深度学习下的小学数学课堂活动教学评价

冀前前

【摘  要】随着小学数学课程教学改革的深度推进，如何转变学生的学习方式，提高学生数学学习成效已经成为当前的研究重点。此外，面对当前数学教学中的问题，特别是数学课堂活动的浅层化教学现状，促进学生的深度学习已成为提高学生数学素养的关键。基于此，本文首先分析了小学数学课堂活动深度学习概述，其次探讨了深度学习在小学数学课堂教学评价中的策略，希望能够对相关研究提出参考性建议。

【关键词】深度学习；小学数学；课堂活动；教学评价

在当前的小学数学课堂活动教学中，学生过度依赖于教师的讲解，从而导致学生在学习时只是进行浅层的数学记忆，一旦离开教师的指导就无法进行自主学习。并且，大部分教师在开展数学教学活动时，往往只注重基本知识、基本技能的传授，从而轻视了学习方法以及学科价值观的引导，使不少学生缺乏用数学视角看待生活中的现象与事物。因此，这样培养出来的学生缺乏自主创新能力以及分析解决实际问题的能力。对此，深度学习这一教育观念的实施恰好可以打破这一僵局，并实现学生全面发展这一教育目标。

一、小学数学课堂活动深度学习概述

在当前新课改背景下，小学数学学科的主要教学内容逐渐转变为培养数學人才。基于这一教学背景下，传统小学数学课堂活动模式已经无法满足当代社会的要求。对此，小学数学教师在课堂活动教学过程中，必须全面开展小学数学课堂活动评价中的深度学习，从而促进学生全面发展。但是，对于深度学习理论，很多数学教师仍然存在一些误区，部分教师认为深度学习就是在原有课程基础上进行更深一步并且更加细致的讲解。然而事实上，小学数学课堂活动教学中的深度学习是指在活动教学中充分渗透学生的实际学习情况，并且结合教学内容制订更深层次的教学环节。教师在设计教学环节时，需要根据小学生年龄特点设计多种教学手段，为小学生营造良好的数学活动氛围。在此基础上，教师可在数学课堂教学活动中设置一些带有探讨性与思考性的问题，从而引导学生积极探讨，开阔思维。

二、深度学习在小学数学课堂活动教学评价中的策略

（一）在数学课堂活动教学中开展深层教学

学生能够进行主动思考是开展深层教学的重要前提。因为学生在自主开展数学知识时，总是由某个问题引起的，并且在学生解决问题的过程中，会使学生的思维进行深层扩展，逻辑思维能力也随之提高。对此，在开展小学数学课堂教学活动时，数学教师必须结合学生的学习经验以及认知程度制订活动教学目标，不断创新一些具有深层次并且包含启发性的数学活动，从而提升学生将数学知识与实际生活有效融合的能力，最终引导学生参与深度学习中。例如，在青岛版小学数学三年级下册“对称”这一数学活动当中，教师可以充分利用互联网的多样性为学生查阅大量的对称图形，并且展示在多媒体上。教师可以根据学生年龄特点查找一些学生较感兴趣的对称图片，如建筑物、艺术品以及卡通造型等相关图片，让学生感受对称图形的美，从而让学生更好地掌握相关知识。此外，教师还可创设相应的教学活动，如对称图形绘画大赛或手工制作对称图形等活动，让学生自己选择喜欢的对称图形，利用身边的废旧材料进行制作，从而在学生感兴趣的数学活动中开展深度学习。由此可以看出，学生在深度学习活动中可以从多个角度进行数学学习，同时这一教学手段可以最大程度地激发学生的探究欲望，提升学生自主学习能力。

（二）在深度学习活动背景下提升学生的探究

能力

在小学数学课堂活动中，教师引导学生用自己的思维方式大胆提问是深度学习中不可或缺的一部分。教师应该在教学活动中增强学生的问题意识，培养学生探究问题的能力。第一，教师需要在数学课堂活动中营造一种开放、合作的活动氛围，要求学生向同学或教师提出他们在课堂上不理解的数学知识点和教材中不理解的内容。第二，教师引导学生在数学课堂活动中至少提一两个问题，鼓励学生在思考时带着批判性目光，从而开展深度学习。例如，在“等式的性质”这一教学活动中，教师可以利用天平开展活动。教师要准备若干瓶200mL易拉罐饮料以及400mL玻璃瓶饮料。在活动开始时，学生自主进行探讨，讨论易拉罐饮料与玻璃瓶饮料之间的重量差距，然后开始实验。教师先在天平的一端放置一瓶易拉罐饮料，在天平的另一端放置玻璃瓶饮料，这时会发现，天平向玻璃瓶饮料倾斜。然后在易拉罐饮料的一端再放置一瓶相同的饮料，这时会发现，天平渐渐地保持着平衡，从而让学生进行讨论。最后得出结果，两瓶易拉罐饮料等于一瓶玻璃瓶饮料的重量，最终在实验教学中提升学生的探究能力。第三，在数学活动中教师应对学生的提问采取积极、热情和严肃的态度，结合教材内容严谨认真地考虑学生的提问，在学生提出优秀问题时及时给予充分的肯定和表扬，让学生感受到肯定的喜悦，增强提问的意识以及提高其积极性，进而提高学生对数学课堂的兴趣。

（三）在深度学习背景下提高学生学习兴趣及学习积极性

现如今，大部分数学教师在进行数学活动时仍然采用传统的教学手段，以至于在活动中学生出现麻木听讲的情况，而这种教学方式也直接造成了教师与学生交流的缺失，并且学生丧失了对数学的学习兴趣及积极性，从而导致学生在课堂上无法消化理解教师所讲授的数学知识点。

首先，教师一定要根据小学生的心理活动和年龄特征展开深度学习教学活动，实时更新教学手段，并且合理运用引导学生，让学生改变数学乏味、无趣的不好印象，从而突出学生的主体地位，增强学生对数学的兴趣以及求知欲望。例如，在学习“长方形与正方形面积”这一教学活动中，教师可以根据小学生爱玩爱动手的特点开展数学教学活动。教师可以先让学生设计出自己喜欢的房子形状，但必须是长方形或正方形，并在此基础上为新房子布置家具以及绘制外貌，最大限度地激发小学生的兴趣，随即引出长方形与正方形计算面积的公式，再为学生设置情境，从而计算出房子的面积。在这种深度学习教学活动中，学生对数学课堂的兴趣及积极性一定会大大增加，也间接地提升了数学活动效益。

其次，由于数学学科的复杂性，学生在一定程度上缺乏对数学学科的自信心，因此，在教学活动中教师一定要给予学生充分的鼓励，让学生在心理上获得较大的满足。例如，在数学教学活动中，当学生自动进行小组讨论并取得成果时，教师要及时给予充分的肯定并且向学生表示赞许，以此加强学生的自信心。而且，学生在课堂教学活动中充分展示自我也是良好教学的重要环节，良好的自我展示能够加强学生自信心以及自主学习力，从而有效开展深度教学。因此，数学教师一方面可以在数学课堂基础上适当多设置一些环节，鼓励学生大胆阐述自己的想法，并且在其发言、思考以及探索的过程中，对其行为加以表扬、鼓励，从而让学生在课堂教学中认识到自身价值，提高对数学学科的兴趣。另一方面，教师要不断地在数学课堂活动中观察并找到适合学生的学习方式，从而帮助学生逐渐建立学习积极性。

最后，教师还要在教学活动中善于发现学生身上的优点与进步，在发现学生进步的同时及时提出表扬，从而帮助学生树立自信心，并且在课堂上适时给予学生展示的机会，让学生体会到被教师重视和尊重的成果感，从而进行深度自主学习。由此可以看出，当前数学教师摒弃传统教学方式并且在课堂活动中加入深入学习的教育理念是十分有必要的，而且要对初中数学教学方式做出创新改革，培养学生的学习兴趣以及积极性。教师还要树立实时创新课堂的教育理念，不断与学生进行交流以此增加师生的感情，积极营造良好的数学活动氛围，进而提升学生对数学学科的热爱，最终达到实施深度学习的教育目的。

（四）营造良好的数学课堂活动氛围

良好的课堂活动氛围是实施深度学习的重要条件，而且可以使学生更快地接受新知识，当学生能够快速接受新知识时，就会提高对数学课堂的兴趣。因此，数学教师有必要为学生营造一个良好的数学活动学習氛围。例如，举行数学知识交流会，这样不仅能让学生分享各自的数学知识，还能让学生扩宽视野，从而调动学生对学习数学的积极性。与此同时，数学教师也要为学生做出正确引导，在进行数学知识交流会之前，教师要根据学生的兴趣特点以及认知程度准备好要交流的内容，以此为学生树立榜样。

此外，在开展数学活动的过程中，能够有效开展小组学习模式，学生的学习兴趣和学习效率都会有所提高，学习氛围也会得到有效提升。尤其在数学活动过程中，基于学科的特殊性，学生在课堂上进行分组讨论的形式能够更加高效地让学生进行思维发散，小组之间不同学生对题目的思索也不同，切入点可能也有所出入，所以在互相探讨和结合过后，学生的思维能力就能够得到大大提升，最终在小组学习过程中有效地开展深度学习。

（五）在深度学习背景下完善数学课堂活动总结评价方式

在当前以教师为重要引导人的数学教学模式中，教师对教学的总结和评价多流于形式，或者对学生意见并不重视，在教学中缺少与学生之间的交流互动。因此，数学教师对学生的深层思想并不了解，从而在设计课程模式时有一定的阻碍，不能贴合小学生实际思想创新活动教学模式。对此，小学数学教师应该完善教学总结评价方式，但是不能单单体现在教师对学生的评价总结上，更应该重视学生对教师教学方式的学习状态。如果在教师进行数学教学时，学生对这种教学模式提不起兴趣，就需要教师及时改变教学策略。只有教师渗透了创新教学活动的理念，才能最大程度地开展深度教学。

三、结束语

综上所述，在小学数学课堂活动中开展深度学习教育理念的同时，教师突出学生在教学活动中的主体地位，并处理好数学教材与培养能力之间的关系，以培养兴趣为前提，引导学生积极主动参与数学课堂讨论活动，并且不断创新教学内容，营造良好的学习氛围。教师还应不断观察小学生年龄特点，设计出小学生感兴趣的数学课堂活动，从而提升学生在数学课堂中的自主学习能力，最终达到开展深度学习的教育

目的。

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