基于个体差异视角的信息技术课堂

陈利凯

【摘  要】随着社会的发展与进步，信息技术的应用越来越普遍，而小学正是学生掌握信息技术基础知识并对其产生兴趣的重要阶段。教师要重视信息技术教学工作，针对学生的个人能力进行差异化的教学设计，以分层教学的方式提升小学信息技术课堂的教学成果。

【关键词】小学信息技术；分层教学法；个体差异

信息技术这门学科与日常生活有着密切的联系，但在学习中，不同的学生对该学科的学习能力差异较大。信息技术课堂需要动手操作的内容较多，部分学生很快就可以熟练掌握专业技能的操作方法，也有部分学生可能需要花费很长时间才能理解知识点。这时教师便应使用分层教学法，针对不同学生制订不同的教学方案，带动学生全面成长。

一、设计分层教学法下的课堂教学结构

（一）关注能力差异，安排合理分组

实现分层教学的第一步，需要教师明确不同学生的个人能力，并按照学情进行合理化的分层安排。教师要通过摸底考试、实践测验等方式，利用有趣的课前活动认清学生的学习情况，掌握学生的个体差异，在明确学生个人能力后，教师要将学生划分为3～4种不同的层级。这个过程需要教师对学生进行综合、全面的测评，才能了解学生在阶段性学习中的动态能力变化，并完善后续教学内容的调整，以实现有针对性的更高的分层教学。

例如，教授小学信息技术《认识键盘》一课时，教师可以先问学生是否了解键盘是做什么用的？学生曾经用过键盘吗？班级中有没有会用键盘打字的学生？以这样几个简短的小提问，快速摸清学生的基础能力。将能熟练应用键盘打字、经常使用计算机的学生分到高层A组中，并为其安排金山打字通等打字训练游戏为课堂任务。对键盘有基础了解但有较少打字经验的学生分到中层B组，让学生熟悉键盘中的键位，并尝试打完一整段500字左右的文章。把毫無计算机与键盘操作经验的学生分到低层C组，并在课堂中对C组学生进行专门辅导与教学，教师带领C组熟悉键盘的功能分区，并引导学生了解键盘打字的基础知识。另外，教师还应对A、B、C三组学生进行键帽拆卸、键盘主板、键盘结构的统一教学，加强学生对键盘的深度认知。

除了定期对学生进行个人能力的考核与测评，教师也要关注学生的学习习惯养成情况、学科专业素养培育情况与个人的性格特征，注重学生全面发展，同时要对学生分层情况进行实时更新，以便及时调整教学结构。

（二）了解个人能力，设定分层目标

课堂教学设计需要建立在明确的教学目标基础上，在分层教学中，教师可以针对不同的学生能力设定不同的教学目标，这便是保障高效率课堂的根本与核心策略。使用分层教学时，教师要保障课堂具有一定的灵活性，能够满足不同能力学生的个人需求。教师要钻研教材内容，从中提炼出本课的知识点，为不同层级的学生设置与其自身能力相符的教学目标，保障所有学生都能在自身能力的范围内完成学习

任务。

例如，教授小学信息技术《操作计算机》一课时，教师可以在课堂正式开始之前，先为学生展示提前准备好的计算机各部分零件的图片，以抢答的形式让学生快速说出零件的名称与功能。随后教师可以进一步加大测验难度，如让学生尝试着自己打开计算机或打开一个软件等。之后教师要快速确定学生的个人能力水平，并将学生划分到不同的小组中，为不同小组安排不同的教学目标与任务。本课教学目标的设计如下：①要求全部学生都能掌握计算机开、关机，鼠标、键盘的使用，认识任务栏、桌面图标等基础操作。②中层学生要了解计算机程序如何启动，可以快速寻找到自己需要的软件应用并打开。③高层学生可以独立使用系统自带的画图软件，完成一幅作品。

通过不同的任务安排，让不同层级的学生都能够得到符合自身能力的任务与目标，可以因材施教的方式带动全班学生的信息技术应用水平提升，并促使不同层级的学生都能够充分享受课堂时光，沉浸在学习氛围中。

二、优化分层教学法下的课堂教学方式

（一）构建分层任务，强调自主探究

分层教学法下的小学信息技术课堂要强调课堂活动的多样性，要求活动能够满足学生的自主探究需求，让学生获得良好的课堂体验。教师要在进行分层后，结合教材设计个性化的分层学习任务，保障每个层级的学生都可以发挥出自身的特长完成学习目标。教师要尊重学生的个体差异与兴趣化选择，起到引路人的作用，引导学生积极参与课堂活动，乐于完成教学任务。教师要注意分层任务的难度与学生层级能力相符，还可以鼓励学生自主选择任务，培养学生勇于挑战的精神。

例如，教授小学信息技术《收集和共享信息》一课时，教师可以结合课程重点，安排全班学生一同完成以“绿色家园”为主题的电子画报。教师为不同层级的学生布置任务，让学生共同努力，最终完成集体任务。教师首先要让班级学生自由讨论出画报的设计思路，明确画报中要体现的内容。接下来进行分层任务分配，C组学生与B组学生的计算机实操能力不强，可以负责资料的收集与整理工作，而A组学生学习能力与动手操作能力较强，可以成为电子画报的“主笔”。在画报制作的过程中，教师也要做好协助工作，观察A组学生的技术操作，在其出现失误或是遇到困难时要及时给予帮助，也要注意对B、C两组任务进度的关注。

分层任务与活动的创建要求能够满足信息技术教学的需求，还要具有一定的灵活性。在层次化的学习任务中，要为学生预留自由发挥的空间，激发学生的学习热情，促使学生以更好的状态迎接学习路途上的挑战。

（二）课堂提问分层，培养学习自信

课堂提问可以有效引导学生的思维发展，能够带领学生深入知识点中，并引发学生对知识点的探索与思考。在分层教学法中，教师需要注意课堂提问环节的层次性。教学工作中，适当提问可以激励学生思考，但若问题超出了学生的认知水平，则可能会影响学生的自信心。故此，教师可以根据学生的性格特征（如自尊心强弱程度）与学习能力设置问题，注意区分提问的时机，用恰当的提问构建良好的师生互动，有效提升教学成果与学生的学习效率。

例如，教授小学信息技术《管理“我的空间”》一课时，教师要求学生对自己的个人空间进行整理。在课堂刚刚开始时，教师可以用问题引导：同学们曾经修改过个人空间中的资料吗？大家的空间里都有哪些有趣的事情呢？之后教师可以对学生分享自己个人空间新上传的有趣小故事，故事要故意留下一点小破绽，如上传的图片错误。这时教师提出：有没有同学能够帮老师修改这篇日志呢？以此引入空间管理教学。当日志修改完成之后，教师可以继续提出“有没有同学注意修改日志前后的发布时间呢？时间变化了吗？日志的分类改变了吗？要如何改变？”等问题，并鼓励学生主动寻找问题的答案。教师也可以创建生生互动小组，让学生在集体的力量下共同解决教师所提出的问题。

针对教学内容设计合理的问题，优化提问环节的流程，可以培养学生的自主思考、主动学习能力，也能够活跃课堂氛围，为师生互动提供良好的平台，大大促进师生的交流，便于教师进一步掌握实际学情。

三、优化分层教学法下的作业评价设计

（一）设计作业分层，提升个人能力

作业是巩固课堂学习成果的常见方式，通常情况下，教师会为班级内的学生布置相同的作业，如果学生的个人能力不均衡，就会出现部分学生认为作业过于简单，起不到巩固或练习的作用；另一部分学生会认为作业完成难度较大，从而丧失学习的自信心。因此，教师要实现分层教学下的个性化、灵活化作业安排，以学生的个人能力为基础，布置相应的作业内容。在提高作业完成度的同時，也能实现课外扩展、作业练习的目的，真正提升学生的个人综合能力。

例如，教授小学信息技术《设置动画效果》一课时，根据课程安排，学生此时已经基本掌握了幻灯片的制作方式，那么本课的作业设计就要以制作幻灯片为主要载体。教师可让学生以“你喜欢的童话故事”为主题，制作一张幻灯片。C组学生要求能够在3～5张幻灯片中讲述童话故事基本内容，并插入图片，完成童话介绍。B组学生则需要完成超链接等基础建设任务，让幻灯片更为完整、更加漂亮。A组学生要求幻灯片中插入此前学习过的所有内容，可以将童话故事的大致脉络清晰地体现出来。教师也可以为学生布置“定时作业”：在20分钟之内，满足教师提出的要求，能做多少就做多少，力求精致即可。

教师要在教学时与学生沟通，了解学生的实际水平，并根据学生当前的学习需求，布置相应的作业。教师要全面考虑到学生的个人能力与班级内的综合水平，结合课堂汇总的教学反馈，完成高质量的分层作业设计。

（二）丰富评价体系，形成分层评价

课堂评价是教师了解教学情况与学生能力的重要手段，因此，高效的课堂评价也是教师了解学生能力的基础保障。信息技术课堂的实践内容丰富，教师需要创新课堂评价的形式，丰富评价体系，让评价可以从多个角度、不同维度展开。教师要掌握各类不同的评价方式，及时了解学生在分层教学时的课堂反馈与学习成果，才能进一步了解学生的学习进度、动态学习能力变化，并以此为基础实现分层教学的优化设计。

例如，教授小学信息技术《制作立体剪影》一课时，教师要在课堂教学结束前进行本课的小型考评。教师可以要求A组学生尝试独立完成剪影制作，B组学生能合作分析操作技术，C组学生能根据课堂知识点，熟悉基本操作流程。接下来教师可以将A、B、C三组学生随机打乱进行重组，保障每一个新的小组都有不同层级的学生，之后设计“猫咪立体剪影的制作”小测验，要求学生以小组合作的形式完成。让原本A组与B组的学生带领C组学生进行实操，掌握制作的技术要领。这时教师要在课堂中视察不同小组的进度与状况，并针对每一组学生的表现，进行实时的课堂评价，综合分析学生的专业能力、合作精神与操作

技术。

分层课堂下的教学评价需要教师注重时效性。小学生的进步能力较快，不同学生的能力涨幅也并不均等，通过教学评价，教师便能及时了解学生的进步情况，并做出有针对性的分层调整，创建更加精准、更加高效的分层课堂。

教学中，教师要了解学生的个体差异，掌握学生的学习能力与对学科的态度，在充分了解学情的基础上，以分层教学方式创新信息技术课堂的教学结构，完善教案设计，用多样性的教学活动提高学生对这门学科的热情。通过明确的教学目标、合理化的学习分组、科学的学习任务等形式实现分层教学，提高教学质量，让信息技术课堂绽放出全新的光彩。

【参考文献】

[1]李海粟.分层教学法在小学信息技术教学中的应用研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（8）：49.

[2]马腾.浅谈分层教学在小学信息技术教学中的应用[J].新课程，2020（38）：111.

[3]唐佳婷.基于分层教学的小学信息技术高效课堂的构建[J].知识窗（教师版），2021（11）：46-47.

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