“产教融合，校企共育”背景下中医药“双师型”教师培养机制和路径探究

江育萍　杨栩　陈诚　罗统勇

【摘要】本文基于“产教融合，校企共育”背景，提出建立中医药“双师型”教师认定机制、健全保障激励机制、创新考核评价机制，论述加强中医药“双师型”教师内涵建设、以个性化培养为特色分模块分层次培养“双师型”教师、校企协同搭建“双师型”教师培养“立交桥”等路径，为中职学校高质量培养“双师型”教师提供思路。

【关键词】产教融合 校企共育 中医药

“双师型”教师

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）08-0064-04

职业教育的根本任务是培养生产、建设、服务一线的高素质技能型复合人才，要求教师具有完备的专业理论知识、较强的专业实操能力，成为“理论+实践”的专业型教师，即“双师型”教师。《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“加强职业教育‘双师型教师队伍建设”，将“双师型”教师培养纳入高质量教育人才培养工程中。无论是从教师专业化发展的角度，还是从职业教育与现代社会经济发展相适应的角度来看，高素质“双师型”教师队伍是中职学校可持续发展的重要因素，也是提升中职学校教学质量的关键因素。本文以广西中医学校（以下简称我校）为例，探讨建立合理的“双师型”教师队伍培养机制，从而建设一支高素质“双师型”教师队伍，促进职业教育持续发展。

一、“产教融合，校企共育”背景下培养中医药“双师型”教师的现实意义

“双师型”教师是职业院校的特色。在职业教育教学创新团队建设中，“双师型”教师是团队的顶梁柱；在促进职业教育高质量发展中，“双师型”教师是内驱力，他们既是教师又是师傅，既有学历文凭又有技能证书，既是学科带头人又是技术能手；在职业教育产教融合背景下，“双师型”教师既是连接学校和企业、教学与生产的紧密纽带，又是实现教育与职业有机融合的媒介。

2019年，国务院关于印发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）（以下简称“职教二十条”），明确提出“分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队”，要求“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”。这是继“双师型”教师培养改革举措后国务院提出的关于完善职业教育教师队伍建设的新部署，它首次明确了“双师型”教师培养的方向和目标。为了全面贯彻党的十九大精神，将“职教二十条”的决策部署落实到位，教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（教师函〔2019〕4号），提出打造360个国家级职业教育教师教学创新团队的具体目标，其中要求团队中“双师型”教师占比要超过一半，团队负责人优先考虑牵头建有省级以上“双师型”名师工作室的教师。由此可见，“双师型”教师是职业院校打造教师教学创新团队的必备条件；建立良好的“双师型”教师培养机制，是职业院校打造国家级职业教育教师教学创新团队的有效途径。2020年，国务院办公厅印发《关于加快医学教育创新发展的指导意见》，要求全力提升医学人才培养质量，加快建设高水平“双师型”教师队伍，传承创新发展中医药教育。

目前，我国处于经济结构转型升级和新一轮技术革命的交会时期，急需高素质技术技能型人才。职业教育是技术技能型人才培养的摇篮，学校与企业、产业与教育之间协同联动是职业教育的内在需求和本质特征。中医药是我国特色卫生资源，在社会经济发展中发挥着至关重要的作用，而随着我国健康中国战略的提出和供给侧改革的深入推进，社会对医药类人才培养提出了更高的要求。我国中医药振兴离不开中医药教育的发展，中医药学科是职业教育中实践性较强的学科，教师要将中医中药学的理论知识与临床实践技能有机结合，并熟练地运用于教学中。因此，在医药类职业院校中，推进中医药技术技能型师资队伍建设，可以培养既有扎实中医药专业理论知识，又有熟练实践操作技能的“双师型”教师，有利于为中医药健康人才培养提供强有力的保障，从而促进我国中医药健康事业的发展。

二、“产教融合，校企共育”背景下中医药“双师型”教师培养机制

（一）建立中医药“双师型”教师认定机制

完善的“双师型”教师认定机制，是职业院校“双师型”教师培养的基础和保障。相关部门出台了一系列关于“双师型”教师认定标准，企业行业对“双师型”教师也有一定的要求，确保国家政策落实到位，以促使企业和学校共同建立科学、合理、全面的“双师型”教师认定机制，这既符合中医药教师专业成长需求，又能满足新时代职业教育对“双师型”教师队伍建设的要求，为职业院校“双师型”教师培养指明方向。本着建设一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍的原则，我校建立了中医药“双师型”教师认定机制，主要包括师德师风考核机制和能力评定机制两个方面。一是建立中医药“双师型”教师师德师风考核评定机制。评价教师队伍素质的第一标准是师德师风，良好的师德师风是为师者的本分。我校通过年终考核制度中的师德师风考核，对学校“双师型”教师进行师德师风评定，形成中医药“双师型”教师师德师风考核机制。二是建立中医药“双师型”教师专业能力评定机制，包括专业知识和专业技能。中医药“双师型”教师要做到“知识乃行业翘楚，技能乃职业旗手”，就要具备深厚的中医药专业知识、娴熟的职业操作技能和卓越的教学水平。结合本校中医药教师特色，按照“初级—中级—高级”分层递进的模式，我校制定了层次化、阶梯式的“双师型”教师专业能力评定制度，初级“双师”要求具备医师或初级药师等中医药初级职业资格证书，中级“双师”要求具备主治医师或主管药师等中医药中级资格证书，高级“双师”要求具备副主任医师或副主任药师等职称，由此形成科学、合理的“双师型”教师认定机制。

（二）健全中医药“双师型”教师培养保障激励机制

“双师型”教师的培养不能只是依靠国家政策、学校激励等外部环境，最重要的是让教师产生强烈的内部驱动力，让“双师型”教师成为每一位教师的职业发展目标。我校通过完善“双师型”教师培养保障措施，制定“双师型”教师培养激励政策，为“双师型”教师培养增添动力。一方面，我校从内部建立中医药“双师型”教师培养保障激励机制。通過完善“双师型”教师绩效方案，设立“双师型”教师专项薪资，根据“双师型”教师等级发放相应的薪金，等级越高，薪金越高，以提高“双师型”教师待遇；同时将科研项目申报、职称评定、学术交流、评优评先等进行细化，并纳入学校的激励制度中，适当向“双师型”教师给予制度上的倾斜。另一方面，我校从外部建立中医药“双师型”教师培养保障激励机制，与附属医院、定向药店等相关单位签署协议，双方共同建立符合“双师型”教师培养的保障激励机制，为“双师型”教师培养提供良好的工作环境和岗位保障。我校从学校到企业、从岗位到薪资，由内到外形成多方位、多角度的培养保障激励机制，将物质奖励和精神激励相结合，激发更多教师向“双师型”教师转变，保障“双师型”教师的可持续发展和教师队伍不断壮大。

（三）创新中医药“双师型”教师考核评价机制

职业院校“双师型”教师应具备扎实的专业能力和精湛的职业能力。有些教师取得“双师型”教师后可能满足于现状，如果学校听之任之，没有对其专业能力和职业能力进行考核评价，就不利于“双师型”教师继续成长。我校创新建立了“双师型”教师考核评价机制，充分发挥考核评价机制的监督导向作用，积极推动“双师型”教师良性发展。首先，量化考核评价标准，建立“打分制”考核评价机制。通过设立评价指标体系，将教学水平、科研能力、临床实践、医药技能等设定为“双师型”教师的评价考核指标，并将其进行量化，即根据教师的不同表现给予优秀、良好、合格、不合格等相应的等级评价。其次，建设全过程考核评价机制。我校在一学年中设定若干个考核时间节点，根据考核评价标准，由中层以上干部对每一位“双师型”教师进行考评，形成全过程考核评价机制。最后，形成分类分层次的考核评价机制。我校中医药“双师型”教师主要由中医、西医、中药学和药学等不同专业的教师构成，按照不同专业的行业标准，我校形成分类考评机制，对教师分类进行考核评价；同时根据“双师型”教师评定标准，将考核评价分为初级、中级和高级考核机制，针对不同层次的教师设定不同的标准，层次越高，标准也越高，最终形成分类分层次、全过程“打分制”的考核评价创新机制，促进“双师型”教师发展。

三、“产教融合，校企共育”背景下中医药“双师型”教师培养路径

（一）加强中医药“双师型”教师的内涵建设

职业院校“双师型”教师是教师队伍的重要组成部分。“双师型”教师不仅是整个教师队伍的核心，而且承担着人才培养的重任，“双师”素质的高低直接影响着教师团队的水平。同时，“双师型”教师可以产生巨大的教育影响力，通过言传身教引领学生发展与成长。由此可见，加强中医药“双师型”教师的内涵建设是“双师型”教师培养的重点。

首先要加强“双师型”教师师德师风建设，提升“双师型”教师的思想认识和职业道德修养。我校定期开展多样化的师德师风建设工作，平时安排线上课程，开展讲座、座谈会等，要求“双师型”教师利用业余时间加强师德师风学习，使其努力成为“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”好老师；暑期期间，我校安排1—2周时间让“双师型”教师前往各大师范院校进行师德师风学习。我校还将师德师风培养贯穿“双师型”教师的职业生涯，长期对教师进行师德师风考核工作。在学校制定的师德师风考核细则中，其中一级指标包括教师基本的师德师风和医师、药师应具备的医德、药德。师德师风的二级指标包括依法执教、爱岗敬业、关爱学生；医德、药德中的二级指标包括大医精诚、仁心仁德的医德医风和严谨细致、精益求精的药德药风等。每学年，我校由各部门负责人为“双师型”教师评定等级，“双师型”教师要达到“良好”以上等级才被认定为合格；“双师型”教师一旦在师德师风考评中被认定不合格，其“双师型”教师专项薪资将被取消，以此对“双师型”教师进行监督。

其次要提升“双师型”教师的专业能力。中医药“双师型”教师的专业能力包括教育教学能力和医药专业技术能力。学校要定期组织“双师”型教师开展专业能力观摩活动，要求“双师型”教师进入医院、药店等观摩医生、药师工作；组织“双师”型教师进行专业能力比赛活动，要求“双师型”教师参加专业技能比赛，从而让教师以赛促学提升自身的专业能力。在教育教学能力培养方面，我校利用校内已有教学资源，每学期分专业举办公开课教学，要求“双师型”教师必须参加；同时举办全校教学基本功大赛，由专家点评、反馈，提高“双师型”教师的教学能力，如我校与附属医院、校办产业、医药企业等共同举办专业技能大赛，鼓励“双师型”教师参加。在各类比赛活动中，“双师型”教师参与医药科研攻关、产品研发和技术创新等业务，通过深入专业领域提升自身的中医药专业水平。

最后要扩宽“双师型”教师的培训路径，建立内培、外组合培训路径，为教师进修学习提供更多机会。我校要求“双师型”教师每年参加继续教育培训，并邀请医院资深专家对中医药专业“双师型”教师进行技能培训，比如帮助他们熟练掌握针灸推拿的基本手法和操作要领，熟悉中药炮制工艺等，进一步提高他们的专业实践能力。同时，我校邀请师范大学的专家、教授等对“双师型”教师进行教学专题培训，主要涵盖教学方法、教学设计、教学研究、教学评价等方面的内容，每次培训都会配套考核内容，由校内外专家对“双师型”教师培训进行综合评价，对考核通过者颁发结业证书，并按程序授予“双师型”教师资格。我校还依托自身的社会资源，为“双师型”教师创造外出培训的机会，源源不断为“双师型”教师培养注入活力。

（二）以个性化培养为特色，分模块分层次培养“双师型”教师

“双师型”教师的专业特色和发展路径不尽相同，学校在“双师型”教师培养中要以个性化培养为特色，建立分模块分层次的“双师型”教师培养体系。一方面，学校要建立具有中医药“双师型”教师专业特色的培养路径。我校从专业技能提升、社会服务能力提升和教科研能力提升三个模块，构建了完善的中医药“双师型”教师培养体系。专业技能提升模块包括教师的临床专题培训、常规寒暑假五年一轮的企业实践。如寒暑假期间，学校安排“双师型”教师进入医院、藥店进行学习，学习结束颁发结业证书，并将过程性材料返回学校进行学习效果鉴定留存。社会服务能力提升模块包括长期兼职兼薪企业工作、假期外出义诊、参加轮值村医出诊等。如我校定期派遣“双师型”教师到乡村参与村医出诊工作，通过社会服务培养“双师型”教师的专业能力。教科研能力提升模块包括教师教学能力的培训、“国培计划”、名师培养工程等。不同的特色模块组合构成了中医药“双师型”教师培养体系。

另一方面，学校要根据“双师型”教师的阶段性特征构建分层次的个性化培养体系。我校根据“双师型”教师认定标准，建立初级、中级、高级“双师型”教师培养体系，依托不同模块特色，提出不同层次的培养条件，有助于不同层级的教师寻求适合自己的成长路径。我校还依托职业教育传帮带特色，形成新教师、骨干教师、专业带头人等不同层次的“双师型”教师培养体系。新教师要加强教育教学能力培养，尽快成为合格的人民教师；骨干教师是“双师型”教师队伍的中坚力量，具备较强的专业技能、社会服务能力和教科研能力，对新教师甚至全校教师起到引领和示范作用，学校应激励骨干教师朝着更高级别的“双师型”教师努力；专业带头人在专业教学团队中担任领航者角色，我校通过加强专业带头人专业建设、团队带领和引领辐射等能力的培养，使其成长为专家型“双师型”教师。

（三）校企协同搭建“双师型”教师培养“立交桥”

以深化产教融合为契机，校企合作共同搭建“双师型”教师培养的“立交桥”，可以有效衔接行业发展和人才培养需求，实现学校和企业互通有无、合作共赢。一是要树立校企合作共赢的培养理念。培养“双师型”教师是校企取得合作共赢局面的有力保障，我校和合作企业通过多次沟通达成共识，由附属医院、医药企业等为学校培养“雙师型”教师，提升我校教师队伍水平；而附属医院、医药企业遇到学术上的难题时，我校可以利用科研优势帮助其解决难题，促进附属医院、医药企业与我校就合作达成共识，并共同搭建“双师型”教师培养“立交桥”。二是我校与附属医院、医药企业、校办产业等实现校企合作，大力引进医药行业企业的高级技术人才担任兼职教师，并将其纳入专业教师团队，与专任教师共同承担教学任务，特别是进行实训教学等，专任教师在与企业合作过程中可以提高自身的专业技能；专任教师也可以“走出去”，如我校要求“双师型”教师到企业进行挂职锻炼，深入企业开展科研项目，将自身的专业能力运用到实践岗位中，与企业导师深度交流，互派互换、双向互通，不断提升“双师型”教师的岗位能力。三是建立校企双导师培养路径，校企协同落实培养责任。在中医药领域，师承效应是一种流传已久、行之有效的教师培养方式。我校骨干教师和专业带头人是学校的“领头羊”，具备较强的业务能力和较高的教学水平，医院的资深专家和医药企业的技术标兵是企业的中流砥柱，他们在学校、医院、企业被称为“师傅”。我校聘请了两位“师傅”协同共育“双师型”教师，形成双导师培养路径。双导师分别从教学和技术上对“双师型”教师进行培养，共同制定“双师型”教师培养方案和考核评价制度，并对“双师型”教师进行监督考核，评价其职业岗位能力和教育教学水平。双导师“强强联合”，搭建起“双师型”教师培养的“立交桥”，实现校企深度合作、人才双向交流，有效促进“双师型”教师的深度持续培养。

在职业教育深化产教融合的背景下，职业院校对中医药“双师型”教师的需求越来越大，“双师型”教师的培养直接决定职业院校教师团队水平，职业院校要建立健全中医药“双师型”教师培养机制，不断探索中医药“双师型”教师的培养路径，为建立职业教育教师教学创新团队奠定基础，从而促进职业教育高质量发展，为中医药振兴发展添砖加瓦。

参考文献

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［5］司建平.中医药健康服务人才培养问题研究：以高等中医药院校为例［J］.中国卫生事业管理，2015（32）.

注：本文系2021年度广西教育科学规划课题“‘产教融合，校企共育中医药‘双师型教师培养机制创新研究”（2021A082，主持人：江育萍）、2020年度广西职业教育教学改革重点研究项目“大健康产业背景下中职卫校‘专业实体产教融合模式的研究与实践”（GXZZJG2020A053）、2021年度广西职业教育教学改革研究项目“基于‘产教融合平台的高职药学专业‘岗课赛证育人模式研究与实践”（GXGZJG2021B153）的研究成果。

作者简介：江育萍（1964— ），广西玉林人，研究生，高级讲师，主要研究方向为教学管理、产教融合；

杨栩（1991— ），通讯作者，广西贵港人，硕士研究生，讲师，主要研究方向为中药学职业教育；

陈诚（1985— ），广西桂林人，硕士研究生，高级讲师，主要研究方向为教学管理、产教融合；

罗统勇（1988— ），广西玉林人，硕士研究生，讲师，主要研究方向为中药学职业教育。

（责编 杨 春）