混合式教学在初中数学中的实践

杨旭年

【摘  要】通过与先进科学技术相互融合，混合教学模式能够全面促进初中数学教学良好的发展。本文将对混合式教学模式的基础结构进行探讨，分析在初中数学教学中混合式教学模式实施的意义，并结合教学案例，提出了课前指导、课中沟通、课后巩固的混合式教学模式，以期推动初中数学教学创新发展。

【关键词】混合式教学；初中教学；信息技术

借助于互联网信息技术的发展，教育信息化是大势所趋。在课堂教学中融合先进信息技术，构建混合式教学模式，在具有更加前沿的先进技术理念的同时，一定程度上是促进新课改的有效方式。

一、混合式教学模式的基本构成

混合式教学模式是建立在先进的互联网信息技术的应用基础上，结合传统的线下课堂教学模式，形成线上线下相互结合的先进教学模式。这样的教学模式在实际中的应用，主要可以分为课前、课中及课后三个阶段，在不同的阶段，均能形成线上线下相互结合的良好作用表现。

在课前实施线上教学模式，教师通过更加生动形象的渠道，为学生构建起良好的预习环境，通过学生的自主研究，减轻教师负担，构建高效课堂。而课中教学中，主要是以线下教学模式为基础，结合线上教学的辅助手段，能够形成更加生动且具有趣味性的教学表现，进一步减轻学生的学习压力，更好地将学生引入教学环境中，进而在课堂中能够有效强化教学中的实际效果，更好地让学生接受初中数学知识内容。

初中阶段的数学教学内容难度相对较大，极具抽象性与理论性，进而在教学中通过更加先进的信息化教学手段，简化教学流程。在课后实施线上教学模式，结合线下教学的相关知识内容，有效巩固课堂教学效果，促使学生开展更具个性化的自主学习模式，充分适应学生的学习需求，进一步促进初中学生数学学习能力的强化和提升。

二、初中数学教学中实施混合式教学的意义

（一）提升学生学习积极性

初中数学知识从小学简单的内容实现了质的飞跃，涉及相对较为复杂的知识内容。初中数学知识呈现出更加严谨、具有逻辑性且抽象性的特征表现。初中生面对更加复杂的数学知识结构时，不仅产生了望而生畏的现象，面对难题无法迎难而上，而且枯燥乏味的知识内容难以引起学生的学习主动性，对数学教学效果产生了直接影响。通过结合互联网多媒体教学技术应用形成的线上线下结合的混合式教学模式，能够形成更具交互性的趣味教学课堂环境。通过使用灵活且广泛的网络获取有关数学教学的相关资源，并转化为学生喜闻乐见的教学形式，吸引了初中生的目光。生动化、形象化处理数学知识，促使学生始终都处于轻松的课堂环境中，从而广泛学习数学知识内容，提升求知欲。

（二）丰富课堂教学

对以往在初中阶段所实施的数学教学课堂实际情况而言，由于教学资源的匮乏以及教学手段的单一，往往导致最终的教学质量不尽如人意，难以达到预期教学中的广度与深度效果。但是在广泛结合线上教学模式形成混合式教学策略的过程中，呈现出更加良好的教学成效。教师借助互联网环境，通过各种先进的技术手段，能够充分了解学生的基础学习情况，并结合学生的学习状况，获取网络中适宜在课堂教学中使用的教学内容，拓展教学范围，不再局限于简单的教材内容，而是能够迎合初中生的学习水平及兴趣特征，逐渐扩展教学内容，丰富课堂教学。同时借助线上教学模式，丰富了课堂教学方式，从以往简单的理论教学实现更加生动的互动交流活动，突破了课堂教学的时间、地点限制，为学生创造了更加广阔的学习

环境。

三、初中数学教学中的混合式教学模式应用策略

（一）课前指导促进学生自主学习

混合式教学模式不仅可以在初中数学的教学课堂中应用，也可以向课前及课后延伸，从而借助灵活且广泛的互联网信息技术，实现全方位的线上线下相互结合的教学环境。教师要为学生营造生动的混合式教学氛围，激发学生的自主学习动能，更好地在初中数学课堂中进行学习。教师为了能够更好地在课堂教学中提升教学效率，有关本堂课的简单基础性内容可以让学生在课前进行自主学习。以往在初中数学教学中同样提到过实施自主预习的方式，但是最终所取得的效果却不尽如人意。这是由于简单地为学生布置任务，学生仅是通过对教材中的内容进行自主了解，理解深度不足。

在混合式教学模式的影响下，教师可以使用网络资源，构建起基于课前指导方式的自主学习模式，促使学生在自学过程中充分了解基础知识内容。全新的教学方式对初中数学教师的教学水平提出了更高的要求，学生需要在教师不在场的情况下完成自主预习。因此，需要教师做好充足的课前准备工作，充分利用网络中的众多资源，收集有关课程相关的资料内容，形成完整的预习内容，帮助学生在更好的指引下完成课前预习。微视频、线上测试等内容，均可以成为预习资源。

例如在初中数学人教版教材中，学习到有关“几何图形”的相关知识内容时，教师可以通过制作微视频的方式，利用班级中的多媒体设备制作PPT课件，并预留出相应的预习问题：了解结合图形的构成，并分析直线、射线、线段的差异性与相似性，列举生活中常见的几何图形、直线、射线及線段。教师根据在教材中的相关知识内容，在微视频中导入有关几何图形的基础知识内容，促使学生对几何图形形成初步了解，在微视频中，可以展示在生活中常见的各种不同物体结构，包括圆柱形茶杯、长方形包装盒、乒乓球、圣诞树等图片，从而让学生观察，并总结出视频中的图片内容为哪几种几何图形。教师或是在微视频中移动化形式，播放行人在斑马线上过马路的视频内容，并预留问题，在视频中可以找到哪些几何图形。并为学生准备相应的测试内容，通过学生了解了几何图形的结构组成，分析直线、线段与射线之间大致的差异性，为后续课堂教学做好充足的准备工作。

利用网络预习方式能够更好地分析学生的基础知识能力以及学习水平，通过初步了解学生学习动能的相似性与差异性，在后续课堂教学中，才能够制订更为合理且具有针对性的教学内容。教师根据课前预习情况，归纳教学中的重点，从而在课堂教学中能够针对这样的重点教学内容开展完善的教学活动，节约课堂时间，提升教学效率。

（二）課中互动提升学生学习能力

根据课前使用互联网信息技术构建的线上预习活动，在正式实施课堂教学后需要向线下教学模式进行过渡，从而促使二者之间有更加良好的相互融合效果。教师前期对学生的学习成果进行验收，了解学生的基础学习水平后，在课堂教学中，则可以设计更加生动且极具趣味性的互动交流活动，促使学生在这样的线上线下结合教学模式下有更大的收获。

例如在有关“投影与视图”的相关课程中，基于多媒体以及互联网应用的智慧课堂中，首先可以由教师使用多媒体设备播放动画内容，将教材中的基础教学内容投影到多媒体屏幕上，并通过课件中的灯光调节，展现物体在不同灯光下的投影效果，从而加深学生对投影相关知识的印象，伴随生动的视频展现，在为学生搭建更加简单的学习渠道的同时，让他们获得更加深刻的理解。随后实施有关“三视图”的教学内容，则教师可以对班级学生进行分组，并安排其制作正方体包装盒。科学组合学生，以四人小组为单位展开活动，并设定制作正方体包装盒的参数要求，要求正方体的边长为5cm，并为学生准备充足的手工工具等，包括纸壳、胶带、塑料、橡皮泥、剪刀等，组织学生在规定时间内每一小组都要完成正方体制作。

教师组织学生动手操作，在通过线下教学模式锻炼学生的动手实践能力的同时，也能在小组活动中强化互动效果。当每一组成员完成教学任务后，则由教师对成果进行验收，并实际测量每一个正方体的参数，取其中参数最标准的放在讲台前。将数个不同材质但大小相同的正方体叠在一起，形成不规则立体结构，并挑选三名学生，在该不规则立体结构的前方、上方、左侧进行观察，并在观察完成后，在黑板上描绘出刚刚观察到的几何图形。根据三名学生的绘图发现，他们所描绘的几个图形完全不同。由此，则可以引出不同视图角度，所观察到的图像内容存在一定差异性的

知识。

随后再次使用多媒体设备在班级中播放同一物体结构在不同角度下的视图效果，通过视频动画的灵活旋转，从而在更加轻松有趣的氛围中完成本堂课的教学。基于线上结合线下的教学模式，不仅能够有效消除学生面对初中数学的紧张感，而且能够通过更加丰富的教学内容，引发初中学生的好奇心与学习热情，更好地与教师以及其他学生之间进行互动沟通，配合教师完成相应的课堂教学内容，从而取得更加良好的教学效果。

（三）课后巩固强化课堂学习效果

以往在传统的初中数学课堂教学中，通常情况下布置课后作业以纸质方式居多，这样的单一课后作业形式难以强化巩固课堂中的知识内容，容易影响学生的学习质量。而在混合式教学模式的影响下，课后作业同样可以实现基于形式上的转变，使用线上教学方式完成课后作业的布置，并且基于网络信息化的课后作业布置模式，借助于学习软件，不仅能够完成基于课堂教学知识内容的相关作业，而且可以根据不同学生的学习水平与能力表现，自行决定作业量。

使用某先进的网络软件作为课后作业平台，除了教师布置的既定任务，学有余力的学生可以在软件海量的题库进行自主学习做题，自行选择题目难度梯度，从而强化学生学习能力。同时可以通过这样的学习软件，播放有关本堂课知识的线上教学视频，观看不同教师所设定的教学方式以及教学内容，从而促使未能完全在课堂有限时间消化知识内容的学生也能通过这样的学习方式逐步提升数学学习成绩。

与此同时，教师也可以借助这样的软件实施激励教学方式，例如在软件中，教师可以设定与本堂课有关的知识内容进行计时测试。在一分钟内答对题目数量多的凭最终答题成绩截图，可到数学教师处领取相应的奖励。激励全体学生都能在课堂上认真完成知识内容学习的同时，也能在课后积极应用先进的信息设备巩固知识点，达成查缺补漏、学无边际的教学效果。

四、结束语

通过对混合式教学模式在初中数学教学中的应用进行研究，发现其利用互联网以及多媒体等先进信息技术，实现了提升学生学习主动性、拓展课堂教学的作用，并且通过在课前、课中及课后三个阶段中充分利用混合式教学模式，从而起到全面优化教学质量的作用。

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