浅析语文素养下项目化习作教学策略

张逸

摘  要：新时代背景下，社会对人才的要求越来越高，不仅要具备专业的理论知识，还要有一定的实践操作能力，能够在一定程度上自行解决问题，具备一定自主性。语文作为基础教育主要学科之一，也要顺应时代的需求，借助项目化习作促进学生审题立意和谋篇布局能力的提升，最终达到提升学生习作能力的目的。文章从“项目化习作教学”的意义出发，总结了几点“项目化习作教学”在小学语文教学中的具体应用，以此来推进小学语文教学的顺利进行。

关键词：小学语文；项目化习作；教学策略

一、夯实项目化习作的应用基础

从当前小学高年级的习作教学来看，虽然教师对项目化的应用较重视，但是经常出现项目化与习作的内在联系相互分离的情况，使得其应用成效不佳，而这主要是因为在应用基础上不牢固。因此，在课堂教学中，需要教师注重学生项目化习作的训练功能，帮助学生理清写作思路，澄清写作框架，从不同角度发散思维，以完善的教學流程与科学的教学模式，为项目化习作的应用奠定基础。

二、语文核心素养下小学语文项目化习作教学的意义

（一）搭建核心支架：让学生从“收缩”走向“拓展”

相比传统的习作教学模式，语文核心素养下的小学语文项目化习作教学显然更能发挥作用与功效。以项目化的方式来增强小学语文教学的系统性，凸显出学生的主体地位，围绕同一项目完成深层次的内容挖掘。小学生正处于成长的关键时期，可塑性较强，教师做好优质人才的培养尤为重要。首先，要以核心素养目标为基础目标，革新三维目标内容，让小学生的综合素养得到进一步强化。从语文核心素养中的审美鉴赏与创造素养看，项目化习作关系到学生在语文活动中的体验、欣赏、评价和表现等综合能力，属于一种主要能力。与传统的语文习作教学模式不同，项目化的习作内容可拓展性更强，针对主体更加明确。学生能在明确的目标下获得良好的学习体验，综合素质得到提升。

（二）搭建养成支架：让学生从“消极”走向“积极”

小学阶段的习作教学是小学语文教育框架的主要内容，锻炼的是学生的综合能力。作为一项基本技能，围绕习作教学的相关研究和尝试不断增多。结合现有研究成果，可以发现对一个人影响最深的就是小学阶段。但是目前，小学习作教学现状并不理想，表现为学生的积极性不高，教学的创新有限，无法适应新课程改革的要求，核心素养目标的落实存在困难。该阶段学生正处于观念形成和确立的关键时期，如何激活学生的积极性，成为摆在教师眼前的一大难题。为此，指向核心素养目标的小学语文项目化习作教学实践，带来了全新的教学方法和教学模式，打破了传统习作教学的限制，小学阶段的学生自身特点鲜明，对他人的判断和自我判断方面存在一定的认知差异。而习作教学的过程，能够看到学生的自我想法和对世界的认识。充分利用好习作教学的空间，能够让小学生的综合素养得到强化，使之养成正确的观念，推动小学语文习作教学的模式革新，从而实现全面成长。

三、小学语文项目化习作教学策略

（一）搭建范例支架：让学生从“例文”走向“应用”

写作是语文综合水平的一种体现。很多语文知识的学习都体现在写作里。而写作也能使教师很好地了解学生课堂语文知识的掌握程度。例如在学习单元写作任务“学习描写景物”时，教师可以鼓励学生实际走到生活中去，去感受大自然中形形色色的生物、千姿百态的美景，反复诵读描写景物的文章的写作手法和情感表达方式，以此来助力自己的写作，真正地将课本知识用到实践中去。由于小学生在学习成长的过程中处于初步发展和汲取知识的阶段，知识储备较少，理解能力有待教师的进一步加强培养。并且由于小学生的形象思维无法快速向抽象思维转变，他们在碰到一些抽象性较强的文章时难以正确理解，所以帮助小学生构建个人知识体系是小学语文教师首先要解决的问题。教师可以通过思维导图教学，将抽象的习作教学内容具体化，利用线条、图形及符号等将教学知识客观、直接地呈现出来。其次，教师再通过组织学生进行分角色朗读等活动，让小学生切实体会文章中不同角色的感情基调，引导小学生发掘人物角色的情感变化。最后，教师可以从文章中的关键词句入手，循序渐进地指导小学生通过探索、思考、分析等过程开启自己的思维能力，从而帮助小学生对所学知识形成清晰、深刻的理解，构建学生自己的知识结构体系。

（二）搭建课本支架：让学生从“模仿”走向“创新”

受传统教学观念的影响，一些小学语文教师按照课本架构和教学经验进行习作教学，不懂得根据学生项目化习作水平和学习情况进行变通，导致项目化习作教学死板生硬，学生习作积极性不高，也掌握不了习作的方法。语文教师进行项目化习作教学时，教学场所不一定非要是教室，可以延伸教学环境，根据习作教学需要，由室内转向室外，利用更加真实、直观的环境创设艺术情境。例如教师让学生写《校园里的花》作文时，带领学生参观学校花园，为花草浇水，用鼻子嗅花朵的香味，研究花朵的形状，然后为学生讲解每一种花的名字、故事等，营造更加直观现实的艺术情境。让学生喜欢上这种项目化形式的习作课，从而爱上习作与表达，写出有创造性的作品。

（三）搭建话题支架：让学生从“迷茫”走向“明朗”

小学语文项目化习作教学的尝试，前提是确定习作话题，搭建项目主题。在传统的小学语文习作教学框架中，习作的侧重点多集中在书本中的课后习作任务，或者是教师根据自身经验来确定习作主题。项目化的习作教学实践，强调围绕真实的任务展开，让学生获得良好的学习体验和学习感受，关联学生的生活实际，通常能展现出良好的训练效果，让学生在课堂之上达成“真写作”的目标。当前小学习作教学的基本内容，大致可以分为五个方面，分别为人物介绍、事件描述、景物推介、物体说明、生活应用。例如在“说说自己成长过程中的心里话”的习作教学中，学生可以选择自己想分享的心里话，并描述自己心里的想法，为什么它会成为自己的心里话。如果按照类型进行划分，“我的心里话”可以被归类到“真心话”上，确定该项目目标之后，习作主题得以初步确立和达成，习作功能得以充分展现。

（四）搭建思维支架：让学生从“抵触”走向“平和”

项目化习作教学的实践，要完成情境创设，将学生带到项目中来，帮助和加深学生对项目化习作教学的深刻理解。以“我的心爱之物”为例，它的侧重点明显不同，“心爱之理由”是主要内容，就该内容展开深度拓展，为后续的习作表达打好基础。一方面，教师可以借助思维导图的方式，让学生阐明选择心爱之物的具体理由。整个过程给学生预留充足空间，每一名学生的心爱之物不同，自然选择它的理由也不同，这实则是思维拓展的过程。另一方面，以模拟演练的方式，进一步深化内容，围绕“心爱之理由”的分享，教师扮演家长，学生要阐述选择“心爱之物”的理由，以对话和平等沟通的方式，将理由阐述得更明确，为后续的“述心爱之意”奠定基础。

（五）让搭建资源支架：习作从“单一”走向“全息”

语文的学习离不开阅读，可以说，阅读在小学语文学习中起着至关重要的作用。阅读的过程是一个锻炼语感、感受作者真情实感的过程，阅读的过程也是一个学习范文、积累语言知识的过程。可以说，没有阅读就无所谓语文，可见在小学语文的学习中阅读的重要性。将“项目化习作教学方法”用到语文阅读中，不仅可以深化阅读的意义，还能有效地推进语文教学，使阅读在教学中的作用事半功倍。

例如，在学生阐述“断舍离”时，在上课伊始，教师利用多媒体设备播放视频资源：家长收拾房间准备搬新家时，在整理物品的“断舍离”过程中，需要学生选择一件物品保留，其余物品放在原处。如何挑选自己想留下的物品，是“断舍离”的难点。从内容的呈现来看，习作教学内容成为生活中的一项任务。情境创设的过程要以生动为前提，以准确解释项目主旨为关键要素。可以制作成动画模式，激发小学生的参与兴趣，集中度更高。情境创设完成之后，引入项目化习作内容。安排学生通过习作的方式，根据自己的想法介绍这件自己想留下的物品。情境创设的形式多种多样，可拓展性强，可以结合学生的实际情况和现有的资源储备情况做好深刻分析。因此在该项目推进的过程中，教师要根据习作教学的基本特征完成对項目的拆解，从而促进项目的达成。如果按照主题要素，可以将“断舍离”分解成为三个方面的内容，具体为“选择留下的物品”“选择物品之由”“述心爱之意”。说完理由之后，还要表述“断舍离”的意义。

（六）搭建沟通支架：让学生从“未知”走向“已知”

现场反馈总结是项目执行与实践的关键阶段，能够帮助学生更加了解自己创作的内容，直接体会和了解习作情况。经过教师的引导和修改，学生的表达方式得到优化，修辞手法、优美的语言得到运用，思维得到拓展，表述更清晰。在“说说自己成长过程中的心里话”的习作教学中，教师营造了一个真实的情境，并且这种联系生活的方式，使得学生的理解程度更高，更愿意表达自己的看法，以想象力来达成习作目标，让项目得以完成。项目化教学实践本身有着较强的可拓展性，特别是项目化的习作内容，要有明确的指向性，以核心素养目标为前提。在开展反馈评价的过程中，教师要高度关注学生的综合能力，测试内容要覆盖多个指标，让学生在项目化实践的全过程都得到有效反馈。将具体的评价项目划分为任务情境、任务分解、言语质量和任务达成四个方面。其中每一项反馈，都需要根据习作的情况和任务的完成情况进行总结，最终得出结果，完成对学生综合素质的评价。每个学生都有优缺点，他们所写的作文同样存在着不同的优缺点，教师要放大学生的闪光点，对缺点进行细致的讲解，让学生能够理解原因，找到解决方法，有针对性地提高。

（七）搭建评价支架：让学生从“低落”走向“积极”

课堂活动不可能完全按照预想进行，因此，建立一项科学合理的评价制度显得尤为重要。如果未采取作文教学过程直接让学生进行写作，会发现每位学生创作的内容都较为相似且形成流水账，而文章的创作需要独特性与个性化，每位学生创作的文章内容应含有自己的见解。因此，教师在开展作文教学时需要促进学生将自己的所思所想表达出来，进而保证创作的文章的独特性与个性化。当教师实施学生想象能力培养措施后，学生会根据自己的意愿进行想象，并且每位学生的喜好不同、想法也不同，在想象时已经具备了个性化，教师此时再让学生将自己的想象落实于文章创作中，可保证文章内容具有个性化特点，实现教学目标。在习作的批改过程中，教师要具备善于发现闪光点的能力。

（八）构建布局支架：让学生从“聚合”走向“发散”

如果理解了项目化的概念，那么运用它进行写作教学就不会太难。学生在进行写作的过程中发现自己的写作容易出现问题，其中之一是无话可说，不明白自己要如何根据作文主题进行阐述。项目化的设计则帮助学生在明确写作中心的前提下进行思维发散，促使学生的写作围绕中心有序进行。但在写作中仅仅做到有话可说是不够的，学生要学会从自己表达的话语中理清顺序，明确逻辑，使文章结构重点突出、叙述得当、更加有说服力。这就要求学生在写作课堂上利用项目化思维模式，瞄准写作中心进行思维发散，习作的框架结构紧紧围绕要论述的重点内容展开，而这些重点内容又根据其展开方式再次发散。一篇好的习作需要经过不断修改、润色，从习作的框架到语句的运用，都需要教师及学生进行认真思考。通过该过程，学生能够将文章变得更加有条理、结构完整。

四、结语

总而言之，项目化习作教学有利于启发学生的思维，课堂上教师必须坚持以学生为主体，制订明确的培养目标，合理开展项目化习作教学，为学生创造一个良好的习作学习环境。

参考文献：

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（责任编辑：秦  雷）