小学高年级语文教学体验性日记的教学策略

石斌

摘  要：小学高年级学生在听说读写技能方面已有一定的基础，教师在教学时应当从学生身心发展特点出发，探索适宜的教学模式，促进小学高年级学生的综合能力进一步提高。体验性日记是补充性习作教学方式，引领学生描写亲身经历的事情，增加写作练习量。文章在剖析小学高年级语文教学中体验性日记的应用价值的基础上，探索了具体的教学策略，以供参考与借鉴。

关键词：小学语文；高年级；体验性日记；写作能力

体验性日记指学生采取日记的形式记录某个时间内对于参与某个事件产生的实践和情感体验。将体验性日记引入小学语文教学中可作为学生自主表达的写作教学方式。由于体验性日记是学生亲身参与活动后记录的，学生具备深刻的体验印象，所以写作时思路会更加流畅。同时，对于亲身经历的事情，学生更容易产生表达欲望。通过写作体验性日记，学生不仅锻炼了写作能力，还获得了学习满足感，这是因为学生的写作过程相对自由，以“自己想写”取代以往教师“要我写”的被动状态。

一、体验性日记的教学价值

1. 激发写作兴趣

相较于常规的习作练习，体验性日记没有太多限制与要求，学生可以将自己的心情记录在日记中，可以在日记中描述自己感兴趣的事物或通过日记积累素材。体验性日记的实用性较强，在激发学生的写作兴趣、培养学生的写作习惯、缓解学生的心理压力方面具有显著作用。

2. 培养观察能力

学生在练习写作体验性日记时，教师往往会引领学生从自身心理感受或亲身经历的事件入手，以便提高学生的感悟能力。学生在接到教师布置的体验性日记任务后，会回忆、思考并筛选最近需要记录的事件。在如此不断练习的过程中，学生会在经历某个事件或临时产生感悟时不由自主地思考是否可以记录成文章，有助于学生观察能力和写作能力的提高。当学生再次面临习作任务时会更加得心应手，避免“无话可写”的情况。同时，当学生在日常生活中能够做到细心观察时，其共情能力也会得到提高，从而促进其理解能力的提高。

3. 提高写作能力

激发写作兴趣、提高写作熟练度与观察能力、丰富写作素材库等是提高写作能力的重要前提，而提高写作能力是体验性日记教学的目标。学生在教师的指点下坚持练习写作体验性日记，在积累丰富素材的过程中会提高写作能力。同时，学生在写作中如果面临写事例的需求时，也可以翻阅既往习作的体验性日记，选择可以使用的素材融入新的写作中。如此，学生的写作会更具真情实感，写作能力会不断提高。

4. 深化道德认知

语文教学在培养道德与价值观念方面具有不可忽视的作用。长时间练习写作体验性日记的学生，在日记上记录所思所想。由此，教师可以通过学生提交的日记了解学生的思想道德观念，对学生的价值取向偏差进行及时纠正，围绕学生出现的具体问题开展针对性的思想道德教育。因此，应用体验性日记能够帮助学生深化道德认知。同时，学生在日记中赞扬他人或自我反省具备潜意识作用，能引导学生自觉养成良好品质，从而进一步深化其道德认知。

5. 丰富写作素材

学生在教师的组织下写作体验性日记时，把自己的生活与感悟通过日记的方式记录下来，长此以往会积累自己的写作素材库。体验性日记包含了学生成长过程的点点滴滴，学生定期翻阅日记时还能加强记忆，并在其他写作任务中引入亲身经历的事件作为案例使用，使写作的文章更加生动。

二、体验性日记的教学策略

1. 帮助学生深刻理解体验性日记

首先，教师应当指导学生深刻理解练习写作体验性日记的作用。教师可以组织学生讨论日常写作中遇到的问题。在學生完成讨论后，教师总结影响学生写作能力提高的因素并顺势讲解体验性日记的优势，帮助学生理解练习写作体验性日记的重要性，增强学生练习写作体验性日记的积极性。其次，教师应当指点学生分析体验性日记与普通日记的区别。教师不参与学生的常规日记写作，但会适当干预学生的体验性日记练习并予以指导，有利于激发学生的写作兴趣。

2. 做好教学前的引导工作

学校时常会组织跑步比赛或文艺表演等校园活动。教师可以根据活动内容布置写作体验性日记的任务，帮助学生积累写作素材，丰富体验性日记内容。在学生写作前，教师要引导学生注重观察活动，并讲授观察方法，指点学生注重活动细节。面对活动相关的不同角色时，教师要指点学生尝试切换观察角度，灵活切换体验性日记的写作角度。

例如，在文艺演出活动中，教师可以在活动开始前向学生提问“你们知道本次文艺演出一共有多少个节目吗？”“有你认识的人参与本次的文艺演出活动吗？知道他平时是怎么练习的吗？”“你有特殊的文艺演出能力吗？”由此引导学生在参与活动的过程中细心观察。在活动结束后，教师可以让学生回答“观看演出活动时在想什么？”“让你印象最深刻的演出节目是哪一个？理由是什么？”这一系列问题都可以作为体验性日记的写作角度。在活动开始前，教师的提问能引导学生学会观察重点，规避活动中随意观看或欠缺目的性的情况，使学生对活动产生更深刻的印象，积累丰富的写作素材。

3. 注重观察，引导学生切换写作练习角度

对于大同小异的校园生活，学生如果能够细心观察，依旧会产生不同的生活感悟。在应用体验性日记开展教学时，为了避免学生的日记出现同质化的情况，教师要鼓励学生细心观察，挖掘新视角，让学生在写作前认真思考写作角度是否流于平庸，是否可以尝试其他新颖的写作角度。同时，教师可以采用举例说明的方式培养学生的细节描写能力，提高学生日记的文字感染力。以“紧张”这一情绪的描写为例，教师可以组织学生讨论“人在紧张时可能出现的反应有哪些”。如果学生没有头绪，教师可以安排观察作业：留心观察自己或是他人出现紧张的情绪时产生的反应。通过观察，学生在写作前会形成深刻的印象和感悟，从而在日记中描写相关细节，使整体内容更绘声绘色。

在教学过程中，教师也要注重细节描写方法的讲授。例如，当学生在记录“体育课集合的过程”时，教师可以引导学生从“汗水”或“行列整齐”等细节入手写作，此类细节描写的方式能够使写作内容更生动，画面感十足。在讲评学生的体验性日记时，教师也要表扬学生的细节描写，引导学生在日记练习中有意识地运用此类方法。

4. 组织学生沟通交流

在学生参与活动后，教师可以组织学生交流讨论，并予以指导，思考参与本次活动带给自己的体验和感悟，并把自己的感想分享给其他同学。例如，在学生参加劳动主题的活动后，教师可以提问“参与本次活动后有什么感受？”引导学生交流、分享想法，然后引导学生抓住最佳的体验契机，激发学生的表达欲望。有的学生认为活动十分有趣，感受到了劳动的收获；有的学生认为参与劳动虽然辛苦，但是很有意义。学生在教师的引导下表达自己的体会后，教师再组织他们参与讨论，为练笔奠定基础。

需要注意的是，如果教师在学生动笔前给予了过于细致的指导也会限制学生的思维，导致学生整体写作模式趋于雷同。所以在指点学生写作体验性日记时，教师可以在学生动笔前鼓励他们大胆表达自己的想法，不先入为主地干预学生的思维，待学生写作完成后再讨论纠偏。

5. 结合体验性日记培养学生的归纳总结能力

为了保证学生能够围绕中心思想写作，教师可以指点学生尝试对要表达的内容进行归纳、总结，体现句与句间逻辑的合理顺畅，循序渐进地培养学生的写作能力。在具体的训练中，教师可以适当借鉴与教学内容相关的课外读物，帮助学生积累阅读量，并要求学生写作体验性日记，提高归纳总结能力。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级下册《草船借箭》这篇课文时，教师可以组织学生阅读《三国演义》，让学生以小组为单位选择其中的一个故事进行阅读，在完成阅读后写作体验性日记，描述阅读故事后的感想。此类练习方式在培养学生归纳总结能力方面能够取得可观的成效，且日记篇幅短小，教师可以快速浏览，然后提出改进建议。

6. 营造活动氛围，丰富学生的参与体验

教师可以与家长协商共同开展趣味亲子活动，如包饺子、接力比赛、拔河比赛等。学生在参与此类活动时热情高昂，且通过活动能帮助家长与孩子建立更密切的情感交流关系，促进学生团队合作精神的培养，使学生在感受活动参与快乐的同时，积累丰富的写作资源，激发写作兴趣，为提高写作能力奠定基础。活动结束后，教师可以布置体验性日记的作业。有的学生在日记中使用拟人、排比、比喻等修辞方法，日记内容绘声绘色。例如，有的学生在日记中这样记录：“今天是我第一次包饺子，饺子像个金元宝。同学们包的形态各异的饺子吃起来感觉比以前吃过的更有滋有味。看着同学们和叔叔阿姨们吃着我包的饺子，一种自豪感油然而生，也让我对劳动的光荣产生了更深刻的体会。”

在参与体验式活动后，学生有事可写、有话可说、有情可抒，使体验性日记内容充实。为此，在日常教学中，教师应当为学生创设诸多有利的条件，因地制宜开展趣味性课余活动，为学生提供接触新事物的机会。教师也可以利用多媒体教学平台引导学生观看大千世界，开阔学生的视野，使学生了解丰富的写作题材，缓解学生对于写作的畏难情绪。此外，教师也可以创设适宜的情境优化学生的体验，可以结合语言描述、游戏活动或表演等多种方式创设情境，带领学生置身于情境中，加深学生的体验。例如，在教学教材五年级下册《猴王出世》这篇课文时，教师可以组织学生进行“猴王出世后续”的课本剧编演，学生在扮演猴王或小猴子等角色时可以加深对故事内容的感悟。然后，教师可以顺势布置体验性日记的作业，让学生记录参与表演活动的体验与感悟。

7. 丰富体验性日记点评方式

体验性日记中的“体验”除了学生参与的事件以外，也包含学生在不同时期看到不同事物时内心的感受。所以，教师在点评学生的体验性日记时，应当灵活转换教学方式，体现针对性、适用性，关注不同场景中学生见识不同事物时产生的感受。

在教学中，教师可以要求学生转化生活中所有带给自己深刻感受的事物为写作素材。教师可以搜集场景感十足的图片，让学生大胆想象，围绕图片编写适宜的文字。教师也可以从某部电影或影视剧中截取一段台词，组织学生根据台词分析人物关系或情感等。教师可以结合此类方式培养学生感知不同人物性格的能力，并尝试在日常生活中观察不同年龄和职业的人物，奠定人物描写的基础。如果学生缺乏写作灵感，教师可以让学生从课堂感悟入手，围绕教学内容撰写读后感。例如，在教学教材六年级下册第二单元时，为了让学生积累更丰富的体验性日记素材，教师可以布置单元文章读后感的作业，要求学生记录学习《七律长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》三篇课文的感悟。这不仅拓展了学生写作日记的思路，还有助于学生更深刻地理解课文，达成爱国主义精神培养的目标。在此基础上，教师可以在本单元的“口语交际：演讲”这节课的教学中，围绕红色主题组织学生开展演讲比赛，并在活动结束后要求学生以体验性日记的方式记录演讲比赛活动中的点点滴滴。

相较于常规的习作练习，体验性日記对于学生写作没有太多的限制，在一定程度上降低了学生的写作难度。体验性日记没有较强的任务性，教师组织学生参与写作时，主要是引导学生勤加练习、总结技巧，使学生在练习过程中能够积累更丰富的素材，提高观察能力，从而循序渐进地提高写作能力。在小学语文高年级教学中，体验性日记具有重要的教学价值，教师要增强指导学生练习体验性日记的意识，并有计划地组织学生参与实践练习，锻炼学生的写作技能。

参考文献：

［1］郑碧娥. 体验性日记在小学语文高年级习作教学中的价值探究［J］. 考试周刊，2022（40）.

［2］韩渊源. 小学语文高年级体验式作文教学分析［J］. 学周刊，2019（12）.

［3］刘淦. 小学语文高年级体验式作文教学模式创设分析［J］. 小学生作文辅导（语文园地），2019（10）.

［4］韩金梅. 小学语文高年级体验式作文教学措施［J］. 考试与评价，2020（9）.

［5］孙茂清. 提高课堂效果：小学语文体验性阅读教学策略探究［J］. 考试，2015（27）.