如何提高小学数学课堂学生参与度

刘丽妹

【摘  要】教学活动的开展需要教师与学生互动，学生在课堂中的参与度十分重要，大部分教师尤为重视学生参与意识的培养。本文通过分析当前小学数学课堂中学生参与学习的现状，分析小学数学课堂中有效提高学生参与度的方法。

【关键词】参与度；数学教学；学习兴趣

教学變革在新课程理念的指导下不断推进，而对教学提出的要求也变得更高，现阶段，教师需提高学生在课堂中的主体地位，保证学生深度参与课堂。

一、课堂教学参与度的概念界定

课堂教学参与度，就是指课堂教学中学生对教学内容的反应与配合的效果，而这种参与度也更为看重“有效参与”，要求学生的学习动机明确，具有一定参与学习活动的表现，并能通过学习活动有所收获。在教学参与度方面，还会涉及学生认知、行为及情感等三项维度的投入，这样才能保证学习效果达到要求，因而也可定义参与度为学生学习的心理活动状况与行为努力程度。对知识的内化还要保证主动性和积极性，因而衡量参与度的标准也包括主动积极程度。

二、小学数学课堂中学生参与学习的现状分析

通过对部分小学数学课堂调查发现，目前普通存在学生参与课堂学习状态不佳的情况，这种情况具体表现在两个方面。一方面是数学课堂中学生整体参与度参差不齐，每一名小学生都是单独个体，而随着年龄的增长，个体的个性化特征也逐渐明显，对课堂的参与度也显现出差异，比如部分小学生的成绩好且具有一定自控能力，因而在课堂中参与度颇高，但部分成绩较差的小学生会表现出参与不佳的状态，如默不作声或走神溜号，其课堂学习没有充分思考，而教师若是迎合成绩较好学生开展教学活动，那么久而久之，成绩较差的学生还会出现积极性下滑的情况，使课堂参与度更为不足。另一方面是许多小学数学教师的教学方式未及时更新，仍旧采用传统死板灌输的教学方式，这不符合新时代小学数学教学的需求，也会忽视学生课堂学习的主体性，虽然学生的参与度高，但数学教学效果不佳。

三、小学数学课堂中有效提高学生参与度的方法

（一）从激发兴趣出发，让学生乐于参与

小学生还处于十分稚嫩的成长阶段，大部分小学生的特征就是自控力不强，在开展数学教学活动时，许多学生由于对数学的了解不深，缺乏学习兴趣，不愿意主动参与课堂教学过程，难以有效汲取知识。基于此，教师可以从激发学生兴趣出发，逐步锻炼小学生自主学习数学的能力，有助于提高课堂教学效果。通过研究发现，以往小学数学开展教学的课堂中，许多教师为了让学生听讲，会采取严格的教学手段，给学生一种威严之感，教师也没有充分地和学生进行沟通交流，对不同学生的思维发展、学习能力以及个性情况掌握不充分。在促进学生数学课堂参与度提高的过程中，教师要打破传统思维，立足于教学创新，实现智慧课堂的构建，要保证教学符合学生的性格特点，体现出课堂的平等性、开放性、主动性及互动性，教师需一改严肃的教学风格，与学生拉近关系，主动和学生交流，鼓励学生积极表达自我，从而深入了解其学习需求，激发其学习兴趣。

例如，在认识克和千克单位的数学知识教学中，教师可以通过了解学生的学情与性格，进一步创新创造教材，在教学中融入生活化素材，某位数学教师通过观察学生的生活，将学生的彩虹糖作为教学工具，向学生展示彩虹糖包装皮上写着净含量30克，进而引入克的单位知识，他提问“同学们知道30克彩虹糖一共有几颗吗？”学生的好奇心理一下子被激发了，教师带领着迫不及待的学生将彩虹糖倒出并清点数量，最后发现一共是30颗，教师再以此延伸知识，一颗彩虹糖接近1克的质量，就此，学生会充分掌握克的定义，不再觉得知识枯燥和抽象。

再比如，教师可以组织设计“小老师”的学习游戏，在某节数学课开始之前，让学生对基本知识自行预习，随后在课堂中按照学生的个性、学习基础划分成几个小组，再让小组内部投票评选出一名学生扮演“小老师”，“小老师”需要提前 “备课”（即预习），在课堂中指导帮助其他同学，教师还需精心设计游戏环节，如赋予“小老师”点名提问的权力，“小老师”也能决定小组问题探究的最终路线，真正让学生从自身角度学习数学，极大地提高了学习积极性。此外，为了让每个学习小组的课堂学习更具有规律，教师还需规定具体活动时间，最后要统一开展小组内部“教学质量评价”。这种从兴趣出发的数学课堂教学，给学生带来了许多新鲜感受，也能保证每一名学生都参与到课堂学习中，其自主学习设计与规划也最大限度地实现了数学课堂的开放性、民主性，整体课堂氛围十分生动活跃。

（二）明确目标，培养学生自觉参与数学学习的意识

在参与式的小学数学课堂教学中，要保证学生的有效参与，还要让学生明确学习目标，学习目标不仅是每节课的总目标，还要包含各学习环节目标。学习目标可发挥出导向功能，避免学生出现盲目学习的情况，还有利于激发学生学习的内在动力，提高其参与课堂学习的主动意识。

一方面，可以采用师生合作探讨目标的教学方式促进学生数学学习意识的提高。以往教学中多是由教师为学生设计学习目标，但这种目标可能无法被学生接受，导致学生的参与意识不强，而通过教师和学习协作探讨课堂学习目标，能够体现数学课堂教学的民主性，增强学生学习的意愿，也会使师生之间的关系更和谐，让学生更积极地投入数学知识学习中。例如，在正方形与长方形面积的数学知识教学过程中，教师可以巧妙设计问题引发学生思考，如“之前我们已经学习了正方形的基本特征，还学会了求出正方形周长的方法，那么大家还想学习正方形的哪些有关知识呢？”这个问题一问出，学生就开始了激烈讨论，纷纷踊跃发言。教师趁此机会引出正方形面积知识，向学生介绍面积求解的公式，还可让学生通过自己的语言描述公式，在此过程中，“求正方形面积”就成为该阶段学生的“学习目标”，且这个目标也得到学生共同认可，参与热情极高。

另一方面，可以借助真实化数学教学情境构建提高学生自觉学习的意识。小学生对课堂教学情境与整体氛围的感知十分敏感，若情境无法提供积极的学习感受，那么学生的参与度自然不高，其学习目标也很难达成。为了让学生主动参与课堂学习，还应营造出生动的教学情境。例如。在讲解轴对称知识时，教师可以让学生联想一些生活中的轴对称物体，比如蝴蝶、飞机、眼镜、风扇、面具、电脑屏幕等，再向学生展现几幅轴对称特征明显的美丽图形，吸引学生的注意力，让学生深入了解轴对称特点并产生探究图形轴对称性质的欲望，教师还可以在教学多媒体屏幕中列出几种轴对称和非轴对称的图像，让学生从中选择轴对称特征图形，进一步梳理学习知识并达成目标。这种构建教学情境的手段，有利于学生对知识的感知和认识，无形中也提高了其课堂参与度，合适的情境也能给课堂营造出快乐的氛围，让学生更愿意参与其中。

（三）深化参与，提高学生课堂实践能力

在数学课堂教学中，如果学生只是听并用嘴回应教师，那么其课堂参与也不算深入，提高学生课堂实践能力也是促进学生参与学习的重要路径，通过数学实践，学生对知识的理解掌握也会拔高层次，更好地展示自我，进一步优化数学课堂教学。例如，数学学习实践就是“做数学”的过程，主要形式即为动手操作和互动性交流，帮助学生理解抽象化的数学概念，同时还能促进学生主动学习能力的提升。比如在认识正方体的相关知识教学中，教师可以先利用课件向学生展示一个长为15厘米、宽为10厘米、高为8厘米的长方体，同时设置问题“假设把长方体的长缩短到8厘米，宽也缩短到8厘米，其会变成怎样的立体图形？”随后将学生分为几个学习小组，并每组分配一个对应规格的长方体道具，以小组为单位，让学生开展看一看、数一数、比一比及量一量的实践操作，对长方体的各图形面、顶点及棱的特征进行分析，再基于提出的问题引导学生画出长和宽缩短后的图形，这样一步步的动手操作，就能让学生自然从“长方体”认识“正方体”，进而引出“正方体的6个面都为正方形，其所有棱长都相等”的知识点。最后教师还应带领学生进行知识点总结，为了让学生复习巩固知识，可设计习题“若某正方体箱子的棱长为5米，要求在其每条边上安装角铁，那么需要安装多少米的角铁？”在实践之后，学生做练习题的积极性变得更强，整个实践活动中，也能充分锻炼学生的观察能力、想象能力及实操能力，保证教学实效和课堂参与度的提高。除此之外，学生的实践活动完成后，教师还可引导学生将自己操作的过程、使用的方法用语言描述出来，提高其表达能力并促进其学习主动性增强。

在数学教学的实践中，教师还应做到尊重学生个体差异，帮助学生树立学习数学知识的自信心，由于每一名学生的实践能力不同，对知识的理解力也不同，教师要适当在其学习时给予鼓励和赞美，满足学生的心理需求。比如部分学生由于动手操作不佳而出现消极学习心理，这时教师应当鼓励学生克服困难并适当指引其突破难题，若发现学生学习中存在缺点，教师可以用温柔的话语与学生谈心，让其正视缺点并勇于改正，教师还要善于发现学生的优点，不吝啬对其夸赞，经常性使用赞美话语，就算学生只是取得很小的进步，教师也应适当口头表扬，让学生更加坚定学习数学知识的决心。比如在学生完成数学实践活动时，教师可以对优秀的学生用“你做得真不错”“你的方式很正确”“你的想法很有个性”等话语表达赞许，让学生更加放心、大胆地探索和实践，也可借助优秀学生的榜样作用让其他学生更加积极地参与学习，对实践能力不强的学生，则要用“大胆一点，老师会帮助你”“你会成功的，加油”等话语表达鼓励，打破学生“不敢做、不想做”的心理，若学生犯错或没有取得理想成績，教师也要帮助其树立正确的学习观念，不能因为失利而放弃，要在下一次的学习中做得更好，这些教学方法都能让学生对数学课堂的参与度有很大提升。

四、结束语

综上所述，小学数学的课堂教学中，学生的参与度直接影响教学成效，所以要采用多种手段促使学生主动、积极地参与课堂学习活动由本文分析可知，小学数学课堂中有效提高学生参与度的方法包括：从激发兴趣出发，让学生乐于参与；明确目标，培养学生自觉参与数学学习的意识；深化参与，提高学生课堂实践能力。

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