谚语在小学英语词汇教学中的应用探微

摘 要：词汇是语言交流的基础，词汇教学在小学英语教学中具有十分重要的地位。在平时的单词教学中，教师如果仅仅使用单调的教学方法，就难以让学生对知识形成深刻的印象，学生也会容易忘记课堂上学到的单词，更难以在语境中理解并运用单词。但是，教师如果另辟蹊径，将谚语引用到小学英语词汇教学中，就能在一定程度上提升课堂教学效果。谚语在小学英语词汇教学中具有多方面的作用：谚语大多有趣，能激发学生的兴趣；谚语大多有一定的情境，能激发学生的直观思维；谚语大多朗朗上口，节奏感强，易于学生朗讀和记忆。

关键词：小学英语；英语谚语；词汇教学

作者简介：李微微（1985—），女，江苏省如皋市外国语学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提到，小学生需要掌握600—700个单词和大约50个习惯用语，这说明了词汇教学在英语教学中具有重要的地位。基于此，小学英语教师要做的就是改进教学方法，使用有趣的方法让学生记住并运用英语词汇。常见的英语谚语里就包含着大量小学生应当掌握的英语词汇，因此，教师可将谚语引入词汇教学中。大部分谚语蕴藏着深刻的哲理，常常由几个词组成一句朗朗上口的句子，能表达丰富的内涵，说明道理，对学生具有一定的教育作用。因此，教师将谚语运用到小学英语教学中，一方面能提升学生的语言能力，另一方面能促进他们的精神成长。

一、在小学英语教学中运用谚语的策略分析

（一）自主探讨解疑惑

在课堂上，教师可采用电脑摇号的方式来抽取学生的学号，让他们背课文。有一次，某教师所教授的班级里，一名学号为10号的女生连续三天都被抽中了，当她的学号再一次出现在大屏幕上时，教师忍不住对她竖起大拇指，夸赞道：“Wow，you're a lucky dog.”没想到，这名女生竟然大哭，其他学生也吃惊而又疑惑地看着她。原因是这名女生并不知道教师说的这句英语谚语是什么意思，以为教师是在骂她，产生了误会。在雨后的课间，雨下得很大，该教师和学生一起在阳台上看雨，学生都不禁感叹：“好大的雨啊！”教师也发出了一句感慨：“It rains cats and dogs.”教师发出这样的感慨后，周围的学生都不约而同地看着教师大笑了起来，并说：“这也太夸张了吧，雨再大也不会下猫和狗啊。”他们的这句话让教师哭笑不得，但教师也因此了解了学生对英语谚语缺乏了解的现象。

基于此，教师以一次特殊的家庭作业为契机，开展了有关英语谚语的探索活动。作业的内容之一是请学生通过查阅资料，确定“You're a lucky dog.”和“It rains cats and dogs.”这两句谚语的意思，并弄明白其背后的文化知识。作业内容之二是要求学生在弄懂上述两个英语谚语的基础上，再搜集两个与dog或cat有关的英语谚语，在第二天的课堂中与大家交流。在第二天的课上，张同学第一个发言：“对于‘You're a lucky dog.这句话，如果大家以汉语的思维来解释，就会觉得这是骂人的话，其实它表达的含义为‘你是一个幸运儿。在日常的生活中，尽管狗被当作人类忠诚的朋友，但在汉语里面与狗有关的词语往往带有贬义，但在英语语境中，与狗相关的表达往往是褒义的。”张同学刚说完，王同学站起来说：“在西方国家，狗不仅可以表示人，还可以用来形容天气，比如‘It rains cats and dogs.这句话就是表示倾盆大雨。关于这句话，有多种说法，其中一个说法是，在17世纪，英国的地下排水系统还比较简陋，只要一下暴雨，地下排水沟里就会污水横流，甚至有时还有死掉的猫狗被污水冲出，于是流传了这句谚语。”王同学说完，还有其他学生补充道：“这个短语在挪威的文化中还有其他的表述，人们认为猫是可以影响天气的动物，在神话故事中，驾着风暴而来的女巫据说就是猫的化身，而狗则是风暴神奥丁的随从，是风的象征，所以用‘It rains cats and dogs.来形容雨下得很大。”基于教师布置的任务，学生都利用各种资源探究了这两句英语谚语的意思，也挖掘出了其背后的文化现象，这不仅能促使他们感受英语谚语的趣味性，还能提升他们的文化素养。

发言环节结束后，学生开始在小组里分享自己搜集到的其他关于dog和cat的谚语。教师惊讶地发现，其原本只要求每个学生搜集两个谚语，可是几乎所有学生都搜集了不止两个谚语，有的搜集了十多个甚至几十个，如“Love me，love my dog.”“Every dog has its day.”“A cat has nine lives.”“Cats hide their claws.”。学生精彩的表现实在出乎教师的意料，他们意犹未尽，甚至感叹：“怎么就下课了，我们还没说完呢！”

在上述教学案例中，将谚语融入词汇教学这一做法，不是教师强加给学生的，而是教师以引导学生主动参与的方式进行的，促使学生自主发现谚语的趣味性。这样一来，学生就能发现谚语能进行更精彩的表达。在融入谚语开展词汇教学的过程中，教师要突出学生的主体地位，让他们自主地探讨，自主地发现，再自主地运用。在上面的例子中，教师如果直接将一些谚语写在黑板上，要求学生记忆，那么，整个教学过程就会让学生感到枯燥无味。学生处在被动接受的状态，就难以真正掌握单词。教师让学生先自己去查找谚语的含义，再自主去找寻使用同一意象的谚语，就给了他们充分的思考时间和探究机会，这有助于学生掌握所学的知识。

（二）适时渗透助积累

教师若想真正发挥谚语在词汇教学中的作用，仅仅靠一节课是难以实现的，但如果每天都专门开设一节课给学生学习谚语也是不现实的。基于此，教师应在平常的教学活动中适时渗透英语谚语，帮助学生积累词汇和句子。《阅读新视野》是一本英语课外读物，里面的故事短小有趣，富有哲理，每个单元后面都有四五条跟单元主题相关的谚语。这些谚语不仅能帮学生更好地理解故事，还能作为课内知识点的延伸。在讲完《阅读新视野》里的故事后，教师可以要求学生认真地去读一读每一个故事后的谚语，而后进行详细的讲解。

英语谚语往往像chant一样，重复着其中的某一个单词，读起来十分顺口，容易激发学生的学习兴趣。如在教学“like”一词时，教师可以借用谚语“Like for like.（以牙还牙。）”来帮助学生巩固单词“like”，这种简单的重复与那种单纯地让学生读几遍的做法不一样，不会让学生感到厌烦，反而会激起学生的兴趣。教师还可以利用谚语中某些词语读音相近或词形相似或相反的特点，帮助学生理解和记忆单词。例如单词“hot”和“pot”的字母“o”的发音相同，教师可借用“A little pot is soon hot.（壶小水易热。）”这句话让学生对比“hot”和“pot”这两个单词。又如，在教学单词“need”时，教师可以用谚语“A friend in need is a friend indeed.（患难见真情。）”来帮助学生理解，同时拓展生词“indeed”。诸如此类的教学例子很多，教师只要用心，有意识地在教学中渗透谚语，就能帮助学生通过英语谚语学习单词，丰富学生的词汇量。

除了运用教材中的故事和新词教学渗透英语谚语，教师还可以在日常教学活动中的各个环节，在课下的师生交流中适当渗透英语谚语。对此，教师可以参考如下教学案例。

某次早读课，教师提前十分钟到教室，教室里只有少部分同学，师生便进行了如下对话。

生：Good morning， Miss Li.

师：Good morning.

生：You got up early today.

师：Yes. The early bird can catch the worm.（早起的鸟儿有虫吃。）

接下来，教师因势利导，将谚语融入与学生的对话中。教师举例：Time is money.（时间就是金钱。）；The year's at the spring，and the day's at the morn.（一年之计在于春，一天之计在于晨。）；Time and tide wait for no man.（岁月不待人。）；等等。

教师这样巧妙应用谚语，不仅能提高学生的英语词句掌握能力，还能让他们认识到珍惜时间的重要性，发挥谚语的育人作用。

在小学英语词汇教学中，教师要培养学生的积累习惯。积累得多了，他们的词汇量就越丰富，在需要应用的时候，就有素材可用。因此，教师要充分利用各个教学环节和与学生交流的机会，将谚语渗透进与学生的对话中，让每一次渗透都能帮助学生进行词汇积累。

（三）多样活动促运用

当前的小学英语词汇教学存在一个比较普遍的现象，即教师若单纯地让学生默写单词，他们基本能写得出来，但是在具体运用中，学生可能错误百出，用词不当，或没有将单词的形式与时态、人称等联系起来进行灵活的调整。因此，在英语教学中，教师要强化学生的词汇运用意识，培养他们的实践运用能力与迁移创新能力。对于英语谚语，教师也要给学生充分应用的机会。对此，笔者开展了一些活动来为学生提供应用谚语的机会，如背诵谚语比赛，要求学生制作关于谚语的手抄报或卡片，玩“一站到底”游戏，开展“中英文谚语对对碰”“你说我猜”等游戏，让学生在游戏的过程中，强化和巩固所学的单词和谚语。在“一站到底”游戏中，笔者将学生分成不同的小组，每一组为四个学生，让他们排好队并在规定的时间内轮流说出所积累的谚语，出现错误或有小组成员卡住即为挑战失败。最后，笔者对能坚持到最后的小组进行奖励，让学生体验到学习英语的快乐。

在这样的实践之后，笔者发现学生更加期盼英语课了，班上掀起了一阵学英语谚语的热潮。有的学生买了关于英语谚语方面的书籍，有空就拿出来看；有的学生用本子摘抄了许多英语谚语，时常朗读；有的学生在和教师、同学交流时有意无意地用谚语来表达自己的观点。在运动会中，当本班选手输掉比赛的时候，有人在黑板上写上“Never say never.（永不言败。）”以此来勉励他。让笔者感到惊喜的是，学生在写英语作文时也能巧妙地运用谚语。比如，在写到以“My dream”为主题的文章时，有的学生会用上“Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）”“No pain， no gain.（一分耕耘，一分收获。）”等谚语；在写到主题为“Holiday plan”的文章时，有的学生会用上“A goal without a plan is a wish.（没有计划的目标只是一个愿望。）”“Planning is good.Doing is better.（有计划是好事，但有行动更棒。）”这样的谚语。

在词汇教学中，教师要开展多样的活动，让学生主动学习词汇，主动学习谚语，激发他们运用谚语的兴趣，帮助学生将学习与实践运用结合起来。

二、教学反思

学生从不了解英语谚语，到随着学习的深入能灵活使用谚语。笔者欢喜于他们的变化，感叹于他们的成长，一路思索着感悟着，有诸多的感悟，也有诸多的启发。

（一）眼界要宽，格局要大

教师的眼界要宽一点，格局要大一点。小学英语教师不能把目光局限在教材上，考什么就教什么，这样的应試观念太狭隘了，不利于学生发展。教师如果把眼界放宽一些，格局放大一点，就会看到学生更多的发展需求，也能看到学生的优点和长处。教师不能把教育教学变得苍白无趣，除了教授给学生知识，还要让学生感受到学习的乐趣。对于词汇教学，教师要关注的是学生的长远发展，不是只让他们默写与记忆课本上的词汇，还要让他们学习更多灵活有趣的词汇和句子。谚语教学是词汇教学的一部分，大部分谚语可视为重要的英语短语，其语法结构是学生需要重点学习的内容，教师将谚语有计划地渗透给学生，能提升他们的学习兴趣，为他们的长远发展奠基。

（二）巧妙引导，共同成长

学生在学习词汇的过程中出现错误是正常的现象，但是，教师如果对学生的错误不屑一顾，或一味地批评讽刺学生，那么，错误就不能发挥其激励学生的作用。教师如果引导学生对自己的错误进行分析，帮助学生总结错误出现的原因，那么，就可以将错误变为帮助学生进步的“亮点”。学生的学习能力是巨大的，但是，若是没有正确与适时的引导，他们的学习潜力也难以被激发出来。基于此，教师在谚语教学中要不断地引导学生发现问题，想办法解决问题，激发学生的学习内驱力，发挥自身的引导作用，成为学生学习道路上的引路人，与学生共同成长和进步。

结语

将谚语运用到小学英语的词汇教学中，能开阔学生的视野，丰富他们的词汇量。此外，英语谚语中有大量鲜活的、富有生活特色的表达，这些都是小学英语词汇学习的重点。教师将谚语融入词汇教学中，不但能为教学增添趣味，激发学生的学习兴趣，还能帮助学生提升英语运用能力。

［参考文献］

高英.小学阶段英语谚语教学对学习兴趣影响的探寻研究［J］.校园英语，2020（49）：143-144.

赵晓宇.让谚语为小学英语教学插上彩色的翅膀［J］.福建教育，2018（53）：27-28.