小学英语教师课程思政能力发展的探索和实践

摘 要：小学英语教师的课程思政能力对英语学科课程思政的有效教学有很大的影响。教师对于学科思政育人的认识水平和设计能力、对课程思政要素的挖掘和分析能力、课程思政的教学实践能力等构成了教师的课程思政能力。当前，小学英语学科教学中存在教师课程思政理念认识不足、课程思政要素的挖掘和分析不够、课程思政评价和支持体系不完善等问题。培养和发展小学英语教师的课程思政能力，应当引导教师塑造课程育人理念，挖掘课程思政要素，完善课程思政评价体系等。

关键词：小学英语教师；课程思政能力；课程育人

作者简介：樊常娥（1989—），女，江苏省扬中市油坊中心小学。

2016年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调要将立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，利用好课堂教学这个主渠道，做好思想政治教育，其他各门课程要“守好一段渠、种好责任田”，和思想政治理论课形成协同效应［1］。

为了贯彻落实习近平总书记的教育论述和相关教育政策，把思想政治教育贯穿人才培养体系，实现大中小学“课程思政一体化”，许多地区纷纷进行课程思政研究和教学，课程思政建设取得明显成效。但是，有些地方的学校对课程思政的重要性认识不到位，尤以中小学为主，教师的思想政治素质不足；其他学科课程思政资源挖掘不够深入，课程思政评价和支持体系尚不完善等［2］。小学是课程思政的起始阶段，也是人才培养的萌芽阶段，而教师则是全面推进课程思政建设的关键［3］。英语学科是大中小学普遍开设的通识课程，具有特殊的学科性质。因此，小学英语教师课程思政能力的发展对实现大中小学“课程思政一体化”，将思想政治教育融于英语学科教学，落实立德树人根本任务起到非常重要的作用。

一、小学英语教师课程思政能力的解读

（一）课程思政的内涵

为深刻理解英语教师课程思政能力的内涵，首要的是把握课程思政的内涵。

作为有着五千年历史的文明古国，中国的道德教育历史源远流长。以孔子为代表的儒家思想注重培养“德”与“才”，认为教育能够感化人，既可以使百姓守规矩，也可以使百姓有“羞耻之心”［4］。孟子的《性善论》认为道德是人生来就有的，道德教育就在于发挥人自身的道德主体性，坚持自身就有的道德，并充分发挥自己的善性［5］。到了汉朝，汉武帝推行“孝治天下”，孝德教育成为汉朝德育的主要内容［6］。基于中国传统道德教育的发展，注重“德”的培养一直都是中华民族优良传统。新中国成立之后，国家不断深化对思想政治教育的认识，先后提出了“政治和思想教育”“思想政治工作”“德育”和“学科德育”。2016年，“课程思政”这一概念在全国高校思想政治工作会议上得以提出并迅速推广。

近年来，为全面贯彻党的教育方针和政策，落实立德树人根本任务，不少专家学者深入探讨课程思政的内涵、意义、内容建设、价值模式、实施策略和评价设计等方面的问题。

那什么是“课程思政”呢？赵继伟将课程思政定义为在非思想政治课的其他课程教学中融入思想政治教育的教育活动。他认为课程思政的重心不在思想政治理论课上，而是侧重于挖掘专业课和通识课等课程的思想政治教育资源，并发挥这些课程的思政功能［7］。陆道坤认为应在课程教学中（专业课为主）进行思想政治教育，发挥非思想政治理论课“隐性思政”的功能，和思想政治理论课一起全科育人［8］。还有的学者认为将思想政治教育融入课程教学才是课程思政的实质，从而实现立德树人根本任务［9］。结合以上学者的论述，笔者认为课程思政是通过各门课程进行思想政治教育，而非指单纯的思想政治理论课。在本文中，笔者所研究的课程思政主要是通过英语学科教学，挖掘译林版小学 英语教材思政教育的素材和资源，对学生进行思想政治教育，实现知识传授和課程育人的统一，培养德才兼备、全面发展的合格学生。

（二）英语教师课程思政能力的构成

英语教师的关键能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、学生学习策略培养能力和教师专业发展能力［10］。而本文研究的英语教师课程思政能力可以理解为设计英语学科课程思政内容的能力、实施英语学科课程思政教学的能力、评价英语学科课程思政教学的能力和反思英语学科课程思政教学的能力等。

课前，英语教师首先要解读英语课程标准和教材的课程育人目标，对英语教材内的课程思政元素进行挖掘和分析，这样教师才能在教学设计中将英语知识和课程思政元素相融合，而不是生搬硬套或者忽视课程思政元素。其次，英语教师还要了解学生的情感需求和思想情况等，进行学情分析，以达到激发学生学习兴趣，实现学科课程思政有效教学的目的。课中，英语教师要对课程思政的教学过程进行调控，选择能够感染学生的教学方法和语言进行教学，以便顺利实现英语学科课程思政的教学目标。课后，英语教师要设计与本课思政教学目标紧密相关的课后作业，以达到升华思政教学目标的目的。同时英语教师要对自己英语课堂的思政教学进行反思和评价，查漏补缺，总结经验，从而提升自身英语课程思政的教学能力和反思能力等。

二、小学英语课程思政目前存在的问题

（一）课程思政理念认识不足

部分小学英语教师对课程思政理念认识不足。虽然“课程思政”的概念在全国高校思想政治工作会议上得以提出，广大高校和教育工作者纷纷响应号召，开展课程思政研究和教育活动，然而不少教师还未将思政育人纳入自己的学科教学目标之中，尤其是中小学教师。一些小学英语教师对课程思政的内涵认识不足，片面地认为思想政治教育只依托于道德与法治学科或班会课，在实际英语教学中，只关注英语知识和语言技能的教学，侧重于学生语言知识的学习和语言技能的提升，没有思考并实施课程思政教育。有的小学英语教师在教学中考虑了课程思政的目标，但是制订的目标比较宽泛和随意，如“爱党、爱国、爱人民”等。学生在小学阶段更多需要的是道德情感的启蒙和道德行为的养成，这些宽泛的思政目标很难在一节课中得到落实，而且学生也很难在情感上理解和认同。

（二）课程思政要素的挖掘和分析不够

部分小学英语教师在开展学科课程思政时，对英语教材内的课程思政元素的挖掘和分析不够。译林版小学英语教材中有大量的课程思政素材和资源，但是教师往往偏重于单词、句型、语法和表面情感目标的教学，没有能够深入挖掘和分析课程思政元素。部分教师没能准确地把握课程思政的内涵和外延，片面地理解课程思政，甚至没有全面地解读英语课程标准和教材，没能基于教材又高于教材地对学生进行思想政治教育，或者只是简单地将思政内容一带而过，从而错失了重要的思政元素，没能将知识传授和课程思政完整地融于英语教学之中。

（三）课程思政的评价方式和体系不完善

在目前的基础教育阶段，对学生的评价主要是以书面考试为主，评价方式和手段比较单一。考试的评价方式很难看出学生的思想道德水平，从而造成非思想政治理论课的其他学科的教师对学生思政教育的关注度不高，有所忽视。部分英语教师在教学时更加侧重知识讲解和教学任务的完成，缺乏对学生道德情感需求和思想状况的关注。在这种情况下，即使教师注意到在英语教学过程中要结合课程思政，但由于自己忽视对学生道德情感需求和发展特点的分析，采用的思政教学方式比较生硬，很难激发学生的学习兴趣。由于课程思政没有纳入学生和教师考评的要求之中，教师研究和实施课程思政的动机不强，学生参与课程思政的积极性不高，因而很难顺利实现思政育人的教学目标。

三、小学英语教师课程思政能力的发展对策

（一）塑造课程育人理念，加深课程思政认识

教师的责任是教书育人。无论哪个学科的教师都承担着育人的责任，教师要根据自己所教学科的特点，深入了解相应的育人目标，进一步强化育人意识，提升育人能力。小学教师要注重启蒙学生的道德情感，引导学生从情感上认同伟大祖国、优秀中华民族传统文化等，形成思想道德认识，从而养成一定的道德行为。

英语学科是关于语言文字的学科，语言文字是思想的载体，也是人与人之间思想交流的工具。英语教师要充分运用现代化的技术手段，开展英语学科相关课程思政内容的集体备课，举行英语学科和道德与法治学科相结合的教研活动，交流和分享优质的英语学科思政教学资源。英语教师要基于单元整体主题，挖掘思政育人的內涵，设置思政教学目标，设计思政教学活动，并合理地安排单元教学。英语教师在学科教学的过程中，要以身作则，树立道德榜样，将知识、能力教学和课程思政相结合，实现课程育人的目标。

（二）挖掘课程思政元素，提升课程思政能力

译林版小学英语教材拥有丰富的课程思政资源，教师要充分解读英语课程标准和教材，根据单元话题、阅读材料等确定课程思政的目标。除了显性的育人元素，教师还要有敏锐的目光，发现隐性的育人内涵。除了发掘课程思政的育人目标，教师还可以基于学生实际生活，课前给学生布置相应的主题，引导学生采用小组合作的方式，进行调查和讨论；课上引导学生分享小组的调查结果，引起其他学生的评论等，拓展学生的学习范围，培养学生的批判性思维。

以译林版小学英语教材六年级上册的Unit 6“Keep our city clean”和Unit 7 “Protect the Earth”教学为例，第六单元课程思政的目标是“每个人都是社会中的一份子，大家需要共同努力来维护城市环境的干净和整洁”；第七单元课程思政的目标是“地球是我们的‘母亲，人类的可持续发展离不开地球母亲，因此要热爱和保护地球”。这两个单元的课程思政目标是由小到大、相互联系的。教师可以将这两个单元有机结合，层层递进，引导学生增强环保意识，做城市建设的文明小公民和保护地球的环保小卫士。在课前，教师可安排学生分小组进行调查，学生可从实际生活出发，调查自己家所在小区的环境状况、空气质量，附近河流的卫生情况等；也可以进行访谈，向家里的长辈或者其他老人了解城市环境的变化情况和他们的切身感受；还可以以地球为切入点，上网收集相应的资料，从而了解地球环境的整体变化情况等。教师可引导学生就收集的资料撰写相应的报告或进行课堂辩论；学生可以将之前的城市环境状况和现在调查到的情况进行对比，也可以将地球之前和现在的情况进行对比，通过列数据、举例子、做比较等方法进行分析和说明。学生在思考或者辩论的过程中，能清楚地认识到城市的文明建设需要每一个人的参与，每一个小的举动，如绿色出行、不乱扔垃圾、种一棵小树等，都能为城市文明建设添砖加瓦，而一个个的文明城市则是健康地球的重要组成部分，每一位学生都可以通过自己的努力成为城市建设的文明小公民和保护地球的环保小卫士。

又如译林版小学英语教材六年级下册Unit 4 “Road safety”的教学，该单元的课程思政目标是“掌握安全知识，做遵守交通规则的社会公民”，其中包括在马路上，车辆要礼让行人，行人也要遵守交通规则。行人遵守交通规则，是对自己生命的珍惜和负责，是热爱生命的一种体现，作为合格的社会公民，不仅要遵守交通规则，在其他公共场所也要遵守相应的规章制度。教师可以将这些思政目标融入单元整体教学中，分课时教学，实现知识教学和课程思政有机结合。教师可以在课前安排学生小组合作，到马路上观察有无违反交通规则的现象，并对马路上的行人和驾驶员进行相关询问；也可以让学生上网搜索不遵守交通规则的典型案例，思考并总结不遵守交通规则会有什么样的严重后果；还可以让学生拓展调查，如调查生活中除了交通规则，还有哪些规则也需要遵守，否则会有什么样的不良后果等。教师要引导学生在课堂上深入讨论，探讨小组调查的情况，并进行分析、总结，鼓励学生畅所欲言、进行辩论，促使学生树立遵守交通规则等意识，形成良好的道德修养，充分发挥课程思政的育人作用。

（三）完善课程思政评价体系，助力课程思政建设

要将课程思政考核纳入对学生和教师的考核中，对学生和教师进行多元评价，激发学生的学习兴趣和教师的工作动机。要把教师课程思政的建设情况和实践成果作为考核评价和教师培养的重要依据，提高教师考核中学科课程思政教学和研究的占比，进一步激发教师研究和实施课程思政的积极性。要对非思想政治理论课的其他学科的思政教学突出成果，加大宣传力度，发挥示范引领作用。

总之，课程思政是一项长期而又复杂的任务，教师课程思政能力需要不断地培养和发展，除了思想政治理论课，要充分发挥其他课程的思政育人作用，同向而行，实现全程和全方位育人，促进大中小学“课程思政一体化”。

［参考文献］

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