读写结合提升学生写作素养实践

陈梦雪

【摘  要】关于读写结合的关系，我国著名教育家叶圣陶先生曾有一段精辟的论述： “阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有着密切关系。”学生通过阅读汲取能量，并进入以读促写、以写促读的良性循环，这是小学语文作文教学的基本途径。但是，反思目前的小学语文阅读教学可以发现，有些教师在阅读教学中还存在侧重讲解、趣味性不足、读写结合意识不强等诸多问题，如何通过读写的有效结合，实现作文教学的华丽转身呢？

【关键词】读写结合；小学语文；阅读教学

一、把握课文的切入点，进行读写迁移教学

编入小学语文教材的课文都是文质兼美的佳作，篇篇取材新颖、布局巧妙、语言优美、表达方式合理，并蕴含着作者美好而丰富的思想情感。这些课文大部分都可作为学生学习写作的范文。因此，教师要深入挖掘课文中读写结合点，有目的地在阅读教学中渗透写作指导，为学生提供可借鉴的对象和创作的依据，在课堂教学中通过借鉴、迁移等，将课文的精彩之处内化为学生的写作素养，使习作练习进入升级模式。

（一）从修辞手法入手

相对于平铺直叙的文字描述，精妙的修辞手法应用使文章更加生动、形象，适合小学阶段学生的认知特点，促进学生对课文的理解与体验。教学中，教师以修辞手法作为读写结合点，进行读写迁移，可以使学生将修辞手法准确地应用于写作中，提升写作素养与文字表达能力。

例如《乡下人家》这篇课文，作者按着房前屋后的空间顺序和季节变化交叉描写，为读者描绘了一幅令人神往的乡间画卷，展现了乡下人家纯朴、自然、诗意、和谐的生活，表达了作者对乡下人家的赞美和喜爱之情。学生通过阅读对课文留下了深刻的印象，教学中，教师提出问题：通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话说说你对乡下人家的总体印象？作者描写了哪几幅独特迷人的风景画面呢？哪处景色最让你感受到它特别迷人呢？教师抓住修辞手法的学习这一读写结合点，引导学生带着这些问题走进课文，探究答案，让学生仔细体会，并思考作者是从哪些方面进行了对比，哪些地方应用了拟人手法。例如，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了” （对比）“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”（拟人）。通过赏析这些修辞手法，学生深刻地感受到，作者通过修辞手法的应用，使文章更生动、亲切、质朴自然，毫无雕琢之感。最后，教师结合学生对修辞手法的理解体验对学生提出练习任务：你们想不想介绍一处你看到的美丽景色呢？请学习作者运用对比、拟人的方法，抓住典型的特点写一写吧，老师相信你们也会写得

很美。

（二）从课文词句入手

在小学语文阅读教学中，教师应引导学生熟读、精读课文中的重点词句，并进行深入品赏。在此基础上，指导学生感悟作者的意图、观点、情感，并尝试模仿应用这些词句练习写作，这也是学生积累词汇，锻炼写作能力的过程。先秦荀子的《劝学》中说：“不积小流，无以成江河。”教师从课文词句入手，持之以恒地引导学生推敲、赏析、练习运用词句，学生的遣词造句能力就会得到不断提升。

例如，在《乡下人家》第二自然段的教学中，教师将品味课文重点词语为读写结合点，要求学生边读边体会哪些词语用得特别好并画出来，写一写自己的品味……学生通过阅读学习感悟到作者的用词之妙，写法之美。最后教师以读写迁移为出发点，设计了“读写结合，运用语言”的环节，要求学生写一写学校的小花园，并尝试应用“长长的、绿绿的、独特、迷人”等词语。

（三）从标点符号入手

标点符号是文本语言的重要组成部分，具有不可替代的作用，不仅可以表示句子之间的停顿，还可以准确地表达思想感情，帮助读者理解书面语言，传递出意犹未尽之意。因此，在阅读教学中，教师要善于引导学生根据标点符号展开思考，补充课文留白之处，体验其中所传递出的作者的喜怒哀乐……使文本内容变得更加丰满。

例如，在《走月亮》的教学中，教师提出问题：作者是按什么样的顺序具体描写月夜下的景色的？想象月光还照亮了哪些景色？多媒体出示：照亮了……照亮了……这样的教学方式使学生很快了解了写景技巧，同时，也通过自己的想象对文中省略号的内容进行补充，拓宽了思维，锻炼了语言表达能力。

（四）从典型段落入手

课堂教学中，教师要善于抓住课文中一些典型段落，引导学生在学习赏析的基础上，抓住这些段落进行读写结合练习。例如在《海上日出》这篇课文中，第二、第三段是课文重点，这两段主要描写了作者在一般情况下和在特殊情况下（多云）观察到的日出景象。学习第二段时，教师提出问题：太阳没露面之前，天空的顏色有什么变化？第四句中的“知道”是什么意思？“太阳……可爱”采用了什么修辞手法，哪个词用得好？为什么？作者写太阳深处海面分几层意思写的？在第三段中，教师要求学生有感情地朗读课文，提出问题：如“阳光透过……灿烂的亮光”为什么说难辨山与水？两个“有时候”分别指什么样的日出景象？学生在熟读二、三段的基础上，对这些问题作了深入的思考并进行交流，纷纷提出自己的看法，在教师的引导下，他们很快掌握了按照一定顺序观察事物的方法。课后，教师提出随文练笔的任务，要求写写自己观察的日出，并能像本文作者巴金爷爷那样抓住事物的特点、事物变化的顺序以及恰当的修辞手法描写。

（五）从课文结尾处入手

依据原文结尾引导学生展开想象进行创造性的续写，可以激发学生的写作兴趣，培养学生文思，促进写作水平的提升。例如在教授《田忌赛马》时，教师这样引导学生：请同学们大胆想象第二次赛马后，田忌和孙膑又见面了，他们见面后是什么样的情景？又会发生什么故事呢？

二、引导学生仿写练习，促进写作经验积累

仿写是学生初学作文时重要的方法之一，通过仿写可以使学生逐步掌握作文的叙述性知识、程序性知识等，促进写作素养的提升。在小学语文教学实践中，读写结合仿写的内容和形式比较单一，教师可以引导学生从课文的素材、结构、写作方法等多个角度进行仿写练习。

（一）材料仿写

在小学习作教学中，我们经常会看到学生陷入“无米之炊”的困境，有些学生会把别人的故事生搬硬套在自己的身上，模式化的情节、没有新意的故事，很难写出佳作。这是因为教师在阅读教学中很少引导学生学习如何选材。

例如，《慈母情深》和《父爱之舟》都是表现父母之爱的文章，也是学生熟悉的主题。《慈母情深》主要讲了一件事，这件事中有两个主要的人、两件主要的物，即我、母亲；书、钱。《父爱之舟》主要抓住了被虫咬、逛庙会、缴学费、读师范这些生活中的事来描写。两篇文章的作者都是用细小的事物表现细腻的情感，这样的选材深入生活，又极具新意。学习了这两篇文章后，教师可以引导学生挖掘自己生活中类似的事物贯穿全文，表现父母对自己的爱。

（二）结构仿写

通过总结分析小学生习作可以发现，多数小学生的习作结构出现模式化的现象，即开篇抒情——直叙叙事——点题收尾。这反映了一些学生的思维固化，对此教师要引导学生拓展阅读，并在赏析优秀文章结构的基础上进行结构仿写。例如《记金华的双龙洞》这篇课文，作者以游览路线“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”为线索展开叙述，在赏析了课文结构特点后，教师对学生布置了练笔：生活中，你去过哪些风景区游览？选一个你印象最深刻的景点，写一写游览路线，请模仿课文按游览顺序描写的特点进行写作练习。

（三）表达方式仿写

作文中主要有叙述、说明、议论、描写、抒情五种表达方式，在小学语文教学中涉及较多的是叙述和描写，抒情主要是在叙述和描写中穿插。教师在读写结合的教学中要关注倒叙、插叙、描写等表达方式的教学。

例如，教授《六十年前的回忆》这篇课文，教师引导学生了解倒叙，感受把文章结局放在开头叙述的好处。教师设计“欣赏阅读品析”，让学生在阅读了三篇同是倒叙的文章后，谈谈自己更喜欢哪一篇，理由是什么？然后，教师出示一篇阅读资料，让学生熟悉阅读后，改编成一篇倒叙文章。这样的改编让学生眼前一亮，深刻感受到这样的叙述比平铺直叙更能吸引人，使文章更耐人寻味。

三、培养读写结合习惯，推进写作素养提升

小学生正处在良好习惯培养的关键时期，在小学语文教学中，教师应对学生良好的读写结合习惯进行培养，强化学生的读写练习。《语文课程标准》对学生的阅读量提出了明确的标准，优秀诗文不少于60篇，课文阅读不低于100万字。教师要结合课标的要求，拓展阅读教学，提升学生的阅读效果，增强语感，进而推进写作素养的提升。

教师在平时的阅读教学中，应注意向学生推荐与所学课文写作方法类似的文章。例如在教授《猫》这篇课文时，教师设计了“拓展阅读，赏析文体”教学活动，要求学生通过阅读对比郑振铎笔下的猫与当代女作家李娟写的“妈妈和猫”，了解不同文体的写作特点。同时要求学生利用所掌握的写作技巧，并将其应用于实践，在课外观察一种自己喜欢的动物写一篇作文。

教师也可以为学生推荐课外阅读作品，如让学生读整本书、推荐与所教授课文相关的经典作品，也可让学生自己选择喜欢的作品。此外，教师还可以让学生读精品网文、杂志报纸文选等，使学生养成广泛阅读，喜欢阅读的习惯，让学生像小蜜蜂采蜜一样在阅读中汲取精华，为写作输送丰富的养料。

四、有效落实教学评价，提升读写结合质量

在小学语文读写结合教学中，教学评价是不可忽视的重要环节之一，教师要确定明确的评价标准，并给予学生及时的反馈。

首先，教师要提高习作讲评课的质量。教学评价要围绕每次设置的读写结合点，让学生知道自己的写作练习是否围绕结合点展开，通过讲评课发现自身在写作中存在的問题，有哪些优点、缺点。

其次，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要教会学生如何修改习作。叶圣陶先生曾指出：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”修改作文的方法主要有自己修改、交换修改、教师修改、反复修改几种形式。每次修改都要有明确的目标。首先可以从文章层次开始，对审题立意和文章结构做出分析；其次再从文章的语言应用分析，用词是否恰当，语句是否通顺，语言是否简练、有美感，修辞方法是否恰当；最后再从文章结构、标点等方面进行分析修改。经过反复修改后的习作，必定是学生自己喜欢的，也是教师、同学喜欢的作品。教师应让学生在反复修改中，体验到成功的乐趣。每一次习作的修改都将是学生写作素养提升的垫脚石。

综上所述，多样化、创新性的读写结合教学，应该引起教师的高度重视。教师要以新课标理念为指导，深入解读小学语文教材体系，挖掘读写结合点，通过迁移写作练习、仿写练习、拓展阅读，培养学生读写结合习惯，优化习作评价等教学手段，以读促写，读写结合，读写共生，促进小学生写作素养的提升。