刍议小学高年级数学课程中的道德教育策略

廖笑珍

摘  要：数学是一门非常实用、逻辑严密的学科，对小学生来说，要把数学学好，是一件非常困难的事情。在新时期，传统的数学教育方法已不适应当前的数学学科教育。在新的教育背景下，素质教育越来越引起人们的注意，而一位好的数学教师不仅要加强知识教育，还要把核心素养教育融入课堂教学中，注重提升学生的思想道德修养。

关键词：数学教学；小学数学；教学效率提高；信息化教学

在新课改的大背景下，提高学生的综合素质是当前我国小学学科德育工作的重要内容。因此，小学教学更加注重小学生的德育，让小学生在学习文化知识的同时，也能接受道德教育。通过这样的方式，教师可以为教学增添更多的趣味性，充分释放课堂的活力，不断提升学生的学习兴趣，促进学生各方面能力的不断完善。所以，作为一名一线小学数学教师，必须将道德教育与小学数学教育结合起来，立足教材，发掘其内在的道德内涵，尊重学生的个性发展需求，陪伴学生学习和成长的整个过程。但是，在新时代，我国小学数学德育教学还存在着很多问题，需要不断进行探索和实践，才能有所纠正和完善。在此基础上，笔者根据自己的教学经验进行了有针对性的探讨，提出了小学数学学科德育教学的具体策略，以期能够为我国小学数学教育的新发展提供一些经验参考。

一、分析小学数学课堂开展德育教学的原因

新时期下，各种思想层出不穷，在这样的情况下，小学生由于心智不成熟，容易受到某些不良因素的影响。所以小学数学教师要承担起培养学生良好道德素质和正确三观的责任与使命，给学生传播正能量的思想，教育学生树立正确的三观和思想意识。久而久之，小学生就能够辩证看待周围的事物，知道什么事该做、什么事不能做，养成诸如心存感恩、孝顺父母、服务社会的意识。

因此，在小学教育中，小学数学教学应着眼于培养学生的良好思想品德和行为，还要促进学生各方面能力的不斷完善，让学生在提高学习成绩的同时，能够充分获得正能量的熏陶，从而不断提升学生的思想水平。在具体的数学教学中，如果学生不了解德育内容的知识及其来源背景，就会对德育内容不感兴趣，甚至产生排斥的情绪，教师可以在日常教学中将教材和学生的生活联系起来，营造道德学习的氛围，提高学生的综合素质。在日常教学中，小学数学教师还需要尊重学生的个性差异，在课堂上引导他们积极学习，课下和学生做朋友，陪伴学生学习和成长，这样才能更好地为德育教学做好准备工作。

二、传统教育背景下的小学数学教学的问题

师生之间是管理与被管理的关系，教师是整个过程中的指导者，学生被动接受管理，逐渐变得没有自主性，这也是小学教育教师管理模式长期滞后的结果。因为管理模式始终一成不变，抹杀了学生的个性，这在一定程度上影响了学生身心的健康发展。

在长期的教学中，数学教师往往难以及时与学生沟通，课堂管理较为僵化，缺乏灵活性。这是因为小学数学教师缺乏经验和沟通技巧，往往导致沟通延迟，和学生的交流时间少。另外，师生沟通的途径和手段较少，在数学教学过程中，数学教师每节课都在讲相关的知识点，本来在课堂上交流的时间就有限，教师还让平时的交流也停留在学习层面，直接导致交流枯燥无味，而且课后也没有留出多余的时间与学生交流想法，造成了师生之间形成难以逾越的“鸿沟”，也使数学教学工作无法有效地开展。

三、进行小学数学德育教学的具体措施分析

（一）教师的教诲和模范作用

在小学数学德育的渗透阶段，数学教师不仅要扮演知识传播者的角色，还要时常与学生交流思想，做学生的倾听者，帮助他们培养良好的道德修养。小学生年龄较小，是长见识的关键时期，这时他们思想情绪波动大，辨别是非的能力差，但模仿能力强。由于他们心智不成熟，思维水平不高，往往很难分辨孰是孰非，只会对自己眼睛看到的进行模仿和学习。因此在具体的教学中，如果小学数学教师不能够规范自己的言行和举止，就会对学生产生不好的影响，造成学生思想水平的降低，不利于学生的健康成长。因此，要充分发挥德育的功能，在小学数学教学中，不断提高小学数学教师的整体素质和模范作用，引导学生树立正确的三观。首先要求小学数学教师不断提升自己的思想水平和道德素质水平，时刻规范自己的言行，告诉自己要做好学生的引导者，而且要时刻注意自己的素质习惯，保证自己的行为符合教师身份，以此塑造高尚的灵魂，提高责任感和使命感；当学生犯错误时，教师不能过于严厉或者随心所欲地批评他们，这样的行为不尊重学生，也会使他们出现不健康的心理。所以教师要用耐心来感化他们，不断引导学生朝着正确的方向成长和发展。其次，教师要不断提升自己的教学水平，确保数学教学和德育教学的有效性，积极灵活运用多种方式的教学来提升学生的学习积极性，进而激发学生的学习热情。再次，小学数学教师在教学过程中，要明确自己的身份和定位，了解自己的责任与使命，做好学生的榜样。时刻陪伴着每一个学生的成长和发展，平等对待每一个人，尊重他们的个性发展，努力成为他们的良师益友。最后，教师还要通过一言一行感染学生，在上课和平时的学校生活中，时刻注重着装得体，说话文明、优雅，举止稳重、大方，做好学生的模范和榜样，促进学生身心的健康发展。

此外，教师要仔细分析自己，找出自身问题所在。假如发现自身的专业知识不足以更好地开展工作，教师还须读一些与教学和管理工作相关的专业书籍，树立终生学习的理念；也要根据自己的教学专业成长规律，来设定自己的目标，做好目标的规划，并朝着这个目标不断努力。由此可见，小学数学教学和德育教学是息息相关的，这离不开小学数学教师的有效引导和精心设计。只有这样，才能让学生在愉快、轻松的范围内接受正能量的熏陶，促进学生各方面能力的不断完善和思想水平的稳步提升。

（二）及时转变教学方式

在“应试教育”理念的压迫下，很多数学教师忽视数学教学和德育教学融合的重要性，这违背了新时代教育下素质教学的要求。这些抑制了数学学科德育教学内容对学生的积极影响，也影响了数学德育精神对小学生理性思维的培养。因此，教师应适时优化和改变教学方法，始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的课堂积极性，尊重他们的个性化发展需求，构建师生和谐交流情境，融入数学学科德育教学内容，适应学生学习和发展的基本要求。

数学知识源于生活，也必将应用于生活实践中去。当学生遇到学习困难时，教师要积极鼓励学生不要轻易放弃，要直面遇到的困难，积极进取。数学文化也会影响着学生学习的每个过程。

（三）数学学科德育课堂导入

“简易方程”是小学数学的一个重点，因此，在讲解这部分知识时，教师可以融入方程的发展历史，在提升数学课趣味性的同时，为学生提供不一样的数学学科德育学习体验。

首先，可为学生介绍方程的背景：公元前１世纪左右，中国人在《九章算术》中就首次加入了负数，并提出了正负数的运算法则，解决了移项问题。在“盈不足”一章中提出了盈不足术，后期西方数学家利用这一基础完善了方程体系。在介绍背景后，教师向学生抛出问题，选择了《算法统案》中的一道题：牧羊人赶着一群羊去寻找草长得茂盛的地方放牧，有一个过路人牵着一只肥羊从后面跟了上来。他对牧羊人：“你好，牧羊人！你赶的这群羊大概有一百只吧？”牧羊人答道：“如果这一群羊加上一倍，再加上原来这群羊的一半……”可见，在中国古代，勤劳的中国人民就将简易方程应用到了实践生活中，方程的出现改变了人们的解题方式，后来这种方式传到西方，给了西方数学家灵感，进而不断完善方程体系。通过这样的课堂导入，学生可以了解到方程的历史溯源，还可以知道我国古代在数学问题的研究方面是走在世界前列的，加深了学生对方程文化的理解，树立了学生的民族自豪感和文化自信。

（四）培养学生六大数学学习习惯

良好的数学学习习惯是学生在长期的学习过程中逐步形成的。它们具有稳定的特性，并随着时间的流逝成为学生的一部分，这将极大地影响他们未来的发展。那数学学习习惯的内容是什么呢？一是预先学习的习惯，在学习新知识之前，教师必须引导学生预习，并且要求学生对自己不理解的知识点进行标记，以便在课堂上多加注意。二是课前准备习惯，即要准备自己的学习工具等，并在课前调整好自己的状态。三是反思习惯，教师要引导学生在学习中学会反思，反思自己学习中存在的问题，反思自己为什么会犯错误。四是知识梳理的习惯，要求教师引导学生在教学结束后，对本节课所学习的知识点进行整理和归纳，然后就重点进行复习，教师要让学生在自行思考的情境下梳理本节课的知识体系。五是按时完成作业的习惯，即按教师要求按时完成作业，对学生起到学以致用的作用。六是要求学生养成良好的课后复习习惯，即教师要随时带领学生进行知识的巩固，以免学生忘记刚学过的知识。七是合作研究的习惯，即引导学生学会合作学习，在合作学习中，学生可以互相学习优势，提高数学学习能力。

（五）开展教学活动

实践是学习的出发点和归宿。同时，实践可以加深学生对理论知识的印象。它要求教師在教学中努力发挥实践的作用，将道德教育的内容和教学实践活动进行充分结合，让学生不仅能够深刻理解德育教学的内容，还能促进自身应用能力、探索能力和思维能力的不断提升。

例如在“因数与倍数”的教学中，先让学生进行小组合作交流，探讨人与人之间的关系等问题，最后学生总结出：社会上没有人可以脱离社会而存在，人与人之间是相互依存的，不能单独存在。在数学里，也存在着这样相互依存的关系，由此导入因数与倍数的知识。这样的小组交流，就让学生明白——人和数学理论一样，在社会中，在人际交流中，大家的关系都是相互的，好的关系需要两个人共同维系，这就能够培养学生良好的性格，为学生以后进入社会奠定基础。

（六）走进生活，进行德育

数学是一门应用相关的学科，教学中经常出现应用问题，甚至有章节专门介绍应用问题。数学对小学生来说是一门复杂、难度大的学科，且教学内容具有抽象性和复杂性的特点。为此，在数学教学过程中培养学生的理解能力和逻辑思维分析能力就显得格外重要。教师要积极将数学课的内容融入学生日常学习过程，用生活中的案例讲授数学知识，让学生课前预习，在生活中找出与教学内容相关的案例，增添数学课的乐趣，使学生在教学中更加主动。

在现实生活中，小学数学中被经常使用的是最基本的计算。举例来说，日常的家庭开销往往包括数学加减法。此时，数学教师可以让学生回家管理家庭账本，让学生从家长的角度感受父母每天的辛苦。与此同时，在电子货币盛行的时代，学生应学会认识纸钞：１００元、５０元、２０元……有了挣钱不易的认识，他们就会体谅、尊敬父母，一举两得。例如学习完“统计”的课后，学生利用所学的统计知识计算家中每天使用的垃圾袋数，然后计算每周使用的垃圾袋数和每月使用的垃圾袋数，使用垃圾袋的数量就代表着产生了多少垃圾。这样，学生能更直观地看到垃圾对环境的危害，养成不乱扔垃圾、保护环境的习惯。

四、结语

数学是小学教育的重要组成部分，是其他课程学习的基础，同时也能有效地渗透德育知识。在中国数学教育中，教师通过数学教育渗透思想道德教育，规范学生行为，培养健全人格，充分促进学生道德修养和道德品质的提高。然而，现阶段小学德育还存在许多问题，受到一定的制约。这就要求小学数学教师不仅要注重学生知识的掌握和能力的提升，还要提升他们的思想道德水平，要根据教材的特点和不同的实际情况，灵活地使用合适的教学方法，让学生自觉地融入德育氛围，为其未来在实际工作中的发展奠定良好的思想基础。

参考文献：

［１］王芝兰． 浅论小学数学德育有效策略［Ｊ］． 数学学习与研究，２０２１（２８）：１３０－１３１．

［２］王晶． 基于立德树人理念的小学数学德育［Ｊ］． 学园，２０２１，１４（０９）：３５－３６．

［３］顾争光． 小学数学教学中进行德育渗透的有效性探究［Ｊ］． 内蒙古教育，２０１９（０５）：１６－１７．

（责任编辑：邹宇铭）