高中写作教学中学生思维能力的培养策略

周烨

摘 要 写作是一项多维度的创作活动。在写作教学中，培养学生的创作能力，需要使学生的思维突破固化思维、机械思维、狭窄思维的束缚，有新的突破。本文就如何培养学生的思维能力提出了几点对策，希望能通过写作教学促进学生思维能力发展，让学生在思考问题乃至写作时更加敏捷，更加灵活。

关键词 作文教学 思维能力 培养策略

写作作为一项以思考为核心的创作活动，它对个体的思维能力、创新能力都有较高的要求。个体只有开动大脑，创新思维，基于丰富的素材，严谨的思考进行创作，才能写出高质量的文章。下面，就如何培养学生的思维能力，笔者给出了几点建议。

一、阅读与写作相结合，开展思维训练

关于阅读与写作的关系，古人说过：“学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。”确实，阅读不仅可以是我们积累语言知识和素材的关键，还是培养语感，汲取写作技巧的重要路径。许多学生之所以在写作时不知道从何处下手，不知道如何遣词造句，构建文章框架，就是因为他们没有养成阅读的习惯，阅读和积累的不够多。鉴于此，在高中语文写作教学中，要重视阅读的基础作用，将阅读与写作结合起来，以读为本，让学生将文章构思技巧和策略内化于心，打通进行文章情感、构思、观念和语言转化的通道，以达到促使学生的阅读和写作能力并重发展的效果。

如在“写景要抓住特征”的写作教学中，为了让学生了解写景文章的写作重点、构思技巧，教师可以选取冰心、巴金、汪曾祺等名家的经典写景佳作。如冰心的《我们把春天吵醒了》，巴金的《繁星》，？汪曾祺的《翠湖心影》，让学生品鉴冰心散文清丽典雅、委婉含蓄的语言风格，以及作者借景抒情、直抒胸臆的抒情方式，品味巴金散文中物我合一的情感，体会汪曾祺散文优美、淡雅、朴实、精炼的语言特点，总结写景散文的写作技巧、写作特点，点评不同作者笔下的景物的特征，分析文章所体现的时代、地点、时间特点。使学生通过阅读积累素材，提取有效信息。然后，让学生分析、学习不同作者融情于景、借景抒情、写景状物的技巧，知道在写景写物时，该用什么样的手段促使感悟、审美向高深方向发展，知道如何抓住景物特点，用能给读者带来美的享受的文字将自己的体会表达出来。接下来，让学生就最近感知或者最熟悉的自然之景，如小区花坛景观，校园一角的景物，等等，创新思维，巧妙构思，写作文片段，进行景物描写，开展散文写作训练。这样趁热打铁，将阅读和写作结合起来，可以促进学生思维和能力升迁，让学生对“写什么”“如何写”有深刻的理解。

二、运用思维导图，思考和掌握写作要点

思维具有敏捷性和发散性。古人之所以爱用“才思敏捷，落笔成文”来表达对创作者的称赞，就是因为在写作中，思维敏捷、文采斐然是最能体现创作者水平的方面。高中生虽然在思维方面具有敏捷性，但是，在思维的发散性、系统性方面，许多人都存在缺陷。为此，在写作教学中，教师要借助多元化的训练，培养学生思维的敏捷性、发散性，为学生高质量写作打下基础。思维导图是一种图文结合的工具，思维导图具有几何图形的特点，它在思路清理和展示，要点梳理和统计，增进记忆和理解方面，有着显著的优势和积极的应用。在作文教学中，可以利用思维导图，让学生在阅读与写作、思考与想象之间寻找平衡和结合点，开发学生的大脑潜能，促进学生思维能力发展。

如在新闻写作教学中，教师可以搜集当前的热点新闻，给出新闻素材和片段，如阿根廷夺得2022年卡塔尔世界杯冠军，球王贝利逝世，国内多地检测到对呼吸道危害较大的XBB毒株，等等，让学生进行写作训练。在写作训练前，教师可以先让学生根据简单的新闻素材，确定关键词，将关键词写在纸张中央位置，以此为中心，多角度多层次寻找文章主题，确定写作方向、副标题、下级节点，绘制思维导图，整理枝脉，促使写作“主干”与“细枝”相联，进行文章框架构建。也可以让学生以中心句为中心，整理写作思路，从表达方式、写作要点出发，将写作要点、方向，自己的想法，由中心图像开始，像大树一样，由主到次，朝外无限扩张，并让学生利用思维导图对写作事宜进行全盘考虑，就如何选材，如何进行内容安排，在什么地方应用什么资料等，作出合理设定与安排。这样可以使学生突破固化思维的束缚，促进学生思维能力发展。

三、改变教学模式，促进思考能力发展

之前，在高中语文写作教学中，教师都是以监督者和指导者的身份参与其中。在整个教学过程中，学生非常被动，无论是拟题、写作还是讨论，他们都没有决定权、选择权。这种教学方式看似简单高效，但是却束缚了学生的思维，不利于学生创新能力发展。高中语文新课标要求在教学实践中，创新教学方法，给学生提供针对性的指导，让学生基于思考、体验、探究和发现，拓展视野深度与广度，实现新的发展。因此，在语文作文教学中，要转变教学观念，以教学模式改革为重点，创新教学手段，给学生的身心以刺激，思考以引领，促进学生思维能力发展。

如在材料作文教学中，针对材料：某时装店在展示一高价呢裙时，店员不小心将裙子烧了一个洞。如果不补救，裙子价格一落千丈。如果用传统的织补法补救，也会因为手法简单，让店里有以次充好、欺骗顾客之嫌。这时，经理突发奇想，直接在裙子烧开的小洞周围又“开”了许多小洞，并采用传统手法修饰，“绘”出凤凰图案，将裙子命名为“限量版凤尾裙”。很快，裙子就賣了出去……教师可以利用多媒体将材料展现出来，并采取“一题多变”的方式，让学生发现材料中值得深挖的点，自己确定写作方向、标题。如有的学生会从“逆向思维”的价值为重点，写思维创新的重要性。有的学生会从“如何避开别人精心设计的陷阱”为重点，就如何拒绝诱惑、陷阱等给出建设性的意见。有的学生会从“亡羊补牢”的角度，探讨如何抓住机会，反败为胜，力挽狂澜。不论学生选择了从哪个视角，紧贴哪一个点去写作，教师都要尊重学生的差异性，引导学生深挖事件背后的哲理、内涵，让学生层层深入，对问题进行思考、剖析，直至学生步步深入，合理表达自己的见解。这样在教学中，创新教学模式，引导学生不断向前，可以让学生的思维不混乱，写出的文章有看点。

四、创设教学情境，促进感性思维发展

写作需要灵感，写作的灵感，是写作感性思维的体现。写作灵感是不经意间迸发、出现的，有的人绞尽脑汁，苦思冥想，但是在构思、立意、造句上，仍是不理想。写出的文章也是晦涩难懂，让人不忍细看。有的人抓住灵感，文思泉涌，写出的文章看似简单，但是却能让人眼前一亮。在写作教学中，如何培养学生的感性思维，让学生在写作时开动大脑，注入强烈的情感，是作文教学应当关注的一点。创设教学情境，给学生的身心以刺激，可以让学生发挥想象，展开亮相，诱发学生写作的灵感，促进学生感性思维能力发展。为此，在写作教学中，教师要借助有效手段创设教学情境，让学生大脑中闪现思想的火花，使学生捕捉灵感，产生强烈的创作欲望，促进思维能力发展。

如在题为“成功需要激情”的作文教学中，教师可以在导入环节，播放國内互联网大佬、名人，如马云、马化腾、俞敏洪等人在高校的讲话视频，让学生感受名人大佬们的演讲激情，以吸引学生的注意力，让学生在短时间内顺利进入教学情境。然后，结合大佬们的创业事迹，分析激情之于创业、成功的重要性，并让学生联系实际或参考名人案例，总结“创业成功定律”，培养学生思维的深刻性。与此同时，重视思维的反常规性和跳跃性，让学生思考问题：是不是有了激情就一定会成功？如果不是，请举例。如果学生思路堵塞，教师可以国际著名大公司、著名创业者为例，如以海尔集团、华为集团的发展为例，让学生对材料进行深入分析，让学生从辩证视角分析问题，探究问题的本质，促使学生的思维触角朝更深更远处延伸，并让学生捕捉灵感，巧妙拟题，轻松写作。这样可以促进学生感性思维发展，让学生体验写作的乐趣。

五、借助提问的方式，培养思维的严谨性

思维能力虽然是一种先天能力，但是思维的深度和广度，却与后天训练有关。在写作教学中，要认清这样一个问题，学生思维能力发展是一个层层深入的过程。在思维发展过程中，增强思维的逻辑性、严谨性，可以让学生避开许多无意义的问题，提高学生的思考的效率。但是，如何增强思维的逻辑性、严谨性呢，这是许多教师都关注并且苦闷的问题。问题是思考的开端，也是促进思考的利器。在教学中，巧妙设问，借助逻辑性强、层层深入的问题，让学生去反思、质疑、对话、推理、辨认、评析，可以增加学生思考的深度，让学生的逻辑更严谨，思维更缜密。所以，在作文教学中，教师要从实际出发，设计问题，以问题为引擎，促使学生探究本质，增加思维的严谨性。

如一个材料作文的材料是：武汉东湖之滨的珞珈山上，学校有著名的樱花大道、樱花园。每年春天，许多人都会去赏樱。所以校园里春天经常是游人如织，摩肩接踵。也有一些年轻人，喜欢身着和服在樱花丛中照相。鉴于日本与中国的历史过往，许多人对这一现象都非常反感。结合材料，让学生写作文。针对这则材料，许多学生在写作时，受“历史”“和服”等字眼局限，在构思写作时，会将关注点集中在历史问题、崇洋媚外思想批判上，不过，细读就可以发现，材料还有许多可深挖的点。为此，教师可以设计问题：材料中隐藏了许多值得深挖的点，除了历史问题、国人情绪外，还有哪些值得深挖的点？如果从文化自信的角度来写，你会如何切入？有的人认为，赏樱，和服，是个人自由，不应该上纲上线，对此，你怎么看？然后，让学生讨论问题，就中华文化的兼容性、文化自信，民族精神独立、民族感情和尊严等展开交流，鼓励学生畅所欲言，求同存异，深化理解。再让学生以自荐的形式，谈谈自己的讲解。教师要根据学生的回答，指出学生的疏漏、不足之处，让学生在更高的角度，看到更高远的天地。这样可以让学生的思维更严谨，思路更清晰，使学生有拨开云雾见青天的豁达、愉悦感。

[作者通联：江苏南通第一中学]