语素教学法在汉语教学中的应用研究

李洪呈

摘 要：语素是最小的音义结合体，同时也是构词的基本单位，其在词汇教学中的地位和作用很难被忽视。文章将结合赴泰汉语教学经验探讨语素教学法应用于泰国中学汉语教学中的可行性以及探析具体教学原则及方法，并针对教学中出现的问题提出一些思考和建议。

关键词：汉语教学 语素教学法 泰国

词汇教学作为对外汉语教学中重要的一环，不仅决定了汉语学习者能否正确且合适地在交际中使用词汇，还在一定程度上影响学习者学习语言的效率。而随着汉语教学理论的不断革新与发展，单纯地以“词本位”理念作为词汇教学的理论基础已经过时，越来越多的学者和一线教师将目光投向了“语素本位”“字本位”等理论，“语素教学法”则应运而生。

一、语素教学法及其在词汇教学中的优缺点

（一）语素教学法

受到西方语言学理论的影响，国内汉语教学主要以词为本位，因为词能够单独成句以及单独做句法成分或者单独应用，课堂教学以及教材编写都沿着“词本位”理论进行。虽然早在20世纪80年代，安子介和张朋朋等学者就已对“字本位”理论进行了初步探索且出版了对应的教材，但在当时并未引起足够的重视。随着汉语教学水平的不断提升，以词为本位的教学方法的局限性也逐渐显现出来，例如学习者认词不认字；对同音异形字区分困难；学习者词汇学习量大；词汇扩展慢、效率低等。学者一方面寻求字、词本位互补，另一方面将目光投向了“语素本位”“语素教学法”。

语素是最小的音义结合体，也是构词的基本单位。［1］国内学者按构词方式将词分为三类，其中又对复合式中语素与语素之间的关系进行了分类。此外，对语素、汉字、音节的关系进行了界定，从更为微观的角度阐明了语素的基础性特点。语素相较于词作为学习者大脑中以网格形式存在的心理词典信息存储的基本单位，能更加高效地通过点点关联的形式实现从线到面的汉语网络的构建，因此有学者认为将语素作为一个教学层级能够抓住词汇教学的根本从而加深学习者对词汇的理解。肖贤斌则对语素教学法有如下定义：在词汇教学中，除了讲练目标词语的词义和用法外，还要将词语中的语素（字）加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的语素再行组合，从而巩固所学词语（包括目标词语和已学词语）和扩大新词的学习范围。［2］与传统的以词为本位的教学方法相比，语素教学法适应了汉语语素自由、灵活、表意的特点。学习者在学习新词时如果能够将其与已学的语素通过一定的理据性联系起来，那么学习者原有的认知结构就能与具有潜在意义的学习材料相贯通，从而达到有意义的可理解性学习的目的。

（二）语素教学法的优缺点

1. 加深学习者的词汇理解和掌握程度

语素教学法的精髓在于在进行词汇教学时通过对语素进行离析和重组使学生掌握构词语素之间的逻辑关系，从而让学生从微观的角度理解词汇。语素教学法主要适用于内部语素之间的关系具有一定理据性的合成词。合成词又分为复合式（定中、述宾、联合、补充、主谓式）、重叠式和附加式。对词汇的解与构不仅能在宏观上增进学习者对汉语独特的构词方式以及规律的理解，还能在微观学习上完成近义词辨析，提升词汇理解的精准度。朱志平在对1110 例第二语言学习者汉语双音节词使用的偏误进行分析时发现，其中因为语义相近而导致的双音节词之间的误用有768 例，占总数的70%。［3］对近义词进行语素分析和对比能够帮助学习者找到词之间细微的差别，从而提升用词的准确度。此外，构词方式也在一定程度上反映了中华民族文化的深层内涵。教师在教授构词方式时如果能恰当地引入文化背景材料则能够帮助学生从另一个层面加深对词汇的理解。

2. 提高词汇量扩充效率及促进汉字的学习

语素教学有助于帮助学习者类推词汇，快速地扩充词汇量。苑春法等通过对语素数据库的统计分析指出，语素在构成名词时语素义保持原来的意义的占比为87％；动词为93％；形容词为87％。这说明绝大部分的语素在构成词义时意义保持稳定，而语素义与其构成的复合词意义完全不同，主要体现在一些特定事物的固定用语上。［4］因此，教授学生掌握构词能力较强语素的组合方法，一方面能够高效地根据构词规律扩充词汇量；另一方面在扩充的同时不影响学生对词汇基本意思的理解，极大地提升了词汇的教学效率。此外，根据上文提到的语素、字、词关系的界定，学习者学习构词能力较强的语素时则不可避免地会遇见单音节形式的语素，也就是我们定义的“字”。教师如果在教学时对其稍加注意和带入，则对学习者的汉字学习大有裨益。

3. 提升学习者兴趣以及自主学习能力

学习者能够通过已经掌握的语素构词方式和规律理解和扩充新词时，会极大地增强成就感。此外，语素教学法也强调精讲多练，通过有意义的语素讲解以及大量的构词操练能让学习者的学习过程不会像机械操练般无聊乏味。学生在学习了一定数量的语素之后就可以通过语素的组合掌握语义的聚合群，在數量有限的汉字基础上促进开放的、有关联的词汇扩展。当词汇扩展之后，由于学习者已经了解了词汇语素间的强大理据性，于是学习者能够“望文生义”地理解词汇，并且会自主地通过各种方式去验证头脑中的假设。这种词汇扩展系统建构过程的发生地不仅局限于学校教室，而且是在任何有关联语义的中文语境的地方。

当然语素教学在处理词义和语素义关系、初级水平学习者任务量加重、教学法改进、语素库建设上仍然有一定的局限性，但笔者认为语素教学法在词汇教学中有不可替代的作用。

二、语素教学法在泰国初级汉语词汇教学中的应用

基于在泰国中学的汉语教学实践，笔者将结合语素教学法在泰国初级阶段的汉语词汇教学的使用情况探讨其应用于泰国中学汉语教学的可行性及教学方法和原则。

（一）任教学校汉语教学概况

乍能信中学（Charoen Sin phokhams memorial school）隶属于泰国基础教学委员会，分有初中和高中两个教学年级，在校学生共计700人左右，教师50人左右，其中本土中文教师2人，国际中文教师2人。和其他泰国中学一样，乍能信中学重视汉语学习，将汉语和英语作为学生主要的第二语言并给予大量的教学课时。但学校汉语教学没有统一的教学大纲，教材主要采用《创智汉语》 《体验汉语》等，教师可以根据需求自行编排教学内容。乍能信中学按照学生的学习能力等标准进行分班，不同年级、班级之间的水平差异较大，但大部分学生学习汉语的积极性较高。

（二）语素教学法应用于泰国中学汉语教学的可行性

笔者在乍能信中学正式上课之前试听了本土教师的汉语课，时长两周。通过课堂教学观察、课后作业批改、课后问询等方式，笔者对乍能信中学高中学生汉语学习现状以及词汇语素意识的情况有了较为细致的了解。

首先，大部分的学生都已经学会了拼音拼读并且开始学习汉字。其次，由于本土老师较多地采取语法翻译法进行教学，学生对于所学知识理解以及灵活应用的程度不高并且口语输出能力较差。

在词汇语素意识方面，在进行了汉字教学之后，少部分学生对于语素已经有了朴素感知，他们会在课后询问带有相同语素词汇间的异同，例如“大象、大学”“火车、摩托车”“桌子、椅子”，還会“独创”一些词语，例如“中象”“水车”等。相较于初中学生，高中学生的认知水平有了明显提升，学习动机具备一定的多样性，媒介语沟通质量较高，且少部分学生已经具备语素意识，所以笔者认为对高中学生进行语素教学是更为可行的。

（三）语素教学法应用于词汇教学的原则与方法

1. 语素教学法的应用原则

第一，语素教学要根据学生汉语水平分阶段进行。泰国学生由于刚接触汉字，对于所对应的字和词的感知还不是很敏感，因此不能在一开始就进行全方位的语素教学。我们在传统的词汇教学中应先穿插少量的语素教学给学生以缓冲和接受新知识的空间，同时注意观察学生的反应并记录。在学生已经初步了解且适应语素教学法后再选取构词能力较强、使用频率较高、意义较为稳定的单音节语素开展教学，之后再根据学生的学习情况有选择地提高教学难度。

第二，语素教学要通过词的解与构培养词汇理解和拓展能力。一方面，教师需要通过对适合语素教学的、典型的、内部语素有理据性的词汇进行分解和讲解，提升泰国学生词义理解的精确性；另一方面，教师应教会学生通过构词能力强的语素扩展词汇以及验证假设的能力。通过“解”首先了解内部构词规律，通过“构”将规律应用于实践，通过验证假设提升正确性和自学能力。

第三，语素教学要有趣味性。泰国学生积极好动、善于合作，如果能把这种特点通过有趣的教学方法融入课堂学习中，那么教学效果会得到显著提升。教师应该避免一味地采取语法翻译法进行讲解，适当利用多媒体手段辅助学生猜词。此外，在坚持精讲多练的原则下还应在合适的时间点引入“你画我猜”“小教师”等游戏提高学生的注意力和积极性，从而创造良好的课堂氛围，提升教学效率。

2. 语素教学的方法

首先，选择合适的语素并分类。根据吕文华先生的构想，我们选择的应该是活动能力强、结合面较宽的不成词虚语素；一部分能产性强、有类化倾向的尚未完全虚化的语素；有很强的构词能力并能产生新词的常用词。［5］词根，例如“电灯、电报、电话”中的“电”，“学生、学校、学者、学习”中的“学”。词缀，例如“老三、老四、老幺”中的“老”，“学者、译者、来者”中的“者”。在选择了合适的语素和词之后还需对其进行分类，以期在之后的教学中能够做到以主题式的方式进行教学，例如以泰国学生最喜欢的足球为例，运动（球—足球—篮球—地球）。只有选择贴切、合适的语素，才能对学习者的词汇教学产生积极的作用。

其次，进行语素的解与构。语素教学的重点在于让学生了解语素义及其之间的关系。一是“解”，例如在遇到“老三、学者、痛苦、寒冷”时，我们需要将前两者分解为“老＋三、学＋者”进行词缀的教学，后两者则分解为“痛＋苦、寒＋冷”进行词根复合的教学。二是“构”，教会学生理解构词能力较强的语素之后，我们应该进行语素的构成类推。例如学习了“家”之后，我们可以类推出合成词，如“家长、家庭、家训、家族”等词引导学生不仅了解语素义，而且要了解语素之间的关系。

再次，利用语素间的对比加深印象及精确理解词义。汉语的近义词、反义词在学习者的初级阶段就会大量地出现，相较于反义语素，学习者更难理解具有细微意义差别的近义语素，因此需要进行近义语素对比分析，例如“方”“边”“面”等。

最后，对语素进行语义分析。语素义结合不仅靠语义和逻辑关系，而且要依靠语境，因此词义中很多义项的出现是依赖语境的，或者说依赖我们传统的思维习惯和文化传统，因此在进行语素教学的时候，不能忽视词义分析。例如在讲解“入院”时就不能单纯地理解为进入医院，而是要加入“生病”的义项，力求在做到分析的同时也要做到意义的完整。

（四）针对泰国学生的语素教学的有效性分析及总结

1. 针对不同班级的调查分析

通过调查测试，笔者对应用了语素教学法的班级和采取语法翻译法的本土老师的班级进行了对比，调查目的在于掌握不同班级在词义理解和推测方面是否存在差异，并通过此分析语素教学法是否具备实用价值，笔者选取了同是高中年级的班级进行对比实验。

首先是词义理解能力。由于笔者所改编的教学内容是基于整个年级使用的《体验汉语》一书，因此采取不同教学法的班级所学词汇大体是相同的。因此笔者选取了本学期不同班级都学习过的词汇制作测试问卷，让学生依次用泰语解释所学词汇的含义，并邀请泰国老师作为考评教师并针对词义理解提出问题，然后用1到5分评价学生词义理解的深度及准确度。

其次是词义推测能力。笔者选取了学习者所学过的词汇中的构词语素组合成了新词，按照同样的方式考查学生的词义推测能力。考虑学习者的汉语水平，本次测试的题目只有五个，并给予了学生大量的思考时间。

最后结果显示，运用了语素教学法的班级词义理解能力总得分比没有应用语素教学法的班级高出约25％；而在词汇推测能力上，运用了语素教学法的班级在总得分上比普通班高出约50％。

2. 语素教学法教学效果考察

按照朱勇在2019年提出的三项考察教学效果的指标，我们注意到学生在第一个指标——参与度上表现较好，大部分学生都能积极主动地配合老师进行猜词，当学生发现自己能独立理解生词时，内心的喜悦外显于形，这种奖励机制有助于学生学习词汇。相对于传统课堂认读生词，翻译生词，练习字形的教学模式，学生所展现出来的兴趣性明显更高。

而对于第二个指标——获得感，笔者通过在课后咨询学生了解到，他们对于词义的理解方式有一种新鲜感，并且很愿意尝试用新的方法去理解词汇，但是部分同学也表示通过翻译则更能直观地展示词义。总体来讲，采取语素翻译法教学的学生对于这种新的词汇教学方法采取的是不抗拒或者接受的态度，大部分学生认为自己能够理解且“不虚此行”。此外，通过语素的扩展，学生们也能由点及面地高效地学习一些不属于课后词汇的生词，有些语素甚至是三级或者四级词汇，但是学生也能通过跟语素相联系从而理解词汇。

從“产品质量”指标出发，学生的表现只能说是中规中矩，本次课的首要教学目标是复习生词，因为之前从未跟学生介绍或者讲授过语素教学法，因此在这节课上学生更愿意用句子阐释词汇的意思。但是通过考查学生的回答，笔者发现学生的正确率基本在六成左右， 相信随着学生逐渐熟悉语素教学法以及规范回答方式，学生们的答案会有质的提升。

3. 针对泰国学生语素教学小结

在经过为期约三个月的语素教学法实践后，笔者能明显感觉到泰国学生的课堂参与度变高，对于课文生词的理解及解释能力较之前大为提升，同学们在老师的帮助下尝试理解或者说出的词汇较有所增加，学生作业完成度也提高了许多。但是由于笔者本人的教学技能和经验都不够成熟，因此泰国学生在口语能力以及汉字学习能力方面的提升并不明显，这也是值得思考的地方。此外，虽然笔者采用的有效性调查分析的方法略显简单，但是还是能从一定程度上反映出语素教学法在泰国学生词汇理解和推测能力的提高中的作用。

三、对语素教学法的思考和建议

（一）应树立多种教学法各当其用的意识

语素教学法作为一种可以服务于词汇教学的教学方法，其有别于传统的以“词”“字”为本位的教学方法，不能仅凭一招一式就“独步天下”。我们应该根据学生汉语水平、学习情况、当地教学体系因地制宜地采取不同的教学方法提升汉语学习的效果。正如笔者所任教学校的泰国教师所采取的语法翻译法，其在一定程度也能起到提升学习者学习效率的作用，只不过现在学界的重点在于创新教学方法与手段以期提升教学效率。而对于泰国东北部相对欠发达地区，教学硬件设施不是那么完善的学校，语法翻译法显然是最直接最有效的教学方法。因此，我们应当树立多种教学法各当其用的意识，为具体的课堂找到最为合适的教学方法。

（二）对于语素教学法的建议

1. 教师应提高语素教学技能

教师作为课堂教学的引导者，提高自身的教学技能和水平有助于教学效果的提升。在语素教学法的课堂上，学习者会获取大量的关于语素义、理据性意义的信息和进行大量的练习，教师需要做到因地制宜地根据学生的思维模式、行为习惯帮助学生在自然、轻松的课堂氛围内接收可理解性的输入。教师首先需要总结出一套行之有效的关于语素的“解与构”的教学方法和方式，这是语素教学法的核心。此外，教师应善于利用其他教学法，如游戏教学法的优点，结合语素教学法进行教学，以集中学生的注意力和提升学生学习的兴趣。

2. 教材应积极引入语素

教材是学习者学习和教师教学的依托，也是教学理念的实质性表达，因此需要将语素的概念引入学习者和教师日常使用的教材中，以提升学习者的语素意识。在初级阶段的教材中，笔者认为可以在词语释义的旁边或者在一个单元的末尾设置一个“学习园地”，重点分解和解释本单元中的含有构词能力强的语素的词汇。此外，当学习者已经初步了解语素的概念后，在之后的教材中可以适当地设立语素表辅助教学。语素表应当包括学习者目前学习阶段中常用的构词能力强的语素以及常用的例词和例句，还应包括对应的练习题，以求通过教材中的解释与练习促进学习者语素意识的确立和为提升学习者的自学能力创造条件。

四、结语

语素教学法是基于汉语独特的语言特征所提出的一种教学法，能在词义解释、词汇拓展上发挥一定的作用。本文根据笔者在泰国中学的教学实践论述了将其引入汉语教学中的可操作性，并提出了一些思考和建议。笔者相信，语素教学法如果能被正确地、高效地、因地制宜地引入对外汉语教学中，一定能发挥巨大的作用。

参考文献：

［1］ 黄伯荣，廖旭东．现代汉语：上册［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［2］ 肖贤彬.对外汉语词汇教学中“语素法”的几个问题［J］.汉语学习，2002（6）：68-73.

［3］ 朱志平.双音词偏误的词汇语义学分析［J］.汉语学习，2004（2）：61-65.

［4］ 苑春法，黄昌宁.基于语素数据库的汉语语素及构词研究［J］.世界汉语教学，1998（2）：8-13.

［5］ 吕文华. 建立语素教学的构想［C］//第六届国际汉语教学讨论会论文选，1999.