绿色诗歌鉴赏下的毛泽东诗词教学

李超美 李家孝

内容摘要：毛泽东诗词是中华诗词中的瑰宝，拥有精确凝练的语言、催人向上的精神，又融古诗体式和现代内容于一体。正因此毛泽东诗词在高中语文教学中占有重要地位，但在教学中也存在不够关注学生主体性、对作品炼字和情感赏析不够等问题。结合赵谦翔老师的“绿色诗歌鉴赏”理念对毛泽东诗词进行教学，能达到更好的教学效果。本文基于“绿色诗歌鉴赏”理念，从结合多种教学方式、深入解读作品、创设历史情境三个方面探析高中教材中毛泽东诗词教学策略。

关键词：绿色诗歌鉴赏 毛泽东诗词 高中语文教学

毛泽东诗词不仅在中学生学习中具有极高地位，也是语文教师教学的重要内容。“绿色诗歌鉴赏”是“绿色语文”的主要组成部分，是诗歌教学方法里较为重注人文性、丰富性和学生主体性的教学方法。在“绿色诗歌鉴赏”理念下探析毛泽东诗词教学是对教学方法的具体化探究，也是对毛泽东诗词教学较为系统、新颖的研究。

一.“绿色诗歌鉴赏”的概念与特征

（一）“绿色诗歌鉴赏”的概念

赵老师在《绿色诗歌鉴赏》一文中说到：“我把这种着眼于审美素养的培养、着眼于诗意人生催化的鉴赏，称之为‘绿色鉴赏”。一般认为，“绿色诗歌鉴赏”是指以学生发展为本，提高诗歌鉴赏能力的同时引导学生感受诗歌的美、品悟诗人的思想情感，并以此内化为学生良好人格的诗歌教学方式。

（二）“绿色诗歌鉴赏”的特征

1.注重学生主体地位。教师在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，才能达到更好的教学效果。赵谦翔老师的诗歌课堂十分注重调动学生的积极性，让学生参与到课堂中来。赵老师在苏轼诗词教学时，他先把苏轼的多篇诗词和关于苏轼研究的一些代表性文章整理好发放给学生。课上先布置任务，让学生自主阅读篇章，并在阅读的同时记录自己的收获和感想。教师在学生已学的基础上给予适时且适当的反馈和引导，这样能增强学生在学习过程中的成就感，也更能让教师和学生知晓学生的薄弱点，为以后的教学和学习打下基础。赵老师的课堂把学习的主动权交还给学生，学生需要学习的内容是教师抛出的，但在文本中解读出什么知识和情感，首先得是学生自主学习，而后才是教师指导和规范。

2.强调诗歌用字技巧。“绿色诗歌鉴赏”强调通过分析具体的好字、好词提升学生解读诗歌的能力，赵老师在课堂上尤其注重炼字的讲解。有诗云“一枝一叶总关情”，古诗词中每个字词、意象的选择都是诗人观点和情感的集中体现。赵老师在讲解陶渊明的《饮酒》一诗时，分析了“采菊”一词，“采”字体现了诗人归隐田园的闲适惬意，“菊花”是高洁的象征，正是陶渊明高洁情操的象征，表明他归隐的决心。赵老师还对“而无车马喧”中“车马”一词进行分析，这句诗有时会被读者忽略，但往往最不惹人眼处更能表现诗人的情感。古代通常是有身份的人坐马车，诗人的生活中无有车马的喧闹声，正是说明诗人的生活中没有官场的乱扰，也能从中读出诗人享受这种清净生活，更见诗人隐居之惬意。注重诗词中的炼字技巧的解读分析，更能让学生从细处把握诗人的情感和品质。

3.结合诗歌知识与情感。赵谦翔老师的绿色诗歌鉴赏观认为，在诗歌教学过程中，不仅要让学生掌握诗歌内容和基础知识，还要注重诗歌情感的感悟和学习。比如，在教授《木兰诗》时，赵老师不仅讲述了《乐府诗》的文学文化常识、诗里的文言翻译等知识层面的内容，还引导同学们品悟文章中寄予的情感，感受木兰的巾帼气概，学习花木兰的报国豪情。一线教师在教学过程中应当真正落实这一点，如在讲授辛弃疾的诗词时，不仅要讲清楚诗歌内容中的意象、典故、诗词体式，还要结合作者经历和历史事实让学生学习诗人的报国豪情，做一个热爱祖国的好青年。在讲解屈原的篇章时，不能只把重心放到香草、美人等这些意象的象征义上，更要结合象征义和楚国史实引导学生感受屈原的高洁情操和爱国情怀，培养学生的人文情怀。

二.毛泽东诗词在高中语文中的重要价值

（一）政诗结合，意蕴丰富多样

毛泽东曾说过：“我们要求的是政治和艺术的统一，内容和形式的统一”。与现代诗歌相比，古体诗歌的语言、韵律艺术价值更高，这对于注重诗词艺术形式的诗人来说，毫无悬念地会选择写古体诗。毛泽东诗词不仅继承了我国古诗词洗练的语言、深远的意蕴、合辙的韵律，而且为古代体式注入了新的时代内容。如《忆秦娥·娄山关》，在忆秦娥这一古代词牌名的基础上填词，记录了攻克娄山关的时政内容，体现他关注国家和人民的情怀。

《沁园春·雪》也是诗人在沁园春这个古体词牌名的体式上填入了具有时代特征的内容。毛泽东《沁园春·雪》从体式上来讲十分工整，可作为讲解这一词牌名的范式。从内容上来讲，写了北方的壮丽雪景和自己的雄怀壮志，可作为写景、抒怀诗的作品来讲解。词的上阕是景物描写，主要描绘了北方冬季雪景的壮丽辽阔，表达了毛泽东对祖国壮丽河山的热爱。下阕是对历史著名人物的评论，并在此基础上抒发了对当代革命英雄的赞扬与歌颂。毛泽东诗词具有古体诗形式和时政内容的双重意蕴，这是毛泽东诗词选入高中语文教材的重要原因，同时在教学中也需教师引导学生进行多方位赏析。

（二）锤字炼词，语言精确传神

文人墨客自古以来都重视诗歌的语言艺术，正所谓，吟安一个字，捻断数根须，毛泽东在诗词创作中也十分注重字词的推敲。毛泽东《沁园春·雪》一词中一个“望”字引出下文的景色，引出遼阔壮丽的北方雪景，描写了雪景中的长城、黄河、山脉等景物。一个“望”字是通过词人的视角向读者展现了北国风光雄伟壮丽，这也正是祖国和中国英雄的形象。所谓景语即情语，壮阔的景象也体现了诗人的豪情壮志。

《沁园春·长沙》中一个“万”字、一个“层”字把岳麓山峰上如火的枫林的绚丽壮美淋漓尽致地描绘了出来。如果说山、林、江是静景，水上的船舸、水底的鱼和空中的鹰就是动景，“争”“翔”“击”三个动词十分传神。江上的船只是千帆竞发、争先恐后，游鱼轻快自如，飞鹰矫健有力，俨然是一幅生机勃勃的秋景图。还有一个动词“竞”，写出了秋天里万物的自由舒展、蓬勃生长。具有生命力的秋景象征着具有生命力的革命，是作者对民主革命乐观态度的体现。

（三）催人向上，精神蓬勃昂扬

有毛泽东才华的文人没有他的宽阔胸怀，有毛泽东宽阔胸怀的政治家没有他的文学才华，在毛泽东作品中常常以诗词的形式表达昂扬壮阔的情怀。《采桑子·重阳》写于毛泽东大病初愈后的一个秋天，古人云，自古逢秋悲寂寥，但在毛泽东眼里，秋天的花又美又香。在后方休养、身处逆境的毛泽东唱出“战地黄花分外香”的昂扬诗句，读者在心生赞叹的同时也不由被他积极乐观、昂扬向上的人生态度所感染。毛泽东诗词的主题情感对高中学生的人生观具有很好地指引作用，有利于学生形成坚强地意志和乐观向上的人生态度。

《沁园春·长沙》一词描写的是秋景，毛泽东笔下的秋景和以往文人笔下枯黄的颜色不同，它是大红大绿、鲜艳绚丽的。毛泽东面对秋天的情感和历来诗人的悲秋情感也不同，鲜艳热烈、绚丽壮美的景色抒发的是胸怀壮阔、积极向上的情感，是与以往逢秋悲寂寥相反的情感。从整体景象上来看，词人向远处望见千山万岭和群山上如染的枫林。词人在近处看到了碧绿的江水，江面上众多的船只竞相向前，这竞发的船舸就像奋勇前进的战士。抬起头，词人看到了矫健勇猛的雄鹰，低下头，词人看到欢快的鱼儿正在戏水，画面十分具有生机盎然的特征。远近高低处空间十分壮丽辽阔，我们从这秋景中读出了作者内心的壮志豪情，通过学习毛泽东诗词也能催进学生奋发向上的精神。

三.基于“绿色诗歌鉴赏”探析毛泽东高中诗词教学策略

（一）多种教学方式，解读诗词丰富意蕴

教学中教师是与学生具有平等地位的课堂参与者，学生是主体，教学中要注重发挥学生的主体地位。只有如此，学生才能发挥主动精神进行思考探索。因此，教师在教学过程中不能只用传统的讲授法，要结合具体教学内容使用多种教学方式。赵谦翔老师的绿色诗歌鉴赏也十分注重发挥学生的主体作用，此处将赵老师的教学观具体运用到高中教材里毛泽东诗词教学中进一步分析。

毛泽东诗词具有政诗结合、意蕴丰富多样的特点，需要通过背景来感悟情怀，这就决定其具有较强探究性。不能把它当作纯粹的诗词来分析，要结合背景知识，感悟作者情感。若按照传统的讲授法来教学，效果则不显著。应当结合多种教学方法，发挥学生主动性，引导学生自行解读背景、探究背景与内容之间的联系。

比如在教授毛泽东长征诗词《忆秦娥·娄山关》时，不能只采取传统的讲授法，而需要依据每一部分的内容采取不同的教学方式。“西风烈，长空雁叫霜晨月”这样较容易理解的句子，可让学生自行结合课下注释和手中资料自行赏析。独立赏析之后，同学之间相互分享，接着教师对每位同学的解读成果进行评价和补充。同学们分享、教师评价，形成良性的师生互动、生生互动，有利于培养学生的学习兴趣，也有利于增强学生的识记和赏析能力。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”一句有不同的解读，“漫道”一词有“不要说”和“漫长的道路”两种说法，“从头越”一词有“从山头上跨越”和“重新跨越”两种理解。教师可把这几种解读观点都告诉给学生，先让学生结合写作背景和诗人经历独立思考。然后小组讨论、集思广益，看一看哪一种解读更为妥帖。最后请小组代表发言阐释本组观点，教师再予以恰当评价。这样的教学方式可以活跃课堂气氛、激发学生思维，也有利于学生解读毛泽东诗词的多样意蕴。

（二）深入赏析作品，提高学生炼字能力

“炼字”又称“炼词”，就是据作品内容和形式需要，挑选最贴切、最富有表现力的字词来表达情感。学生在解读诗词时需要有鉴赏炼字技巧的能力，学生在写作时需要有使用炼字技巧的能力，品析毛泽东诗词则是培养学生鉴赏炼字和运用炼字两种能力的良好途径。毛泽东诗词锤字炼词，具有语言精确传神的特点，教师在教学过程中要注重深入分析炼字，不能浅尝辄止。不仅要鉴赏炼字的好处，还有引导学生在写作过程中使用炼字技巧。

《沁园春·长沙》是毛泽东诗词凝字炼词的代表性作品，教师在讲授此词时，解析炼字是必不可少的。开头“独立寒秋”的“独立”显示了毛泽东的英雄气概，此时毛泽东被军阀通缉，身处险境，“独立”一词写出了词人镇静沉着的革命英雄气概，显示了毛泽东坦荡从容、砥柱中流的气概。“万”“层”两个字把岳麓山峰枫林的绚丽、壮美描绘的淋漓尽致。后面“争”和“翔”两个动词十分生动，江上的船只是千帆竞发、争先恐后，游鱼像自在盘旋的鸟一样在水中轻快自如，向读者展现了一幅生机活泼的秋景图。接着“击”字写出了飞鹰的雄姿，矫健有力。最后还有一个动词“竞”，写出了秋天里宇宙万物的热烈活泼、旺盛生机。

教师在教学生鉴赏炼字的方法、赏析炼字的好处之后，可以接着引导学生使用炼字这一技巧。教师可以布置课堂练习，让学生字斟句酌地写一个秋景片段，随后与同学们分享。教师再根据不同学生的不同内容给予具体指导，以提高学生的炼字能力和写作能力。学生运用凝词炼字技巧进行写作时，可以先模仿再创造。若同样是写秋天里具有生机的景物就可以模仿毛泽东《沁园春·长沙》里的用词，“鹰击”“鱼翔”“万山”“层林”等都是壮阔景色的体现。若学生想要描写寂寥的秋景就可在模仿的基础上进行创造，把“万山”改为“孤山”，把“层林”改为“落叶”等等。

通过深入解读作品的炼字技巧能增强学生的文本解读能力和写作能力，文本赏析和写作教学相结合是赵谦翔老师常使用的教学方式，也是他“绿色语文”教学理念的重要组成部分。

（三）创设历史情境，体会昂扬壮阔情怀

在语文教学过程中，教师创设与文本内容相符合的历史情境，能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生高效识记教学内容。图文声像并茂的教学方式进入课堂，相对于传统教学中教师的口传舌授，创设历史情境会使课堂更加生动活泼。

毛泽东诗词在特定的政治历史背景基础上抒发情感，因有时代的间隔，现在高中生并不能完全理解诗词内容和作者情感，需要教师提前创设历史情境以更好地推进教学过程、促进学生对诗人情感的理解。在教学过程中，教师可根据毛泽东诗词的内容和相应背景，播放相关视频、展示相关图片，形象直观地还原诗词政治历史背景，使学生更加容易读懂作品，课堂更加有趣、更具吸引力。

教授《忆秦娥·娄山关》时，教师可利用多媒体教学手段，使学生在视听声像的交互下深刻了解长征时期的千难万险。把学生带入诗词意境，激发学生思维，使学生产生情感共鸣。在讲授《水调歌头·游泳》时播放长江风急浪大的视频，更能让学生感受主席闲庭信步般的从容与豪迈，体会主席由此联想到孔子感慨时光如同江水一去不复返，从而被本词只争朝夕的警句所激励。在讲解《贺新郎·别友》一词时可通过播放视频普及作者写词时的背景，提前为学生设定历史情境。让学生了解了革命情势的紧急，才能理解在诉说儿女衷肠之外，作者也表达了为祖国献身的决心和投身革命的激情。学生深切感受了毛泽东诗词的昂扬情志之后，也会被这种情感所感染，对高中生的人格形成具有积极作用，这也体现了赵谦翔老师绿色诗歌鉴赏中把诗歌的情感内化为学生的良好人格这一理念。

毛泽东诗词在多次教材改革中一直未被删减，与其兼具古诗词体式与现当代内容的丰富意蕴、凝词炼字的精确语言、昂扬积极的情志价值是分不开的。结合赵谦翔的绿色诗歌鉴赏教学方式，能更好地解读毛泽东诗词作品中丰富多样的意蕴、恰适精当的字词，以提高学生的诗歌鉴赏的写作能力，也能更好地將诗词中的积极情怀内化为中学生的积极人生观和良好人格。本篇主要提出了三个教学高中语文教材中毛泽东诗词的策略，分别是采用多种教学方式解读诗词丰富意蕴，通过深入解读诗词作品来提高学生炼字能力，创设历史情境更好地体会诗人昂扬壮阔的情怀。希望本文的分析能为高中毛泽东诗词教学略尽绵力，要更好地教授毛泽东诗词还需语文教育研究者和一线教师做出更多探究。

参考文献

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[2]李超美，李东平.“绿色诗歌鉴赏”意蕴探析[J].作家天地，2022（2）.

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[5]龚国良.毛泽东与中国古代诗人[M].北京：中国文献出版社，2003（5）.

（作者单位：四川轻化工大学；圣彼得堡交通大学）