数学实验在初中数学教学中的实践

姚玉萍

【摘  要】初中數学是初中教育的重要组成部分，在整个初中阶段的教育中有极高的地位。尤其是相较于小学阶段来说，初中阶段更强调对学生的思维能力、个人习惯、实践能力的培养，鼓励他们通过有效的实践感悟、了解知识，从而实现对教学难度的跨越。因此，当前在初中数学教学过程中，许多教师都愿意将数学实验的形式应用到课堂教学中，这种形式能够有效帮助学生在自主实践中发现问题、解决问题，最终在整个问题的回顾过程中达到对本质的思考和深度理解，帮助学生培养他们从认识到应用之间的能力跨越。

【关键词】数学实验；初中阶段；学科教学；实践

操作

相较于小学数学在教学层面体现出来的“基础化”“浅显化”特点，初中数学更加强调“抽象化”“逻辑化”特点的体现，而这也让初中数学在教学难度上更大，对学生的要求以及学生的思维能力和个人实践能力的应用门槛也较高。数学实验能够有效地利用现有的科学技术，通过对以信息技术为代表的相关技术的实践做到对数学现象的观察研究，从而帮助学生在这一过程中结合自身的实践特点找出相应的规律，鼓励学生通过所寻找的规律进行知识体系的结合，形成良好的分析、思考能力，最终形成起对数学正确的认识。

一、数学实验的概念

从概念角度来看，数学实验主要是教师在课堂教学中采用的一种教学形式，而这种教学形式旨在帮助学生发挥自我能动性，在自我实践能力的驱使下去发现问题、探索问题最终解决问题。而从价值层面看，数学实验还是当前数学教学中的一种重要手段，通过这一实验方式的运用能够有效地将学生快速导入数学知识中，帮助他们在短时间内建立起与新知识的密切联系。而在形式上，数学实验主要包括三个部分：第一部分是在实验前，通过有针对性的导入将学生引入教学主题中；在此基础上进入第二部分，通过前期对数学问题的合理设置，让学生在这一阶段发现教师预设的数学问题，再由教师引导学生开始问题的研究和探索，在这一过程中，教师要充分尊重学生的思想，从学生的实际出发，让他们大胆提出自己对这一问题的猜想，鼓励他们在自我意识的引导下亲手实践去解决问题；第三部分是由学生发挥自我能力得出答案和总结经验。这一系列的实践能够有效地帮助学生了解知识。而教师在这一过程中也能借助“数学实验”的形式，帮助学生形成良好的数学思维，尤其是在这一过程中通过教师与学生之间的互动，能够帮助学生了解数学知识、数学体系构建的过程，让他们对所学的知识产生兴趣，从而打破对初中数学学习的刻板印象。

二、当前初中数学的教学现状

现阶段，初中数学的教学主要是发挥教师作为课堂组织者的能力，学生还是体现对课堂的互动性、跟随性。但对于这一点，联系实际不难发现现阶段在初中数学课堂教学上，由于以下几个问题的出现，极大地阻碍了初中数学教学和数学实验质量的提升。

首先是数学实验应用过程，提问角度缺乏有效的突破。数学实验归根到底是借助一些简单的数学实验，让学生参与到实验过程中，通过实验现象及实验结果总结得出相应的数学知识，明白相关的数学原理，从而帮助学生对数学问题的解答。而在这一过程中，教师就要充分发挥对学生的引领作用，让学生在问题的理解分析过程中不断自我发现、自我了解，在此基础上，帮助他们做好自我学习习惯的养成，但许多教师在“数学实验方法”的应用上，由于在课前导入环节以及针对关键问题提出上缺乏有效的创新，导致在提问角度上过于单一，而提问资料也缺乏完整的准备，这就导致数学实验从提问角度和提问价值上难以达到预期标准，不利于学生开展良好的教学实践

活动。

其次是对数学实验方法应用过程中在提问深度上缺乏有效的深度体现。这一点联系实际，例如在讲解苏科版初中数学的相关知识内容时，由于这些知识内容在问题的分配上有难有易。而部分教师为了有效地追赶教学进度，通常都会选择平铺直叙的方式开展课堂教学，当然从客观角度来看，这样的教学方法完全能够满足教师的需求，而在问题的提问深度上通常对简单的数学问题教师也只是运用通俗易懂、直截了当的形式，不会将原本简单的问题二次复杂化。这也能有效地保证课堂效率。最后从实施效果来看，这样的方式能够有效地让原课堂变得更富有活力，也能达到课堂教学目标。但这一教学方法的应用虽然取得了良好的效果，也暴露出一些问题。例如部分教师为了将教学任务预期完成，在知识的讲解过程中，有时也会将原本较为复杂的问题过于简单地为学生呈现出来。其突出表现在数学实验的开展上，由于考虑到这些实验操作，需要问题的提出以及良好的导入，但大部分问题由于设置得过于简单，导致问题十分浅显，对知识也难以深层理解。对学生来说，无法借助这一问题的求解实现其背后针对性知识点在性质和原理上面的了解，从而忽略了重要部分的学习。最终导致学生虽然对相应知识有了解，但知识了解得不深以及知识掌握上，使学生缺乏有效的实践运用能力。而且当前大部分班级由于针对的学生层次和教学形式不尽相同，导致在教学实验开展过程中有些教师对问题的设置上只会问“结果是否正确？条件是什么？”这样简单的问题，学生很容易在书中或课本中找到相应的答案，完成问题的回答。由此来看，这样的回答既缺乏深度，又不利于学生思维的培养，长期下去还会阻碍学生的思维发展，造成学生在后期解题和应用上面出现困难。

最后是对于数学实验在问题设置环节所暴露出来的空泛性特点。例如在讲解苏科版教材中关于循环小数的相关内容时，部分教师会采用投掷骰子的方式进行知识的学习。在这一过程中，学生不断投掷骰子，再以小组的形式将每一次投掷出来的点数记录下来。经过几十次的投掷，学生就会记录下一个小数，此时就需要教师结合课前为学生讲解的小数基本含义以及小数的分类相关知识，联系学生实验之后的结果进行小数重点知识的分析。这样的手段不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生快速抓取这次实验活动开展的重点。

三、数学实验在初中数学教学中的实践策略

（一）明确实践目的

明确实验目的既可以是明确的目标，也可以是教师在实验操作中关于内容的设定。为了更好地满足教学大纲需求，针对实践目的的制订还要做好考量，充分将知识与知识之间做好联系，帮助学生建立起良好的综合知识体系。

例如在讲解苏科版初中数学中关于“统计与概率”相关知识内容时，结合课程标准，不难看出在这一知识的讲解中，要求学生对数据要充分体现数据收集、数据整理、描述、分析以及数据推断几部分流程。所以对这些过程想要做好实践，就需要教师在数学实验的设计中，无论是从形式还是内容上都需要做好规划。一方面，既要确保与学生的实际联系起来。另一方面，还要从教学要求的角度做到紧密贴合，同时对教师来说还要明确数学实验的价值，不仅是一节课或一段时间内有重要的价值体现，更是对整个数学教学上面起到的良好补充和完善作用，所以在这一过程中对于实验操作，除了做到对新知识的实践应用，还应该适当涉及学生之前已经学过的知识内容，从而保证学生既能吸收新知识，也能在新知识的探究过程中巩固原有知识。

（二）创设良好环境

良好的数学环境是学生开展数学实验活动的基础，联系到初中学生的特点，他们正处于个人好奇心和探究心较强的时期。在知识学习上，更愿意接受那些有趣丰富的知识活动，而多样的数学实验环境就能满足学生在的需求，为他们的数学学习提供良好的条件。但对此，一方面需要学校和教师从学校实际出发，加强教学用具的配套完善。另一方面，如果条件达不到预期标准，教师还可以充分地将生活中的物品运用到教学中，借助自制教具等手段完善实验环境。

最后考虑到初中阶段在课程内容上面设置的课时较为充分，但其中蕴含的知识点较为分散。结合以往的实验教学经验，不难看出学生对这一部分知识在学习上通常都是浮于表面，没有抱着良好的学习心态参与实验。究其原因，主要是在实验开始之前，由于大部分学生已经学习了相应的知识点。同时教师也没有做好对良好学习环境的营造。造成学生认为自己已经学过，无须再通过实验操作得出结论，这也导致实验操作“浮于形式，无法深入”。所以为了解决这一问题，达到合理控制学生知识感受范围，改变学生只注重最终结果没有考虑到实验过程重要性的现状，就需要教师借助轻松愉快的教学环境，为学生营造良好的学习氛围。

（三）体现数学思想

数学思想的融入和体现能够有效地提高数学实验开展的质量，而数学实验最终的目的也是在实验操作过程中将教学内容通过有效的形式传递给学生，最终实现对学生思维能力和个人综合能力的培养。

为达到这一目的，首先就要在实验中提高知识性内容的涵盖比例，尤其是在操作设计上，要尽可能地将多种知识融入其中，让学生在实验中既学到本课所学，又能将其他知识融会贯通，实现对知识的举一

反三。

其次要強化自主意识在实验操作中的体现，尤其是对操作类的实验，在条件允许的情况下，教师应该让每一个学生都充分将自我发挥到实验操作中。例如在讲解苏科版初中教材中关于“勾股定理”相关内容的学习时，教师就应该让班上每一个学生在方格纸上画出直角三角形，再让学生结合对应的三角形算出面积，从而保证他们每一个人都发挥了自主意识，并开展了实践练习。

最后要将创新思想体现到学生的实验中，创新思想是对学生个人思维发育和思维提升的一个重要体现，而实验就是要让学生充分发挥自我，教师应该鼓励学生使用自己的想法得出实验的结果，从而培养他们的创新能力。

四、结束语

总之，初中数学中应用数学实验开展课堂教学活动，能够有效提高初中数学教学的质量，弥补初中数学教学的不足，提高学生的学习兴趣，最终推动初中数学教学朝更好更快的方向发展。

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