小学语文整本书阅读教学的有效策略

于玉霞

摘  要：整本书阅读教学能改善学生被动阅读的状况，优化小学语文教学模式。统编版《义务教育教科书·语文》增设“快乐读书吧”板塊，体现了整本书阅读正式融入语文阅读教学体系。文章分析了整本书阅读的教学价值，结合具体的教学案例，论述了小学语文整本书阅读教学的策略，力图提高小学语文阅读教学质量和学生的阅读水平。

关键词：小学语文；整本书阅读；快乐读书吧

整本书阅读有助于完善小学语文课程内容，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读效率和质量，落实课程改革目标。统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）中的“快乐读书吧”板块，体现了整本书阅读是小学语文的重点教学内容。为有效落实整本书阅读教学，满足学生语文学习的需要，教师可以以名著导读、主题阅读、阶段阅读、传授方法作为整本书阅读教学的撬动点，助力学生阅读水平的提高。

一、整本书阅读的教学价值

1. 培养良好阅读习惯

小学生正处于认知发展的起始阶段，其阅读呈现碎片化、浅显化特点。教师开展整本书阅读教学活动，指导学生在众多信息中提取知识、总结阅读技巧，能培养学生正确、高效的阅读习惯，让学生科学安排课余时间进行阅读。小学语文整本书阅读教学可以改善学生浅层阅读的状况，让学生由浅显阅读过渡到深度阅读，为今后的学习与发展奠定坚实的方法基础。

2. 激发阅读学习兴趣

部分学生在阅读时缺乏专注力，教师开展整本书阅读教学活动有助于激发学生的阅读兴趣。学生在受到与阅读无关的因素干扰时可能会出现注意力不集中，而打乱阅读节奏的情况。教师在整本书阅读中解读故事情节，带领学生分析人物形象，可以强化学生的专注力，使学生通过阅读整本书了解有趣的故事情节，逐渐产生阅读兴趣。

3. 开阔语文知识视野

单一的课文内容无法满足学生多样化的阅读需求，容易让学生在学习中觉得乏味。教师依托整本书阅读教学向学生传递多元的文学知识能够开阔学生的语文知识视野，满足学生多样化的阅读需求。在阅读整本书的过程中，学生根据教师的引导搜索与书中故事情节、典故、人物有关的文学知识，在阅读中积累文化知识，实现了深刻研读文本的目的，从而把握整本书的主题思想，不断开阔自己的语文知识视野。

4. 增强审美鉴赏意识

在“快乐读书吧”板块中，学生可以通过阅读整本书中的精美段落获知相关概念，在初次阅读整本书阅读时强化阅读审美理解。语文整本书阅读拓宽了学生文学审美的领域，可以增强学生的审美鉴赏意识。整本书阅读能够为学生提供持久的语言环境，为学生搭建完整、统一的语言艺术架构。学生在阅读整本书时可以通过分析具体意象获得对整本书内容相对全面的印象，在相对完整的文化场域中鉴赏文本，受到优秀作品内涵的滋养，提升自己的审美鉴赏能力。

二、小学语文整本书阅读教学的策略

1. 名著导读，丰富整本书阅读教学内容

名著导读活动可以让学生在阅读整本书之前对文本内容有大致的了解，有利于激发学生整本书阅读的兴趣，提升阅读教学的有效性。在名著导读环节，教师可以利用精美图画、目录、精彩故事情节引导学生有针对性地阅读，从而在促进教学目标达成的同时丰富整本书阅读教学内容，让学生在多样化阅读素材的指引下有针对性地阅读整本书，启发学生的语文思维。

例如，在教学教材三年级上册第三单元“快乐读书吧”推荐阅读的《安徒生童话》这本书时，教师可以先让学生交流阅读本单元课文《卖火柴的小女孩》后的感受，以加深学生对童话作品内涵的理解。然后，开展“猜角色”的导读活动，要求学生根据不同的描述猜测《安徒生童话》不同故事中的角色。教师要注意选择经典童话故事中的人物进行介绍，让学生产生阅读整本书的兴趣。教师通过展示、描述相关故事情节的图片引导学生猜测不同角色。学生通过分析图片联想童话故事的情节，在导读活动中了解安徒生的创作风格，产生阅读整本书的兴趣，感受安徒生对真善美的向往。合理的导读，能激发学生阅读童话的兴趣，引发其对童话故事中蕴含的道理的思考，进而充实整本书阅读教学。学生此前接触的阅读内容多为单篇课文或绘本故事，尚未阅读过以文字为主要内容的童话名著。名著导读的目的便是通过导读设计，让学生从整体感知阅读内容，强化阅读理解。

在名著导读后，教师要引导学生静心阅读整本书，要求学生在读完每一个故事后对比先前提供的导读图片畅谈阅读感受。学生在了解作者的同时走进童话故事角色的心灵世界，与之进行对话，由此感受安徒生童话的趣味性，使自己的学习更加充实。教师可以针对学生的回答组织阅读交流会，要求学生根据在名著导读环节中阅读的童话故事畅谈自己喜欢童话的原因。学生分享自己的观点，了解其他学生对童话故事的理解，交流氛围浓厚，学生在思想碰撞中产生情感共鸣，充实了整本书阅读教学内容。然后，教师根据学生在整本书阅读中的感受分析其对作品内涵的理解程度。教师可以通过师生共读的方式为学生解答阅读童话过程中产生的问题。教师组织学生谈论对《安徒生童话》整本书中不同角色的理解和感受，紧密联系“快乐读书吧”推荐语，指导学生表达感受，使学生感受童话阅读的乐趣，养成边读边思、潜心揣摩的良好阅读习惯。

2. 主题阅读，实现整本书阅读经验分享

主题是加深学生对整本书内容理解的关键。教师要丰富对整本书内容的介绍，围绕整本书的主题向学生介绍有关故事情节的背景知识。这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还有助于培养学生良好的阅读习惯，引导学生在阅读交流中分享经验，逐渐提高阅读水平。在具体教学过程中，教师应当重视经验分享环节的设计，依托阅读主题，引导学生对整本书中的人物、故事情节、场景进行深入分析与理解，加强学生对阅读主题的认知，让学生积累丰富的阅读经验。

例如，在教学教材四年级上册第四单元“快乐读书吧”推荐阅读的《中国古代神话》这本书时，教师可以先设置“奇特神话”的阅读主题，围绕本单元的《盘古开天地》《精卫填海》等课文介绍《中国古代神话》这本书，让学生知晓神话故事是中华传统文化的瑰宝。然后，教师引导学生分析目录，选择熟悉或感兴趣的故事进行阅读，走进神话世界，从故事起因、经过、结果等角度进行阅读分析，关注神话故事中的主要人物，用简短的词语或凝练的句子概括人物形象和故事主旨。同时，在学生每阅读完一则神话故事后，教师可以引导学生围绕主题进行交流，将自己获得的故事启示分享给他人，分享整本书阅读经验，共同感受神话故事的魅力。主题阅读精选了整本书阅读的角度，能引发学生对神话故事的阅读期待。学生感悟到神话中蕴含的道理，从文学特色、人物特点、故事道理等角度入手，分析神话故事中体现出的舍己为人、坚韧不拔、团结友爱等精神。

神话是幻想性口头散文作品，在主题阅读中学生能对神话故事产生多种多样的想法。教师可以选择《山海经》《神异经》等相同主题的书籍拓宽学生的整本书阅读视野，让学生对比不同的神话故事，围绕阅读主题探究神话故事折射的道理，继而推动学生之间分享阅读经验，增强整本书阅读教学效果。随后，教师根据学生的独特想法，引导学生摘录喜欢的语句，与同学交流其中的精彩之处，制作好词好句积累本，为写作积累丰富素材，养成边读边记录的好习惯。

3. 阶段阅读，完善整本书阅读教学设计

随着年级的升高，整本书阅读教学的难度也在逐渐提升。教师可以采取阶段阅读的方式，根据书的种类、性质制订阅读教学计划，让学生清晰了解自己的阶段学习目标和成果，深入把握关键故事情节，分析并评价文本内容，使学生理解整本书的主旨。教师要引导学生对整本书的章节进行分类，寻找不同章节之间的联系，分阶段进行阅读思考，并尝试用自己的话复述整本书内容，由此完善整本书阅读教学设计。

例如，在教学教材五年级上册第三单元“快乐读书吧”推荐阅读的《中国民间故事》这本书时，教师可以从题材特点、角色形象、内涵分析三个阶段引导学生开展整本书阅读教学活动，其目的在于引导学生掌握民间故事特点，读懂故事哲理，感受中国民间故事中蕴含的优秀文化。首先，教师指导学生分析民间故事这一题材的特点。然后，让学生在阅读孟姜女哭长城、牛郎织女、田螺姑娘等民间故事时记录其中角色的性格特点。教师根据学生的记录，引导他们分析角色形象，回顾故事的主要情节，启发学生深入思考。教师可以引导学生带着问题梳理故事情节，为学生设置阅读任务单，要求学生从经历和结局两个角度分析中国民间故事中蕴含的哲理。最后，教师引导学生针对感人的故事情节深入分析中国民间故事的内涵，窥察其中的人文痕迹，体验故事中蕴含的人们对幸福生活的期盼。采取阶段阅读方式，有利于学生养成良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，针对民间故事特点总结出整本书阅读方法，在增强民间故事阅读兴趣的基础上积累丰富的閱读经验，为日后的学习及可持续发展奠定基础。

民间故事阅读难度较低，适合小学生阅读。在学生阅读《中国民间故事》后，教师可以引导学生总结民间故事的语言表达特征，并联系生活实际思考民间故事中的真实部分和虚构部分，分析社会中人与人之间的关系，进一步完善整本书阅读教学设计。然后，教师要鼓励学生分享阅读感悟，制作阶段阅读记录表，详细记录阶段阅读的心得体会，在传阅和交流中积累阅读经验，感受通过整本书阅读带来的收获。

4. 传授方法，培养学生整本书阅读习惯

阅读方法是强化整本书阅读效果的关键。正确的阅读方法能够帮助学生在阅读过程中梳理文本结构，提高整本书阅读效率。因此，教师应当重视向学生传授阅读方法，指导学生通过批注、速读等方式了解整本书的主题和重点内容。同时，教师还要指导学生从作者生平、写作技巧等方面分析整本书的内容主旨，提升学生的整本书阅读素养。

例如，在教学教材六年级上册第四单元“快乐读书吧”推荐阅读的《童年》这本书时，教师可以先引导学生了解作者高尔基，分析高尔基的童年生活，进而引出《童年》这本世界名著，让学生根据作者的经历，分析主人公阿廖沙在恶劣环境中的成长历程。然后，教师向学生传授批注式阅读方法，引导学生在阅读环节圈出与主人公阿廖沙相关的人物，尝试绘制人物关系谱，通过比对不同人物的性格、外貌、神态，感受高尔基笔下一个个活灵活现的人物及耐人寻味的故事情节。《童年》这本书的环境描写生动、精彩，教师可以引导学生利用速读法找出描写环境的语句，分析环境描写衬托人物心理的作用，品味高尔基的环境描写技巧，从而提高学生的整本书阅读效率。最后，教师鼓励学生运用所学方法进行自主阅读，针对影响阿廖沙一生的“外祖母”这一角色进行人物形象分析，借此研究高尔基的写作技巧。人物分析法是整本书阅读的常用方法，学生通过解读《童年》中的人物形象，了解主人公阿廖沙的童年遭遇。在对“外祖母”这一形象进行分析时，学生总结了俄罗斯劳动妇女的典型特征，结合阿廖沙和外祖父对外祖母的评价，深刻认识了人物的精神品质，从而提高了整本书阅读的质量。教师在《童年》整本书的阅读教学中，坚持以由浅入深的原则实施阅读方法的渗透，带领学生通过批注的方式建构故事大意，以人物分析的方式了解故事情节，在研究环境描写内容时，重点分析人物心理，掌握高效阅读方法，养成良好的阅读习惯。

学生阅读完《童年》后，教师可以鼓励学生谈论运用不同方法阅读时遇到的困难，将自己的想法批注在书中的空白处，在课上与教师和其他学生进行交流。针对学生难以独立解决的问题，教师可以抓住阅读交流的契机，以主题辩论、演讲等形式强化整本书阅读交流的深度，让学生相互交流阅读感悟，分享阅读方法，高效解决整本书阅读问题，深刻感受高尔基的憧憬与回忆。

三、结束语

小学语文整本书阅读教学具有重要意义，可以培养学生良好的阅读习惯，激发整本书阅读兴趣，开阔语文知识视野。小学语文教师可以利用名著导读、主题阅读、阶段阅读、传授方法等手段，为学生的整本书阅读提供科学指导，不断丰富语文课程内容，完善阅读教学设计。学生在整本书阅读中可以获得更多的阅读经验，并根据教师的指导掌握阅读技巧，这对其今后的阅读学习与发展有积极意义。

参考文献：

［1］安徒生. 安徒生童话［M］. 周凝绮，译. 哈尔滨：北方文艺出版社，2021.

［2］袁珂. 中国古代神话［M］. 上海：华东师范大学出版社，2017.

［3］立人. 中国民间故事［M］. 成都：天地出版社，2019.

［4］高尔基. 童年［M］. 李辉凡，译. 北京：中国文联出版社，2017.