基于项目学习的初中语文整本书阅读教学研究

宫水平

摘  要：随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，“整本书阅读”逐渐成为语文教学中的重要话题。整本书阅读教学的合理开展，对于学生思维能力的提高与良好阅读习惯的养成均具有重要意义。而在现阶段的初中语文教学中，项目学习作为一种极具应用价值的方法，无疑是开展整本书阅读的有效渠道。文章立足语文教学实践，以《西游记》一书为例，分析了项目学习视域下初中语文整本书阅读教学原则，阐述了如何利用项目学习组织初中语文整本书阅读教学。

关键词：初中语文；项目学习；整本书阅读

简单来说，项目学习是一种以学生为中心，使学生立足真实情境对问题进行分析与探索，从而帮助学生理解所学知识，并实现能力发展的方法。毋庸置疑，项目学习理念符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的要求，能满足学生的学习需要。以项目学习为突破口组织整本书阅读教学，可以构建一种环环相扣的学习活动，使学生有序参与到阅读中，学生的主体作用更加突出，从而推动学生更好地完成阅读任务。从教学效果来看，这样的阅读活动对学生语文核心素养的发展具有积极影响。因此，教师可以将项目学习作为组织学生进行整本书阅读的载体，明确项目学习的基本实施方法。同时，教师还要真正构建起整本书阅读与项目学习的联系，以便对教学策略加以调整，这样有利于充分保障教学活动的实效性。

一、基于项目学习的整本书阅读教学原则

在项目学习视域下，整本书阅读活动需要在一定原则的引领下有效实施。这些原则主要包括以下三个方面。

1. 经典性原则

从语文课程整体课时安排来看，整本书阅读的课时数量是比较少的，所以更需要教师认真设计教学内容。为此，教师在教学中应该遵循经典性原则。教师要根据这一原则精心选择阅读材料，挑选经典的书籍。除了遵循经典性原则，阅读材料的选择还要与学生的认知特点、阅读兴趣和阅读能力相契合，使学生可以更加积极、主动地参与到阅读中。利用这些经典阅读材料，能够优化学生的阅读体验，培养学生的阅读兴趣。在此基础上，能够使整本书阅读活动的积极作用得到充分发挥。

2. 系统性原则

阅读是一种有序的活动。尤其在整本书阅读的项目学习中，学习活动的复杂性增大，所以教师更需要设计环环相扣的阅读活动。针对这种情况，教师在教学时要遵循系统性原则，立足整本书阅读教学全过程设计恰当的教学活动，这样能在一定程度上避免学生在阅读中产生盲目性。

3. 自主性原则

自主性是项目学习的突出特点。在项目学习指导下的整本书阅读中，同样需要遵循自主性原则。为此，教师需要增强整本书阅读教学预设的弹性，使学生在阅读中获得更多自由的机会。此外，自主性原则并不意味着放任学生，而是要为学生提供一定的帮助。这样既可以将整本书阅读活动的主动权交给学生，又可以帮助学生更加高效地进行阅读。

二、基于项目学习的整本书阅读教学策略

1. 明确核心知识，设置驱动问题

项目学习的实质，就是学生持续地研究相关知识，并对学习过程中的问题加以解决，从而逐步实现知识的建构，并发展学生综合素质的过程。也就是说，在项目学习的组织过程中，首要环节就是明确核心知识。为此，教师需要综合考量学生的阅读现状，据此确定核心知识。在此基础上，教师要设置引导性的驱动问题。通过这种方式，能够使复杂或者抽象的知识内容具体化，从而促使学生参与到整本书阅读的全过程中。

例如，在《西游记》的整本书阅读教学中，通过对学生学情的分析和对《标准》的解读，可以明确初中生在阅读这本书的过程中主要采用跳读、精读的阅读方式。而核心知识主要侧重于对作品精彩片段和重要内容的把握。若阅读内容无关紧要或是难以吸引学生的注意力，可以尝试适当忽略。《西游记》是中国神魔小说的经典之作，书中的情节具有趣味性，人物形象鲜活生动，契合学生的兴趣特点。后人更是对这部著作的主题思想进行了不同的解读，这也使得《西游记》可以长久流传。结合《西游记》这本书的特点，在整本书阅读中的重点知识与目标包括：浏览故事结构的回目，掌握阅读古典名著的方法；了解著作中主要的故事情节和人物形象；体会作品传递的思想观念。从学情来看，初中生已经通过影视作品对原著情节有了一定的了解，所以在问题的设置中，教师同样需要以学生的认知经验为基础，如关于《西游记》中的文学常识你了解哪些？《西游记》主要讲述了哪些内容？《西游记》中，你印象最深刻的情节是什么？《西游记》中，你印象最深刻的人物是哪一个？为什么？这些问题具有一定的开放性，学生可以结合自己的认知基础进行自由、深入地思考。与以往教师直接讲授的方法相比，学生在思考时对问题进行了自主性的加工，所以产生的认识也会更加深刻。

2. 开展项目活动，促进多元阅读

在整本书阅读教学中，为了使阅读活动更加顺利地进行，教师要以项目任务为载体，对学习内容、学习资源和学习情境加以整合。利用多样化的活动，能够使学生从不同视角进行全面的鉴赏、思考与表达，从而循序渐进地促进学生语文核心素养的发展。为此，在项目学习中，教师要聚焦关键问题的解决，遵循关键问题解决的逻辑顺序，明确相应阶段的能力任务，以此来促进学生进行深度阅读。

例如，在《西游记》的整本书阅读中，以“取经过程中，我认识的《西游记》”这一问题为核心，教师可以给学生提供以下几个维度：（1）取经过程中，师徒四人经历了哪些磨难？这说明了什么？（2）你从取经路上遇到的“妖怪”联想到了什么？（3）师徒四人在取经路上的表现是怎样的？你由此想到了什么？教材中要求學生在阅读《西游记》这本书时采用精读和跳读相结合的方式，教师可以鼓励各项目小组任选一个维度进行深入的阅读探究，精读相关的故事情节。在项目小组内，同样需要对精读任务进行划分。以对第（3）维度的阅读为例，学生需要分别负责搜集与唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧等人物相关的故事情节。这种方式有利于学生有序阅读，从而把握其中的重点内容。

3. 展示项目成果，完善阅读评价

基于项目学习的整本书阅读中，项目成果的展示与评价是一个重要环节。通过展示与交流，能够有效加深学生对阅读材料的认识。通过项目评价，有利于教师衡量项目的完成情况，了解学生在项目学习过程中存在的不足，从而对之后的项目学习组织过程加以调整。这样可以构建师生共同阅读、共同思考的活动，从而拓宽阅读理解的深度。

在项目交流与评价中，教师要充分发挥学生的主观能动性。在各小组完成展示后，教师要避免直接对学生点评，而是要先鼓励学生进行自我反思与相互评价。从评价的内容来看，要以学生的语文核心素养发展情况作为具体的评价指标，同时要对核心素养的不同维度进行详细的解读。例如，在评价学生的思维能力发展与提升的情况时，教师要关注学生项目式阅读成果的主题是否条理清晰，观点是否有足够的说服力，内容的整合与归纳是否全面。总之，只有进行合理的评价，才能使项目式整本书阅读的效果得到巩固。

三、结束语

在初中语文整本书阅读教学中，项目学习是一种重要的组织方法。教师应该准确把握项目学习与整本书阅读之间的结合点，并以此为基础对阅读内容进行层层分解，给学生提供展示自我和阅读探究的机会，从而逐步提高学生的阅读质量。

参考文献：

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