兴趣引导 理解为先

季春节

摘 要 文言文是初中语文教学中十分重要的一个教学板块，也是教学的重点和难点。在初中文言文教学中，想要保障课堂教学的有效性，就要以文言文阅读教学的现状为切入点，以学生为主体，注重提高学生的语文核心素养水平。教师要深入挖掘文言文的思想內涵，以学生学习的立场去分析文言文的学习价值，构建科学合理的考核评价体系，丰富考核的方式，以此创建高效的文言文阅读教学课堂。

关键词 初中语文 文言文 阅读教学

文言文是初中语文教学的重要内容，也是教学的重点和难点。目前的初中文言文教学存在着诸多的问题，教师教学方法单一，学生学习兴趣低下，等等，不一而足。因此，教师有必要探寻文言文教学的新方法、新手段，以促进学生的文言文学习，提升文言文教学质量。

一、以文化背景实现兴趣引导

初中文言文阅读教学的目的就在于让学生通过学习，深入理解并体会我国古代优秀的传统文化，进一步提高学生的文化素养水平。就语用习惯来分析，现代用语和文言文都是汉语，但是它们在表达习惯及表达方式上有所不同，如果没有站在文化视角进行代入式的理解或解析，整体教学流程就会显得比较繁杂，教学过程也比较枯燥、烦闷，不能激发学生学习文言文的主观能动性，整体学习效果也会比较差。对此，教师要以学生的兴趣爱好为基础，展开引导式教学，以激发学生学习文言文的兴趣，使学生自主进行探究。学生首次接触文言文知识时，由于文言文篇幅比较长，语法规则也有许多与现代汉语不同的地方，这就加大了学生学习文言文的难度，甚至让部分学生形成了阅读障碍。对此，教师要以阅读理解的立场出发，提高理解的层次，让学生在阅读中培养理解能力。

以讲解《咏雪》这篇文言文为例。教师应针对《咏雪》的出处，也就是《世说新语》的相关文化背景进行深度分析和探究，引导学生分析思考这部作品的创作意图及创作背景。通过多媒体教学设备给学生播放相关的音频或视频等，引导学生通过观看影像资料，从而体会文章的创作环境及时代因素。学生在了解了相关的写作背景之后，就能有效地促进对课文内容的认识，进而产生出对《咏雪》的阅读兴趣。学生在兴趣的引领下，就能自主地阅读文本，并探索课文的内容、情感及表达方式，让学生熟悉文言文的一些基础知识。当学生已经具备了一定的文言文学习基础之后，教师可以针对文章中的人物性格等多项内容进行深度的拓展，让学生从更多角度去深入领会文章内容。比如可以选择东晋诗人谢道韫的相关信息进行拓展，让学生去进一步分析其思想性格及作品内容等，并深入地理解作者的思想性格，这样学生所获取的知识就会变得更为丰富，同时还可以拓展学生的古代文化知识。

二、构建阅读语言环境

文言文阅读对于初中生而言，有一定的阅读难度，即便学生能认识文章里面的每一个字，但由于古汉语的表达习惯与现代汉语有很大的不同，学生可能还是不能准确地理解每一句话的意思，并且文言文中的语法规律和作者所处的时代关系也较为紧密，不同时代的不同作者之间的差异也比较明显，这样学生就不能很好地领会课文的意思。对此，在实际教学中，教师要以学生的实际学习状况为教学出发点，给学生创建良好的阅读语言环境，这样学生才能更深入地理解文言文的相关知识，并不断积累文言文的语用知识内容等。通常状况下，重点的文言文是需要学生进行背诵的，这种背诵不能以强制的形式进行，让学生死记硬背，而是应当让学生在学习阶段了解文言文的相关内容，给学生构建适宜的语言环境，这样学生才能在较为熟悉的语言环境中，积极地参与到阅读活动中来，从而养成良好的学习习惯。

比如，在开展文言文教学之前，教师要利用早读或课后阅读等形式，让学生初步掌握文言文的阅读方式。八年级学生已经具备了一定的阅读基础，所以教师可以积极引导学生逐渐习惯文言文的表达方式，了解其中的语言使用方式，掌握文言文的一些常见语法规律，并进行归纳总结，形成文言知识体系，促使学生更好地学习文言知识。

三、采取有效的教学辅助手段

学习文言文的主要目的是让学生深入体悟文言文当中蕴含的文化韵味，进一步传承发扬我国的优秀传统文化。学生学习文言文，还可以进一步丰富学生的语文知识储备，给其后续学习其他学科的知识做好铺垫。所以，教师在实际教学中，应当深度挖掘文言文的深刻内涵，针对学生的文言文知识水平有针对性的开展教学。在新课标的引领下，教师要明确学生的课堂主体地位，扮演好引导者及合作者的角色，分析学生的学习现状，找出学生在学习文言文知识中存在的疑惑和困难，对其问题的成因进行探究，使用更为合理的教学对策，这样学生才能在文言文学习中更好地发展自己的语文能力。教师合理使用教学辅助方式，能快速实现文言文阅读教学的目标，充分提高学生的语言运用能力。

举例来说，在讲解《三峡》一文时，教师要先设定好课堂教学目标，让学生能够在学习的过程中了解三峡的自然景观，掌握作品中景物描写的方式技巧等，深刻体会语言的精妙和文化内蕴，感受作品的意境及思想情感。在确定好教学内容之后，利用现有的教学辅助手段展开教学活动。通过使用图片或视频等多种形式，以提高学生的学习效率。比如可以用多媒体设备给学生展现三峡的美丽景色，分析文言文中的各种景物，应用实景辅助等多种形式引导学生深入理解作者在文章当中使用的相关词语，以锻炼学生的思维能力，提升阅读效果。结合讨论等多种形式，开展深度阅读教学，让学生更深入地体悟作品中的文言文知识及文化内涵，充分发挥阅读对于写作的促进作用。

四、改革考核评价体系

因应试教育观念的影响，在过去的教学评价中，学生成绩往往是学生考核评价的唯一标准。在新课标理念的指引下，教师要积极探索新的评价方式，构建新的考核评价体系。现阶段，文言文阅读考核评价体系的主要内容是字词理解及文章翻译等，这部分内容的设置能够较为精确地考察学生所掌握的文言文知识状况，但是其却忽视了学生语文核心素养的发展。所以在教学时，教师要以文化传承和理解核心素养为考核评价体系设计的出发点，不断充实考核的内容。站在作者的立场上去分析优秀传统文化，对文章的写作风格及代表作等多方面内容进行考察，彰显文化传承和理解核心要素的价值和作用。其次，要丰富考核方式，凸显语文学科的人文性特征，注重对传统文化理解及文章感悟等方面的考核。

文言文是初中语文学习中不可或缺的重要组成部分，通过开展文言文阅读教学活动，能够帮助学生更好地提升文化修养，提高学生的写作及赏析水平。教师要在开展文言文教学活动时，注意激发学生学习文言文的兴趣和热情，让学生通过学习，顺利地掌握相关的语言知识，并熟练地运用到自己的后续学习中去，发展学生的文言文鉴赏及理解能力，促进学生审美意识及审美体验的生成和发展。依据学生的身心发展特点，制定适宜的教学策略，提高教学效率，提升学生的语文核心素养。

[作者通联：江苏连云港市赣榆外国语学校]