浅谈“故事教学法”在初中文言文教学中的运用

谭建花

摘 要 新课标对初中文言文教学提出了新的要求，针对这一新的形势，教师要努力攻克文言文教学中学生兴趣缺失、学习效率低等问题，改变传统的教师主导、逐字翻译的落后教学模式，通过“故事教学法”来创设情境，激发初中生主动参与学习活动的意识。教师可在课文的基础上补充故事，吸引学生对文本的关注，以培养其对文言文的学习兴趣；在整体认知课文内容的环节，以讲故事的趣味化活动取代乏味的课文翻译活动；鼓励学生将创造力投入到写作环节，编写出具有创意的故事。

关键词 初中语文 文言文教学 “故事教学法”

新课标对初中文言文学习提出了更高要求，随着中国传统文化受重视程度的逐步提高，教材中的文言文篇目也随之增加。不少学生在阅读文言文时，往往存在畏难情绪、兴趣不足、学习效果不佳等情况。针对这种现状，教师可以将“故事教学法”运用到文言文教学中，让学生在倾听、讲述与创造故事的过程中，轻松地完成文言文学习任务。

一、补充故事，激发阅读兴趣

在导入环节，教师可通过故事来构建情境，运用与所学文言文相关的故事激发学生的好奇心，进而将兴趣转移到课文上，同时也可借助故事，使学生对学习内容产生更加完整的认识。

比如在讲解《岳阳楼记》前，教师可以先展示岳阳楼的风景图片，让没有去过岳阳楼的学生也能够对这座江南名楼形成直观的印象，借此为后续的课文学习做好铺垫。教师可以引入“两块雕屏”的故事。清代知县因觊觎岳阳楼中的《岳阳楼记》雕屏，自行仿制了一幅后偷梁换柱，最后在乘船时发生事故，因紫檀木雕屏遇水下沉而葬身湖底；还可讲述“何绍基撰对联”“李白手书对联”等故事。李白是学生较为熟悉的诗人，以此能够拉近学生与课文之间的距离，同时对岳阳楼产生更多的好奇心，并试图通过阅读课文来了解岳阳楼的魅力。教师在对该文的创作背景进行介绍时，同样可以运用讲故事的形式，为学生讲述“水洛城之案”“公使钱之案”等故事，以此为课文内容解读、思想内容分析做好铺垫。让学生能够在故事的引领下主动地学习课文，并且更为透彻地掌握文本内容，知晓作者的创作意图。课文讲解过程中，教师可针对文中古今异义的字词，如“微”，在文中表示“没有”的意思，而在现代汉语中多用来形容细小的物品。此处教师可将“弃老”的故事引入。最后，可让学生搜集与范仲淹相关的故事，学生寻找并了解了“窖金苦读”“划粥割齑”“范仲淹与豆瓣汤”“孝水省亲”“窖金捐寺”等故事，从多个角度认识范仲淹，并学习范仲淹刻苦学习的宝贵品质。

教师通过讲故事的方式，使学生能够了解文言文的写作背景、作者等相关信息，不仅提高了学生对于学习内容的兴趣，同时帮助学生拓展历史知识，实现了语文教学与历史学科的联动，拉近了学生与文言文之间的距离。当然，教师要注意收集贴合文本、蕴藏历史知识、趣味性强的故事。

二、讲述故事，理解文本内容

逐字讲解翻译的学习模式对于初中生而言，相对枯燥呆板，学生将关注点放在字词的翻译是否精准上，反而忽视了对于文本整体内容、精神内核及文化内涵的认识。因此教师在课文翻译环节，可以坚持以学生为教学主体的原则，让学生尝试运用讲故事的方法来完成翻译任务。

比如在学习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，教师通过学情分析，认识到初一年级的学生已经具备一定的文言文阅读基础，因此可以让学生进行自主探究。在理解文意时，可让学生利用课下的注释，再借助工具书在翻译课文的基础上，用讲故事的方式来叙述课文。学生通过小组分工来负责不同的段落，实现对文章内容的有效疏通。教师要提示学生明确文中重要实词与虚词的释义，不必过度追求译文的一致性，可以将自己的理解也加入其中，运用自己的语言进行表达。而后让学生在脱离教材的前提下，叙述故事情节。教师应鼓励表达能力较弱的学生，使其也能够勇于展示自我。有的学生对故事发展过程进行了复述，有的学生则以邹忌为第一人称来讲述故事，也有学生选择从威王的视角切入。学生讲述后，教师应及时进行评价反馈，从而增强学生的表达信心。除了直接叙述故事之外，教师还可鼓励学生在对故事内容形成一定了解的基础上，分成多个小组演绎故事，有的小组采用话剧的方式，有的小组运用戏曲的方式，其他小组还有通过小品等表演形式进行演绎。教师在指导时，要提示学生充分体会不同人物的态度、语气，以增强戏剧表现效果。为了提供更好的表演，学生会反复揣摩文本，品评人物形象，通过自主分析来实现对文言文的深度解读。最后的课堂讨论环节，教师可以为学生设置情境，让学生思考如何以委婉的方式来劝说溺爱孩子的家长，并运用在此篇课文中所学到的设喻论证等讽谏技巧。

“故事教学法”实现了对以往文言文翻译教学模式的有效突破，学生在将文言文转化为故事的过程也是与作者进行对话的过程。在“二次讲述”的活动中，学生加深了对文言文内容的记忆与理解，并且能够主动地发现文本中的细节性问题，无论是对于写作手法赏析、人物形象分析還是思想情感体会，学生都能够保持更强的自主性，讲故事式的学习方式也有助于提升初中生的语文学科素养。

三、编写故事，强化创造意识

教师在读写结合教学理念引导下，可以将阅读理解与写作练笔两个教学环节衔接起来。在采用“故事教学法”时，教师也可以运用故事这一要素来锻炼学生的写作能力，让学生在写作过程中，调动自身的联想与想象能力，实现情感的有效迁移与表达。

比如在学习《狼》这一篇文言文时，教师可以让学生在课前阅读《聊斋志异》的其他篇章，也可以选择观看由其改编的影视作品，了解志怪小说这一题材。同时搜集与狼相关的成语，学生搜集到的成语包括“狼狈为奸”“狼子野心”“孤苦狼嚎”“狼心狗肺”等，通过这些带有贬义色彩的成语，学生对于狼的形象也有了相应的认识，如狡诈、阴险、贪婪等。而后以讲故事的方式完成对文意的疏通与认知，了解故事“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”的过程，解读每个过程中屠夫的斗争精神、机智及各种心理活动的关键词。最后，教师可让学生尝试对“毙狼”之后的结局进行续写。有学生描写了屠夫杀狼归家的情境，也有学生描写了其他狼复仇，全村人共同抗击狼群的情节；还可引导学生编写以动物花草为主题的微型小说，既可以选择类似于本篇课文的文言文表达方式，也可以用现代汉语进行表达。此类开放性、创造性的任务不需设置标准答案，但是可以向学生提出要求，既要发挥想象力，同时还要符合叙事逻辑，尽量写出精彩的情节。

教师指导学生编写故事时，可以利用文言文中的留白，让学生根据自己对文本主题与人物形象的理解，补充细节，使整个故事情节发展更为生动完整，也可融入现代生活，调整视角，开辟全新的写作角度，完成故事的创造性改编，为古代故事编写现代版本。

“故事教学法”降低了学生学习文言文的难度，增强了学生在文言文阅读课堂中的体验感与学习热情，教师可以故事为媒介，实现与学生的高频互动。倾听故事使学生了解课文背景及作者，讲述故事使学生深读文本，增强了语言表达能力，编写故事则使学生的写作、构思及想象力得到激发。同样，教师也可在其他类型文本的阅读教学中也引入这种创新的教学手段，以提高阅读教学质量。

[作者通联：广西来宾市第三中学]