提升小学数学教学效率的方法探析

刘亨杰

摘  要：小学时期是学生心智启蒙的关键阶段，教育质量的高低受到教育界的广泛关注。随着我国新课程改革标准的贯彻落实，当代的小学教育应该注重教学方法的创新，不能再完全使用传统的教学模式，要注重培养学生的兴趣以及学习能力，而不是单纯地让学生掌握知识。针对小学数学教学，教师要注意重新定位“教”与“学”的关系，将原有的灌输式教学模式转化成启发式教学，将原来的以教师为中心逐渐转换成以学生为中心。文章基于新课标，探讨了新课标下现阶段小学数学教学存在的问题，接着就小学数学教学方法的创新以及对策展开论述。

关键词：小学数学；教学效率；方法探析；问题与措施

义务教育是我国教育体系的重要组成部分，数学课程则是义务教育的重点、难点。一方面，数学课程具有高度的抽象性、严密的逻辑性以及广泛的应用性，对学生的要求较高；另一方面，当前的数学教学存在很大的不足，难以满足学生的学习需求。因此，从义务教育一体化的角度出发，推行新的教学模式，已经成为当前的重点任务。

一、小学数学教学存在的问题

（一）师资力量薄弱

师资力量不足，很多教师往往要负责学校不同班级的教学工作，压力大，工作量大。每个学生的发展和学习特点不同，教师难以对每个学生进行有针对性的教学，严重阻碍了小学数学教学效率的提升。

（二）教学方法的局限性

目前，小学数学教师仍采用传统的教学方式，教师单向传授知识，学生被动接受知识。这种教学方法有利于教师控制教学时间，划定教学重点并针对性地解决教学问题，便于进行数学交流。但降低了学生课堂上的参与度，特别对于小学生而言，他们很难长时间地集中注意力，且自控力有限，稍有注意力不集中的情况就会跟不上教师教学的节奏。长此以往，学生会对学习数学逐渐失去兴趣。

（三）学生与家长合作程度低

小学数学中很多数学知识都与现实生活息息相关，教师可以引导学生通过课外活动积累数学知识，家长的帮助对学生完成这些实践任务来说很重要。这将帮助学生加深对知识的理解，让学生在生活实践中发展独特的创造性思维方式和逻辑思维能力。

二、提高小学数学教学效率的有效路径

（一）创设教学情境，搭建生活與知识的连接桥梁

创设生活化的教学情境是各学科教学活动组织方式中较为常见、效果最为明显的一种方法。对小学数学学科而言，教师通过挖掘知识与生活常见现象、生活常识之间的联系，使教学情境更加生活化、生动化、趣味化，激发学生的学习潜能和兴趣，从而带动学生从数学角度出发，解决生活中的实际问题，突出了数学知识在生活中的实际效能。

在教学“大数的认识”时，学生通过一至三年级的学习已经具备了初步的数学思维，了解了一些数学概念。在此基础上引入本课教学内容，教师以学生已学知识为切入点，提问学生如何用数字描述生活中的常见物体，如花盆的尺寸、客厅的长度、校服的尺码，在学生理解的基础上增加或改变数字单位，从厘米、分米上升到米，再到更大的数字概念。在学生给出相应数字时，教师可以用ＰＰＴ展示相应的生活常见物体。随着数字的变大，物体形象也逐渐变大，以此让学生切实体会到更大数字的概念。然后教师再引入我国航天领域的数据，体现大数的必要应用场合，为学生运用数学思维看待问题、分析问题找到准确的出发点和落脚点，使学生初步形成问题式思维。

（二）科学地引入主题，提高学生学习兴趣

如何有效地引入主题，与本课主题衔接，同时又引导学生回顾已经学习过的知识，是教师需要重点突破的问题。当前的主题引入大多较为直接，教师在为学生简单创设情境或者简单提问之后，便进入了本课的学习，学生会感觉到意犹未尽，课程衔接和过渡并不自然。对此，教师需要对引入环节做出更加科学合理的规划，将微课引入小学数学的导入环节，加深学科知识点之间的联系，为学生创设有整体性的情景，让学生能够用一以贯之的思维模式进行数学学习，最终提升数学课堂的学习效率和专注度。

例如在进行《元角分与小数》的教学时，教师可以使用“购买纸质工具”网站进行介绍。教师先播放视频教程，让学生学习人民币相关的历史发展历程，了解其基础知识。然后教师给学生创造简单情境：在这个班里，你是班级的采购员，你需要为班上的学生购买写作材料，费用为３５０元。在这堂课中，通过学习，你最终需要有逻辑的分配和使用这些资金。有同学说：“我在视频中学会了人民币面值的价值，我体会到了等值的价值。此外，我还看到了一些生活中最常用的学习用品，它们与我的真实生活很接近。作为一个班级的采购员，我也感到责任重大，我需要真正学习数学相关的技能，为班上的学生服务”。教师通过在课堂上播放视频能有效整合本课程的教学内容，学生可以在知识的统一、过渡和融合下学习和探索知识，使课堂教学呈现扁平化特点。

（三）合作互助，增强实践

教育不仅是一项工作，还是师生或生生之间的交流和互动。学生通过协作和互动可以实现有效学习。

例如在学习“圆”相关的数学知识时，借助大数据，教师发现学生对圆的相关知识没能很好地理解，因此应积极更新课堂教学。在教学工作中，教师要引导学生相互协作，鼓励学生思考问题、相互交流，在互动中解决问题。教师可以设置如下问题：

问题１：整理自己的数学知识，复习不同的图形计算方法，找出本图形和已经学过的图形的区别，然后写下来。

问题２：在生活中到处都能看到圆圈，你在哪里见过圆圈？给大家介绍一下吧！

问题３：你会画一个圆圈吗？你知道怎么画圆圈吗？你可以使用什么工具？请试一试！看看谁能画出最美的圆圈。

问题４：画完之后，相信每个人对圆的理解都不一样，那请讲一讲你的看法！

问题５：请把你画的圆剪下来，告诉我它的直径和半径，你是怎么找到它的直径和半径的？

在学习“元、角、分”的相关知识时，借助大数据，教师意识到很多学生在计算元、角、分时是不正确的。在此期间，教师可以组织学生进行团队合作活动，准备一定数量的人民币，以及一些标价的物品。学生可以在销售过程中通过支付和收款，来提高对金钱的计算能力，教师可以根据学生的实际情况有效增加游戏的难度，并适当设置一些游戏挑战，让学生真正掌握如何在日常生活中用钱和算钱。

教師应根据学生的实际教学情况和性格，科学划分数学组。部分学生长期在溺爱的环境中长大，在行为或人际关系上有重大缺陷，小组协作可以加强学生与学生或学生与教师之间的互动，让学生懂得如何与他人建立联系，通过海量数据，教师可以引导学生在线互动，学生可以通过在线交流实时分享他们的学习经历和学习经历。

在团队合作学习中，学生互相帮助完成任务，这是一个有效的学习过程。团队负责人还能利用大数据上传教学记录和在线学习成果，帮助教师监控团队的学习情况。教师应针对不同的群体设定不同的学习目标，及时监控每个小组的学习情况，利用大数据记录团队学习的速度，让每个小组不断进步，实现有效学习。

（四）运用课堂游戏，提高数学素养。

在小学生阶段，提倡的是寓教于乐的教学理念，这种教学理念非常吸引小学生。在教学方法上，数学教师在课堂上引入趣味小游戏，有助于提高学生的注意力。

例如在教学“位置”这一内容时，教师可以在课间玩一个小游戏。随机抽出一名学生起立，并以该学生为中心，请其他学生阐述他们与中心的关系。学生在阐述时，其他学生也应根据自己的座位进行判断。这种将课本内容通过学生的实践外化于行，有利于进一步加深学生对空间的理解。这种小游戏玩起来很方便，在课堂上不会花太多时间，但可以让学生在轻松的环境中加深对知识点的理解。

（五）规范评价内容，培养学生学习能力

在培养小学生数学核心素养的背景下开展教学评价活动，教师首先要对评价内容有准确的把握。基础知识和基本技能是小学生数学学习的核心内容，因此这部分内容也是进行教学评价的重点。运用纸笔测验的方式对这部分内容进行评价，从而保证教学评价实现全覆盖，有利于全面提升学生的数学学习能力。在数学教学过程中，教师要根据教学进度丰富与完善教学内容，重点对学生在数学探究方面的表现进行评价，从而保证数学教学取得应有的效果。

如在“植树问题”的教学中，教师要针对教学内容开展教学评价活动，可以把“植树问题”引入课堂，科学设计问题，引导学生积极地分析和探究，找到解决问题的办法。教师安排学生合理分组，动手在纸上描绘自己的植树方案，然后让学生通过对比、分析选出最佳方案。教师要对不同小组的方案进行客观的评价，明确其效果和可行性，以此为基础， 对“植树问题”涉及的知识点进行深入的讲解。在课堂教学完成后，教师还可以根据课堂中得出的最佳的植树方案，引导学生进行实践操作，在“植树”活动中应用他们在课堂上掌握的理论知识，解决现实中遇到的问题。教师的教学评价要从不同角度进行，对学生理解和参与“植树”问题的情况以及活动实践效果进行系统的评价，找出不同环节存在的问题，鼓励学生自主探究解决这些问题，激发学生的学习热情，让他们掌握相关数学知识的应用方法、技巧，不断提高学生的学习能力，充分发挥教学评价在数学教学中的作用。

（六）丰富教学方式

有了先进的教学理念，教师还应该加强对教学方式的创新和拓展，学校可以在允许的范围内，为教师提供更多的教学支持，全面提高课堂教学效率。教学方式除了采用传统的课堂讲授外，还可以通过实验引导、数学游戏设计、情景模拟等多种形式，为学生打造丰富多彩的数学课堂。这些教学方法能够给学生带来新鲜的视听感受，加深学生对数学课堂的印象，并且给予学生充分的思考空间，锻炼学生的团队合作意识和探究精神，有效提高数学教学效果。但是这些教学方法需要前期花费大量的时间和精力进行准备，因此，学校应该合理安排数学教师的教学任务，避免教师的教学任务过于繁重而难以实现小学数学教学质量的提升。

（七）以生为本，激趣促学

当学生对学习的本质产生兴趣时，学习就变成了一件有趣的事情，学习的效率和质量也会大大提高。因此，在小学教学中，教师应尊重学生在教育中的最高地位，始终关注学生的学习。在探索提高课堂教学效果的过程中，教师要考虑如何设计学生的学习活动，充分调动学生的学习积极性和创造性。教师应结合学生的智力、数学技能和生活经验等，采用多种教学方法激发学生的兴趣，引导学生积极参与数学学习，提高教学质量。

（八）激发学习的积极态度

在普通的课堂教学中，一些老师对导入这一部分没有给予足够的关注，往往是以简短的复习、发问等方式进行。部分教师都是以自己的教学风格直接给出解答，这样的教学方法容易造成学生被动接受，不愿思考，不愿探究的情况。这就要求教师在教学中要注意调动他们的学习热情，增强他们的学习主动性，并在他们的基础上发展他们的独立思考。例如，在讲《平年与闰年》的过程中，教师可以用“你的生辰八字”“你要不要说出小明的岁数及生辰八字”等问题引发学生思考。在说完小明的年纪后，教师继续提问：“这是怎么回事？一个人可以有两个不同的年龄吗？”由于同学们对题目很熟，也很有兴趣，因此，同学们的积极性被调动起来，自然而然地进入平年、闰年的学习过程，从而了解平年、闰年之间的关系和不同，了解它们的基本原理和运用，为以后的课堂教学奠定了坚实的理论和实践依据。

三、结语

综上所述，根据新课改修订的指导方针，小学数学教师应更深入地认识现有教学中的不足，采取有效的创新和改革措施，提高教学效果。在实际实施过程中，要注意明确教学目标，以多种教学策略为指导，在主动学习中培养学生数学意识和数学思维。同时，要立足于学生的学习动机，帮助每个学生克服弱点，发挥长处，回避短处，克服数学学习过程中的薄弱之处。教师要不断探索新的教学方法，切实满足新课程再设计的要求。

参考文献：

［１］王婷． 小学数学课堂教学情境创设问题分析［Ｊ］． 小学生（中旬刊），２０２１（０５）：１２７．

［２］俞敏． 小学数学教学中学生兴趣的培养［Ｊ］． 小学生（多元智能大王），２０１７（０１）：５９．

［３］张士乐． 新课程理念下小学数学教育的几点感悟［Ｊ］． 中国科教创新导刊，２００９（１５）：２７．

（责任编辑：罗  欣）