“网络＋IIT融合教育”教学研究与实践

王振宇 朱孝勇 魏静 孙俊

【摘   要】   提出借助网络＋IIT设备，采用课前导学、课中讲授、课后督导的网络＋IIT自主融合模式，反映线上授课的深度互动性和线上线下教学资源的充分利用率，初步达到了“以学生为中心”的自主学习和合作学习的目的。根据网络评价反馈数据，及时了解、分析学生的学习动态，从中及时发现问题并逐步加以改进，以改善线上线下施教课程的教学质量。

【关键词】   互联网；IIT；融合式教育；教学秩序

Teaching Research and Practice of "Network + IIT Integrated Education"

Wang Zhenyu， Zhu Xiaoyong， Wei Jing， Sun Jun

（Jiangsu University， Zhenjiang 212013， China）

【Abstract】    This paper proposed the internet+IIT autonomous integration mode which contains before-class guidance， in-class teaching and after-class guidance， with the help of internet+IIT facilities. The proposed teaching mode reflects the deep communication of online teaching and the full utilization of online and offline teaching resources， and tentatively achieves the purpose of“student-focused”autonomous learning and network cooperative learning. The teaching group combines the courses taught and timely obtains the students' learning condition according to the data fed back from the network evaluation， finds out problems， and constantly makes adjustments to improve the quality of online and offline teaching.

【Key words】     internet; IIT; integrated education; teaching order

〔中图分类号〕  G641               〔文献标识码〕  A              〔文章编号〕 1674 - 3229（2023）01- 0125 - 04

1     核心概念界定

1.1   “互联网＋IIT”融合教育

1.1.1   互联网与IIT

互联网（Internet）即网络，它和智能化信息技术（IIT）是与电子计算机相伴相生的科学技术。现代数字系统借助一定的设备，将各种教学信息（包括图、文、声、像等）转化为计算机能识别的二进制数字“0”或“1”，作出运算、存储、传送、传播或还原的处理。而IIT有智能手机、台式计算机、E-mail和ipad等设施。显然，网络与IIT相融合，融入的是网络技术、智能化技术、多媒体技术、人机交互技术和机辅教学技术等。两者融合推动教育在线化、信息数据化，成为线上线下师生的得力助手。

1.1.2   积极主动意义上的学习

线上学习怎样促使学生到课、集中精神听课，是一个很难解决的问题。瑞士心理学家让·皮亚杰认为，不管身居何处，学习都是一种积极主动意义上的接受知识过程，该过程不是单纯授课意义的信息输入、记忆和提取，而是知识在学生中主动和被动双向作用的结果。因此，皮亚杰建构主义理论认为，学生接受知识是被动的，而自主学习是积极主动的。

1.1.3   融合式教育（Integrated Education）

它是继“回归主流（Mainstreaming）”理念后特殊的教育概念。线上讲授、网络交流讨论；教师指导，利用各種IIT设施，以合作学习及师-生、生-生互动的面目出现，达到线上线下完全包容、师生教学相长的目标。

1.2   “网络＋IIT”融合教学的定性分析

“网络＋IIT”融合教学基于线上线下建立学习平台，集教、学、练、考、评等功能于一体，使学生利用网络和IIT设施自主学习的全新教学模式，被称为数字化学习或E-learning。经分析可知，教师在非聚集授课条件下身体力行、从严施教，全身心地引导学生投入学习，是非常时期的特殊要求。

近两年来，国内已查到有关高校线上教学的文献。文献［1］论述了线上线下融合模式下智慧课堂的教学实践，文献［2］研究了线上线下深度融合的模式，文献［3］回顾并思考了疫情下高校在线教学的做法。以上研究虽涉及线上教学，但未将“网络与IIT融合”联系起来。本文提出借助“网络＋IIT”资源，采用课前导学、课中讲授、课后督促的“网络＋IIT”相融合的教学方式。

2     新型“网络＋IIT”双向融合教学的实施

因为线上线下教学效果是师生双向作用的结果，所以融合教学是师生互动、相辅相成的结晶。近两年来课题组的教学实践说明了网络授课与IIT自主学习、深度融合，是无法开展正常线下教学活动情况下的有效授课方式之一。

2.1   教师层面

优秀教师应是知心的引导者，而不是只管线上线下灌输或填鸭式讲课，要教会学生知识，授人以渔，但更重要的是要教会学生独立自主的精神，还要有自学的能力。

2.1.1   条件

互联网和IIT高度发展时代，各种网络授课平台（企业微信、腾讯会议、腾讯课堂、雨课堂、Zoom等）、网络资源开放平台（中国大学慕课、学堂在线、超星泛雅等）、视频录制剪辑软件和智能手机、ipad、电子邮箱等迅速发展，给教师线上授课、学生线下学习提供了软硬件物质资源［4］。

2.1.2   语言与动作

从某种程度上讲，教师的授课语言修养，其实是一种人格和品格修养，它最能暴露一个人的精神底色。中国传统格言有“严师出高徒”之说，这也完全适用于线上线下教学。试想，如果授课语言、动作（含肢体语言）富有亲和力和渲染力，有互动行为（含提问、设问、反问、讨论、思考和回应等），学生怎能不专心地听课。

2.1.3   可操作的方法

教师既要设计、更新PPT课件，做到言简意赅、图文并茂、引人入胜，又要用心提高各种平台（QQ群、超星学习通、腾讯课堂、雨课堂等）与智能手机、ipad、E-mail、PPT课件等IIT资源的使用效率。线上授课过程包括快速签到、网络答疑、线上短练习、交流讨论和网上考核等，并将其贯穿到课堂内外。这些做法都是可行的，具有可操作性，如果教师经历这些环节，即尽力掌控“网络＋IIT”学习全过程，优化设计教学情景，那么大部分学生都会认真听课并主动学习。

2.1.4   “网络＋IIT”教学全程

图1是融合式教学图解，其中线下教学部分在疫情反复期间随时转为线上课前导学、线上课后督学。图2为课前、课中、课后一站式学习框图。

2.2   学生层面

线上线下教学是师生双向作用的。近两年来，课题组教师进行的“网络＋IIT”融合式教学已从“以教为中心”转变为“以学为中心”。因此，在发挥教师引导、启发和监控的同时，需要注意培养学生学习过程中的主观能动性［5］。如果学生在教师指导下具有自主学习意识，主动积极地对学习作出安排和调节，师生同向同行，充分利用网络和IIT资源，提升互动性，创造出平等、实时交流沟通的机会和空间［6］，“网络＋IIT”教学活动就能圆满、顺利地开展。

3     线上线下融合教学过程

目前“网络＋IIT”融合式教学尚缺统一的模板。在互联网和IIT设施高度发展的今天，大学教育已转向“融合IIT工具、网络环境与线上交流讨论的境地”，强调“为学生创设一种能真实参与且参与度高、个性化强的学习环境”［7］。以江苏大学电气类“模拟电子技术”（简称“模电”）和“数字电子技术”（简称“数电”）为例，采用“网络＋IIT”融合教学的模式如下。

3.1   选用功能强大的教学平台

全组教师基本都使用了“腾讯课堂＋超星学习通＋雨课堂”教学平台。腾讯课堂涵盖了IIT编程、在线课程教学、搜索引擎优化SEO、微信小程序等网课课程及精品公开课，完美仿真了学习情境；超星学习通是面向智能手机、ipad等移动终端的学习平台，用户自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览、学习课程并作小组讨论等；而雨课堂则基于科学学习理论和混合式教学，通过课前、课中、课后三个环节的功能支撑，实现新时代的智慧教学，包括师生多元实时互动、教学全周期数据分析等功能。使用这些平台，教学全过程中均可自动切换，加上IIT的配合使用，师生能够做到得心应手，应用自如。

3.2   优化设计教学情景

疫情期间教师课前认真备课，不断改进PPT课件；课堂上精讲多练，通过提问、设问和反问、练习与思考等进行多元学生互动。图3是“模电”课（难度系数较大）的施教方案，图4显示了某教师在“模电”课上提问的图片，图5为师生正在雨课堂做单选题的情形。

3.3   解决“教师线上授课管控不够”的问题

（1）居家学习不等于自学，线上教学也不是一授了之，而是对教师提出了更高的要求，因此教师需要做更多的工作。比如，如何提高线上学生独自听课的到课率，如何确保学生不无故走开？如何持续改进PPT课件制作质量，吸引住学生听课？又如，怎样设计网络答疑辅导、组织网络小组讨论等？怎样指导预习、温习和复习；再如，怎样发挥“网络＋IIT”自主学习优势进行深度学习等。以上工作都需要花费精力去做，因为它们都属于教师的职责范围内。

（2）不浪费人力、物力资源。对于“网络＋IIT”融合式教学平台，人力资源是学生自主学习的动力；物力资源保障则是线上线下资源的合理使用。物力资源靠人来调控，不去优化平台及各种设施的效能，就是闲置、浪费资源。采取措施调动学生的积极性，既提高了课堂讲授质量效果，又增大IIT資源的使用效率。网络和IIT设施即可相辅相成、相得益彰，取得的效果是圆满的。

（3）利用腾讯课堂和雨课堂的大数据功能，课题组导出了两个学期线上线下学生学习行为的分析结果［8］。其中2020年“模电”和“数电”课程统计数据见表1，“模电”平时各项加权平均成绩分布见图6。

（4）由于合理调动了学生课前-课中-课后整个过程的学习热情，精简了课堂讲解，拓宽了知识面，使师生之间关系更为密切［9］。2020年上半年“数电”通过翻转课堂，提高了学生课前预习、课后温习、小组讨论的意愿和合作学习的能力，具体可参见电气（卓越）1901/02“模电”课的问卷调查统计数据，如表2所示。

4     结语

疫情突发后，我校实施了融合线上线下“网络＋IIT”的教学模式，有师-生、生-生之间的互动，有学习方法的互补，有教学资源的兼融，也有设备合理使用等。经比较可知，融合式教育比单纯线下教学，在教师掌控度、学生自主能力培养等方面均有较大的提升。文中统计结果表明，“网络＋IIT”融合教育对提高线上线下教学质量是有效的。

［参考文献］

［1］ 汪彩梅，李正茂.线上线下融合模式下智慧课堂教学实践［J］.软件导刊，2019，18（11）：196-198＋202．

［2］ 王立萍.线上线下深度融合的教学模式探究［J］.科技创新导报，2020，17（12）：231-232．

［3］ 邬大光.教育技术演进的回顾与思考—基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角［J］.中国高教研究，2020（4）：1-6+11．

［4］ 李美茹，李秋玲，侯志敏，等.新冠疫情期间网络直播教学实践与思考［J］.廊坊师范学院学报（自然科学版），2020，20（4）：116-118.

［5］ 罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索［J］.高教探索，2019（12）：48-55.

［6］ 夏齐萍，张慧慧.面向应用型人才培养的大学物理混合式学习模式创新［J］.廊坊师范学院学报（自然科学版），2021，21（2）：125-128．

［7］ 朱美军，夏玉玲，顾玉萍，等.基于移动端的线上线下混合式教学研究与实践［J］.教育现代化，2020，7（11）：54-57．

［8］ 郑瑞强，卢宇. 高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思［J］.高校教育管理，2017（1）：97-103．

［9］ 王振宇，孙俊，陈勇.疫情时期数字电子技术线上混合式教学实践［J］.电气电子教学学报，2021，43（3）：49-52．