“五育融合”视域下地方高校“三全育人”的路径探究

杨国鹏

摘 要：“五育融合”的实质在于基于全面而自由发展的人的假设，通过“五育”协同，培养全面而自由发展的人。“五育融合”要求下当代地方高校学生管理存在传统學生管理科层组织面临挑战、传统学生管理封闭运营面临被打破、传统话语权威传播表达面临被离析的现实问题。因此，“五育融合”背景下学生管理工作应坚持贯彻落实全员、全过程、全方位育人的工作理念，探索出更加多元的场景融合路径，构建高匹配度的有效路径与策略，实现学生教育管理与“五育”的互融共生。

关键词：“五育融合” 高校 “三全育人”

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”［1］。2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中进一步明确提出“五育融合”的教育发展目标。“五育融合”，既是落实新时代党的教育方针的必然选择，又是中国教育变革与未来发展的基本趋势。落实教育发展目标、提高人才培养质量离不开科学的管理和服务，新时代高校学生管理工作也需要因事而化、因时而进、因势而新，坚持“五育融合”教育理念，共同推动人才培养体系与样态重塑与革新。［2］作为构建“五育融合”育人格局的重要抓手和有力补充，高校需要结合当下学生群体的时代特征，进一步理清思路，整合教育资源，优化学生管理路径，加快与德智体美劳的深度融合，以构建一体化育人体系，提升全员、全方位、全过程学生管理服务的精准性、主动性和实效性，赋能高质量人才培养工作，从而实现“立德树人”根本任务。

“五育融合”背景下的学生管理，是指高校以“立德树人”根本任务为价值引领和行动遵循，以班主任、辅导员学生管理队伍为主导，整合、联动全体教职工和各职能部门力量构成学生管理育人主体，以学生管理工作为依托，通过打通德智体美劳学科间的领域壁垒、渗透协同育人理念、强化育人主体责任意识、转变学生管理工作模式、提升管理服务水平等方式，构建育人资源相融合的教育体系，从而培养德智体美劳全面发展的时代新人的教育过程。为此，本文尝试在“五育融合”视域下，基于新时代大学生全面发展的基本要求，探究高校学生管理工作落实“三全育人”教育发展理念的最优实现方式，建立健全学生管理体制机制，完善教育管理体系，为高校培养合格的社会主义建设者和接班人。

一、地方高校学生管理新特点

伴随着中国特色社会主义经济结构的优化升级、新媒体技术的高速发展以及高等教育高质量发展，新时代大学生成长成才的物质条件更为丰富，精神发展空间更为富足，对高校学生管理工作也提出了更高要求。当前，对标国家适应现代社会发展而提出的德智体美劳全面发展的育人目标，为破解教育与管理各自为政、严重脱节的不良现象，充分发挥学生管理工作的协同育人价值，助推高质量人才培养工作体系构建，高校学生管理工作更需要直面传统学生教育管理中存在的问题。

（一）“五育融合”下的“去中心化”，传统学生管理科层组织面临挑战

“五育”中的德育不仅处在统领地位，还要求其他学科将德育的精神实质贯穿其中。学生管理工作与“五育融合”教育目标是一致的，都是以立德树人为根本任务，以为党育人、为国育才为根本目标，以培养社会主义事业的合格建设者和接班人为基本价值追求。落实“立德树人”是一项系统工程，关键在于将德育贯穿教育教学的全过程，需要强化全员的育人意识和责任担当，构筑多维发力、互补互动的良性育人格局。然而当前高校的学生管理，中心化、流程化、标准化、控制式等工业思维仍居于主导［3］，自上而下的主导式学生管理模式仍是主流，具有浓郁的层级特征。在网络时代背景下，很多舆论引导和价值走向不再以思政教师为中心一元化，而是多元化、多极化的，对学生群体而言，校方的权威性话语已经不再是唯一的选择，因而传统学生管理体制下的主流话语的权威性必定受到泛化与消解。如管理者育人主体中心地位丧失，就难以把握开展德育的主阵地，发挥德育的核心功能，更难以与其他教育因素融会贯通、形成育人合力，进而影响了“五育融合”的良好育人格局的建构。

（二）“五育融合”下的“去边界化”，传统学生管理封闭运营面临被打破

做好学生的思想政治教育工作是高校学生管理工作的主责，也是“五育并举”教育体系的首要前提与根本所系。为增强德育工作的实效性，高校需要整合教育资源，共享教育信息，形成教育合力，构建一体化的思想政治工作体系。当前高校封闭的学生管理模式导致很多涉及学生的教育管理事务被若干职能部门切割划分，区隔化、条块化界限明显，学生教育管理工作效率较低。而现实中学生的极简思维和一站式服务的强烈需求，已经开始冲击部门边界和传统的岗位职责所限。作为开展学生思想政治教育工作主体的辅导员在担负思政引领主责的同时还要应对学生生活、心理、情感、学业、人际关系等各方面的需求，对于学生的诉求，辅导员照单全收实现一站式服务，无法及时有效调动各级各类的育人资源，协同配合明显不足，难以发挥育人功能。

（三）“五育融合”下的“去中介化”，传统话语权威传播表达面临被离析

网络在高校教学、科研和管理等方面发挥的重要作用已日益明显，要实现“五育融合”也必须基于这一时代背景，充分运用互联网、大数据等新兴教育载体和平台，充分挖掘不同场域的育人因素，实现线上与线下领域的有效覆盖以破解网络信息对育人主体话语权威的巨大冲击。以往由于管理信息的不对称，管理者与被管理者双方话语权的不平等，信息传递中介环节过多，易于造成信息真实性、完整性和效率性衰减。而在全媒体时代，学生获知信息的渠道、时间及角度均跨越了多级传递的传统信息链，从信息源直达受众终端。在自媒体话语场域不断发展的背景下，学生拥有了与教育管理者同等的话语表达权和话语表达渠道［4］，这直接对主流意识形态造成了一定的冲击，若不能牢牢把握主流意识形态话语权，必然会削弱教育者的主导地位，影响学生对管理者的追随感，其权威地位和理想价值都必定会面临被解构的风险。

二、“五育融合”背景下学生管理工作路径

构建德智体美劳“五育融合”的教育体系是一项系统工程，不仅包括学科、教学、教材、管理等体系，还需要学生管理工作提供有效支撑与体制机制保障。在“五育融合”背景下的高校學生管理工作，需要结合地方高校学生工作实际，坚持全员、全过程、全方位育人，着力抓好队伍的职业认同感和履职能力建设，做到有效衔接、相互配合，配优配强学生事务工作团队；着力把思想政治工作体系贯通在各个环节中，引导各方面资源回归育人本位；着力梳理现有制度并应用信息化手段进行工作流程再优化再完备，以此来确保人才培养教育体系实现贯通融合、合作共建、协同育人，从而构建德智体美劳并举的育人格局。

（一）精准研判学生动态，分类做好学生管理服务工作，实现“育全员”目标

了解掌握学生追求全面发展的现实诉求是高校构建“五育融合”教育工作体系的前提和基础，通过构建起“全员、全过程、全方位”的思政教育工作体系，为学生精准把脉，把握学生在思维特点、知识结构、认知习惯、成长环境、性格特质、家庭背景等方面的个体差异性，精准定位学生的个人诉求及教育需求，精准摸排贫困生、学业预警、心理问题、行为困难、少数民族、家庭变故、身体疾病、校外住宿等特殊学生群体，以点带面进行内容辐射，将教育管理工作贯穿在育人的各项工作体系当中，定期开展经济帮扶、学业互助、心理谈话、鼓励自信、疏解矛盾、奖励引导、信仰关怀、家校沟通、精神抚慰、定期排查等有针对性地供给与靶向性的管理服务，实现供需平衡。通过把学生群体的两头，即最优的学生和需要特殊关注的学生牢牢抓在手上，以点带面实现所有学生全覆盖，进行思想教化、行为引导、学习引领、心理疏解、安全防范等管控，确保全员育人。特别要重点关注较长时间还不适应大学教育模式的学生，从生活独立性、学习方法调试、人际关系建立、集体融入度等方面进行有效引导培训，使所有新生同步适应大学生活。将学生教育管理工作中各环节和各要素进行统筹擘画，经由内部优化组合，实现以教育管理助推“五育融合”格局的建构，将服务学生的全面发展落小落细，切实提高立德树人实效。

（二）夯实育人主体责任，锻造高素质学生管理队伍，实现“全员”育人目标

一方面，高校辅导员要做思想政治工作的主攻手、学生管理的主导者、学生成长的主心骨，引导学生科学做好学习、行为、就业等方面人生规划，承担起培养能够担当民族复兴大任的时代新人的职责。辅导员、班主任队伍不断深化对自我身份与育人职责的深度认同，借此实现对学生的“他律”。另一方面，培养一支学生干部队伍作为“自律”的主体，对于做好学生自我管理和自我服务也显得尤为重要。学生干部与其他同学之间全天候相处、零距离感知的天然优势，以及相仿的年龄特质、相似的成长背景、相投的兴趣爱好、相近的价值取向、相宜的话语交流体系和相同的学习成才目标，使得他们在与学生群体沟通的过程中更易产生情感共鸣，在发挥学校育人、同学共育的桥梁纽带作用方面，比教师更具亲和力和示范引领效果，所以遴选培养高素质的学生干部队伍作为辅导员工作的助手，使之在日常学习、生活、思想、情感、行为等方面与同学们嵌入式互助引导，也是全员育人的重要力量。同时，加强“五育并举”教育体系的铺谋定计与统筹兼顾，建强工作队伍还应包括从事相关思想政治教育活动的专业教师和学生事务的管理服务人员，专业课教师、帮扶导师通过第一课堂主渠道授课也可以发挥思政育人作用，校园各类职工在提供各种服务的过程中也可以潜移默化地发挥场域育人功能，以此来架构体系化的协同育人机制，实现同心同向、同向同行、协同育人的联动育人体系，进而形成高校人人皆育人、处处宜育人的良好育人格局。

（三）瞄准学生成长载体，狠抓全面育人效果，实现“全方位”育人目标

课外育人工作是高等教育高质量发展的需要，是实现人的全面发展的教育追求，对培养学生综合素质、发展学生核心素养发挥着重要作用，是实现“五育融合”育人的重要抓手。开展德智体美劳“五育”并举的课外育人工作，要推动育人平台由第一课堂向第二课堂、第三课堂延伸，形成有效资源、有力政策向育人环节聚集。

在学风建设中，着重从早操、上课、晚自习、实验实训等基本考勤抓起，督促养成良好的学习习惯，严格纪律约束、考试管理，倡导做人诚信、考试诚信，营造比学习、争先进、讲奋斗的浓浓的学风氛围。在第二课堂中，积极将思政引领融入丰富多彩、形式各异的校园文化生活中，以喜闻乐见的歌、乐、舞、曲、诗、画等艺术形式编排、传承、弘扬主旋律、正能量，以征文征稿、科技竞赛、创新创业、社会实践等平台磨砺专业技能，提升人文素养，合力锻造品格和青春意志。在成长成人教育中，从人身、财产、出行、消费、社交、情感、网络、消防、心理等多方面，强化遵规守纪意识，涵养良善和睦性情，在宿舍、餐厅、操场、户外等公共场所守好学生本分，履行公民义务，提升身心成熟度。做实学生成长的每一个细微处的育人工作，为学生提供成才平台和境遇。

（四）加强校园网格化管理，确保日常管理全覆盖，实现“全过程”育人目标

为构建“五育融合”背景下全方位育人格局，可以将网格化管理模式引入高校学生教育工作中来。将学生置于教育网格的核心位置，对标“五育融合”的实现要求，制定动态化教学内容，建立起精细化、立体化、多元化、规范化管理格局和育人环境，提升育人水平。根据学生的日常作息时间和活动场所从时间维度和空间维度构建校园网格化管理架构，实现对学生全天候、全空域、全覆盖管控。可以将学生日常活动的教室、宿舍、操场、图书馆、实验室、校园公共场地、第二课堂场域、校外社交场所等区域划分为单元网格，根据每天的作息时间推断、预判学生行为的规律特点，再依靠辅导员、授课教师、学生干部、舍长、信息员等多重渠道精准研判，实现学生管理时间与空间无死角的无缝衔接。同时，对于网络空间的管理，由学生干部负责QQ群、微信群的日常维护监管，要求学生全部进入智慧团建、易班等主流网络思政介质，用主题鲜明的内容占领学生的网络空间。通过沿着学生的日常活动时间流、空间链进行闭环管理，逐一实现全过程的管控。

（五）统筹信息化学生管理智慧平台，为“三全育人”提供严谨缜密的技术支持和制度保障

为提升“五育融合”的针对性和时效性，高校的学生管理工作需要信息化学生管理智慧平台来提供有力支撑。借助校内各部门大数据联动机制完成对学生的全面、全过程分析，对学生个人的基本信息数据、图书借阅数据、门禁系统数据、财务系统、教务管理系统等多个数据进行全面收集、深入挖掘、系统整合及精准分析，做到全面实时系统掌握学生的个体信息，以便提前预测学生行为，进行前置管理。用数字化、信息化助推从“人管”向“智控”转型，理顺育人流程，规范育人标准，提升育人效果，提高学生管理绩效。同时，还要结合新时代学生成长特点，进一步改进完善学生考核评价综合指标体系，着重进一步拓展多元化评价维度，从思想上进、学业成绩、体育健康、励志勤奋、爱心助人等多方面多角度树立激励指标观测点。运用信息化手段，在学风建设、宿舍管理、安全稳定方面规范落实责任，一体化构建内容完善、标准明确、运行有效、保障有力、成效显著的高校思想政治工作体系。

三、结语

坚持贯彻落实“三全育人”工作理念，实现学生教育管理与“五育”的互融共生，构筑多方联动、全面覆盖、融会贯通的德智体美劳人才培养教育体系，探索出更加多元的场景融合路径，构建高匹配度的有效路径与策略，是将“五育”并举的教育方针落实在日常、做到实处的现实应答，是推动高校学生管理工作，助推“五育融合”理念愿景落地生根的重要举措。

参考文献：

［1］ 习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［N］.人民日报，2018-09-11.

［2］ 李政涛，文娟.“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建［J］.中国电化教育，2020（3）：7-16.

［3］ 潘中祥.基于互联网思维的高校学生管理工作路径转型［J］.高教探索，2019（2）：35-39.

［4］ 梁庆婷，包娜.全媒体时代思想政治教育话语的困境反思［J］.中国矿业大学学报（社会科学版），2019（6）：56-64.

基金项目：陕西省教育规划办公室项目“三全育人综合改革下高校研究生心理健康教育优化路径” （SGH20Q222）。