欢迎外宾，有的学生扮演工作人员接待外宾，学生用所学的词汇和句子进行交流，向外宾介绍“三月三”的民俗风情。声乐专业学生发挥其专业优势，在欢乐氛围中通过领唱、合唱完成了接待任务。在这一过程中，学生灵活使用了英语语言技能，有效进行了听说实践，学生口语表达从生涩、生硬变为熟练、流利。此外，在这一活动中学生既锻炼了胆量，又增强了文化自信，感受到完成活动任务获得的成就感，加深对艺术与文化的认知。最后采用多元评价方式，将学生自评、小组评价和教师评价结合起来，反馈评价结果，及时查缺补漏，反思总结。

在课堂教学中创设“接待”的情境，教师引导学生学习与专业相关的英语表达方式，并鼓励学生在情景交际中应用，激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生的学习主动性和积极性，使他们喜欢英语课，学会科学地“听”、大胆地“说”，培养学生的英语口语交际能力，提高了课堂教学效率与教学质量；依托艺术作品丰富英语教学内容的同时强化了学生的文化意识，为其职业生涯发展打牢基础。

（三）促进英语教学与舞台艺术融合，实现双赢

运用多样化的授课模式，把舞台表演搬进英语课堂，能够活跃课堂气氛，提升学生学习英语的积极性；编制具有艺术专业特点的校本读物，在英语授课内容中融入艺术元素，能够让学生爱专业也爱英语。

例如在戏曲班教授《我想看京剧》模块时，笔者先教学生京剧中涉及的单词，如戏曲行当生、旦、净、丑，表演程式唱、念、做、打，主要声腔二黄、西皮等词汇，然后分析课文，梳通文章结构，重点分析课文语法，联系戏曲专业实际举例造句，引导学生说出各自在专业剧目课中扮演过的角色，并鼓励他们用肢体动作精准演绎唱、念、做、打。学生乐意在英语课上展示自己擅长的专业技能，在轻松的氛围中自然地读单词、说句子，甚至饶有兴趣地用英语跟教师交谈、和同学对话，一点点地学会用英语介绍京剧的历史及特点，不知不觉沉浸其中。将英语教学与舞台艺术融合，既锻炼了学生的英语语言技能，又提升了学生的专业水平。

在组织英语课本剧演绎活动中，笔者鼓励学生发挥自己的专业优势，选择歌舞剧、杂技剧、小品剧、戏剧等方式进行演绎，让舞蹈、声乐、杂技、播音主持等专业学生各展所长。学生经历选定素材、创编剧本、排演、演绎等过程，在轻松、愉悦的学习氛围中实现“做中学”“学中做”，锻炼了思维能力和动手能力。

可见，教师根据不同专业的学生的特点设计英语课堂活动，能够激发每名学生的積极性，让每名学生都有展示自己的机会，从而在发挥学生艺术专长的同时锻炼他们的英语口语能力。

（四）多措并举延伸课堂，让学生学以致用

教师在课堂中通过一系列教学活动打造适合中职艺术学校的英语课堂的同时，还应在课后创设良好的语言学习环境，如在线上云课堂进行视频教学和开展线上沙龙等，持续营造浓郁的学习氛围，利用好第二课堂。具体而言，教师可以从以下几个方面入手。

第一，重视开展社团活动，并由教师指导活动。英语教师现场指导，定期开展校园英语角、英语戏剧表演等形式多样的沙龙活动。第二，以赛促学，以学促教。通过“赛事月月有”的形式，为培养学生口语交际能力创设良好的语言环境，如举办英语诗歌诵读比赛、英文歌曲演唱比赛、英语课本剧展演比赛、英语配音比赛等，在各种形式的比赛中，锻炼学生的英语口语表达能力，实现教学目标。第三，延伸课堂，参与实践。组织学生参加广西壮族“三月三”节日庆典、中国—东盟艺术教育展演等活动，鼓励学生用英语向外国友人介绍节日的特点和演出的特色，为学生提供实践机会，学生既能锻炼胆量又能提高口语表达能力。教师通过多途径将课堂延伸至课外，既丰富了学生的课余生活，开阔了学生的视野，又给学生提供了开展英语口语交际的平台，增强学生的英语交流能力，实现学以致用。

在英语教学中融入艺术专业知识、将英语学习与艺术活动结合起来，为学生创设学以致用的平台，能够让学生意识到英语学习的重要性，有效激发学生的学习积极性，进而提升学生的英语口语能力，使得学生的英语能力与专业能力均获得发展，使艺术中职学校文化课教学与专业课教学实现双赢。笔者今后将进一步在教学实践中完善基于口语交际的艺术中职英语教学方式，努力发挥其最大价值。

参考文献

［1］王小玲.中职英语口语课堂教学有效性策略分析［J］.知识经济，2021（2）.

［2］黄秋雨.新课标下中职英语口语教学的反思探析［J］.英语广场，2021（5）.

注：本文系2021年度广西职业教育教学改革研究项目“基于英语口语交际的艺术中职英语教学研究与实践”（GXZZJG2021B158）的研究成果。

作者简介：唐云霞（1979— ），研究生，副研究馆员，主要研究方向为课程改革和教学管理；黄冬梅（1983— ），研究生，硕士，讲师，主要从事英语课程与教学论、英语口语教学、教育管理学研究。

（责编 刘小瑗）