高职英语课程思政教学改革的实施路径研究

邓敏

摘 要：当前形势下，国家要求各高校重视学生的思想政治理论教育，要把思想政治教育贯穿教育教学的全过程。作为高职院校课程的重要组成部分，高职英语教学注重将语言学习和学生未来职业发展相结合，努力为学生未来职业发展服务。因此，它不但能够传授英语知识与提高学生的英语应用能力，而且能够塑造学生的综合素质，在高职英语教学中应用“课程思政”具有一定的可行性。本文阐述了课程思政的基本内涵及意义，从两个方面论述了在高职英语教学中开展课程思政的必要性，并且从育人素材、育人活动、育人能力等方面提出高职英语课程思政的实施路径。

关键词：高职英语课程思政 必要性分析 实施路径

“课程思政”是指在各门课程教学中将知识传授、价值塑造和能力培养有机融合，提炼出课程中蕴含的思政元素，使学生坚定文化自信，树立正确的价值观和社会责任感，形成良好的职业品格和行为习惯，呈现“课程承载思政、思政寓于课程”的教学模式。鉴于此，高职英语实施“课程思政”教学改革对于落实立德树人根本任务具有重要的现实意义。根据《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》的指导要求，高职英语兼具英语语言知识和学习策略的传授、语言交流技能和涉外沟通能力的培养以及价值观念的塑造，能够有效培养学生正确的世界观、人生观、价值观。高职英语课程思政教学改革是一个风向标，是大势所趋，是实现学生素质培养目标中必不可少的部分。［1］

一、高职英语课程思政的基本内涵

高职英语课程思政的基本内涵是以英语教师为主导，把立德树人的育人目标有机融入教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等方面，从而帮助学生形成正确的政治素养。这一基本内涵包含思政育人的执行者、目标、元素、方法和评价等五个方面。

首先，英语教师是高职英语课程思政的执行者，在传授英语语言知识及培养学生英语应用能力的同时，引领学生塑造正确的价值观念及坚定理想信念。

其次，高职英语课程思政要形成价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的课程教学新目标，从而指导日常英语教学。

再次，英语课程思政融入英语教学应该做到全过程、多维度，涉及课前思政引导、课中思政内化、课后思政拓展和思政反馈。

最后，借助互联网，依托信息化教学平台，搜集并筛选与教学内容相关、具有时代特点的育人素材，并构建数字化素材资源库，便于在教学中灵活选用，确保良好的育人效果。与此同时，英语课程思政要将“以文化人，以德育人”润物细无声地融入教学中，避免生搬硬套。

二、开展高职英语课程思政教学改革的意义

高职英语“课程思政”要求英语教师在教学过程中处理好学生英语应用能力的培养和立德树人的关系，在传授英语知识的同时进行价值引领，实现课堂育人的目标。这是高职英语教师目前面临的新任务，也是新挑战。［2］

高职英语教师应该提高自身实施思政教育的能力，深挖英语教材中蕴含的思政教育元素，创新教育教学方法，创设良好的课程思政教学氛围和情境，将育人工作贯穿英语教学的全过程，润物细无声地将它们结合起来，从而实现知识传授和价值引领相结合的育人目标。其意义具体表现在以下几个方面。

（1）有助于培养学生正确的思想价值观念。开展高职英语“课程思政”教学改革有助于学生坚守意识形态阵地，对学生形成积极正确的世界观、人生观、价值观等思想观念具有重要的现实意义。

（2）有利于提高英语教师的育人素养。英语教师在进行思政育人的过程中，需要提高思政意识和思政育人的能力，挖掘思政素材和元素，从而提高自身的思想政治素养。

（3）有利于增强高职院校英语教学的时效性。将英语语言教学与思想政治教育引导有机整合，能够促进高职院校英语教学需求与学生教育需求的良好对接，增强了英语教学的时效性。

（4）有利于推动高职院校英語教学改革。“课程思政”作为一种先进的教育理念，目前已成为各大职业院校英语教师开展教学改革的重要方向。探索高职英语“课程思政”教学改革的策略，并将其应用到教学过程中，为学校开展英语“课程思政”提供了一定的参考和借鉴，必然促进英语教学的改革创新。

三、高职英语进行课程思政教学改革的必要性

课程思政的提出，体现了以思政教育为指导的各学科教学改革新思潮。高职院校长期以来侧重于关注学生的专业知识以及技能的培养，对于学生思想和价值的引导有所忽略。学生在英语学习过程中容易受到西方不良文化和思潮的影响。因此，目前课程思政是高职院校思政教育工作之需和高职英语教学的本体之需。

（一）课程思政是高职院校思政教育工作之需

在全国教育大会上，习近平总书记强调指出，立德树人应贯穿基础教育及高等教育等各学科领域，教学体系的设计、教师的教以及学生的学都要围绕这个总体目标来开展。

高职院校学生思想价值观尚未最终定型，对事物的认识及辨别能力有所欠缺，容易受到社会不良思想的影响及多元文化的冲击。随着全球化的推进，各种文化思潮不断涌入，学生的思想日益呈现出多元化的特点，引导学生在多样中求主导、多元中求统一，形成正确的思想和观念是高职院校思想政治教育工作的重中之重。长期以来，高职院校思政教育在很大程度上被空泛化和形式化，并与其他学科课程之间相互独立，毫无关联。这就客观上要求学校建立起以立德树人为核心的思政课程体系，整合其他学科资源，挖掘各学科育人素材，共同提升育人效果。

因此，高职院校需要把思想政治教育工作贯穿各学科教学始终，开展课程思政特色课堂，建设一批“课程思政”示范课，形成一套可行且有效的课程思政教育教学体系，实现全员、全程及全方位育人的“三全育人”大思政格局［3］，培养德智体美劳等各个方面全面发展的新时代大学生。

（二）课程思政是高职英语教学的本体之需

高职英语作为职业院校教学体系中不可或缺的一门课程，学生在英语课堂上除了获得相关行业英语知识和听、说、读、写、译的专业技能，还会受到西方文化及各种思想的影响。当代大学生去伪存真、辨别是非的能力还不够强，容易出现判断失误，而此时又是他们形成正确的思想观念及价值体系的关键时期，因此，高职英语教学中融入德育元素是非常必要的。不断加强学生的思政教育，从而引导学生辩证地思考问题，面对西方的文化和思想可以做到取其精华、去其糟粕，树立文化自信，对于学生树立正确的思想价值观念、增强民族自豪感和爱国情怀、自觉主动地践行社会主义核心价值观具有重要的意义。［4］例如，目前不少大学生热衷于过“洋节”，事实上他们并不完全了解“洋节”所蕴含的文化背景，也缺乏对我国传统节日的充分认知。因此，在具体的课堂教学过程中，教师可以将教材中涉及的西方文化和中华优秀传统文化内容进行对比讲解，同时运用网络拓展相关素材，在展示我国优秀传统文化的同时，增强学生的民族自信和文化认同。［5］

四、高职英语“课程思政”的具体实施途径

根据课程思政的基本要求，致力于立德树人的教育目标，在当前形势下，培养学生的听、说、读、写、译英语应用能力的同时加强学生的思想政治教育，成为英语教师新时期的重要使命。本文以高等教育出版社《新编实用英语》第一册、《行知行业英语》为例，从五个方面阐述了高职英语课程思政教学改革的具体实施途径。

（一）确立高职英语课程“三位一体”教学新目标

依据高职基础英语和行业英语的课程特点，并结合现在高职学生的知识结构、认知能力、专业素养等学情，恰如其分地融入育人元素，从而明确英语课程思政的目标，形成价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的课程教学新目标，结合学生所学专业，培养其与未来职业相关的职业素养。例如，在进行建筑行业英语授课时，教师可以结合教学内容，融入建筑行业所需的“工匠精神”“鲁班精神”等优良的职业精神话题进行探讨，引导学生明白其内涵，把握其精髓，并为之而努力，从而树立起良好的职业操守。又如，对于铁道运营管理专业的学生，教师可以增加铁路服务的一些拓展素材，一方面将学生的专业和英语学习有效地结合起来，培养学生的行业英语应用能力，丰富学生的专业知识［6］；另一方面激励学生树立高尚的职业理想，传承服务精神，培养学生与人交流、为民服务和吃苦耐劳的职业素养。

（二）深挖教材中的思政教育元素

高职英语教学主要以课堂教学为主，在教学过程中，可以采用案例教學法、任务驱动法、情境教学法、问题式教学法等多种教学方式，结合信息化教学手段，深挖教材中蕴含的思政育人点，创设良好的课程思政教学情境和氛围，从而加强学生的思想政治教育，有效实现课程思政。例如，本教材第二单元的中心话题是表达感谢和道歉。课前导入部分通过开放式的讨论让学生谈论生活中是否会向他人表达感谢，是否会承认错误、表达歉意，引起学生的反思，帮助其形成感恩和宽容的心态。在讲到对于别人的帮助要表达自己的感谢时，结合网络素材，让学生观看相关社会现象的视频，引导学生思考并开展分组讨论。教师进行归纳总结：人要常怀一颗感恩的心，要有乐于助人的精神，这样自己才能走得更好更远，社会才能和谐稳步向前发展。

立足高职英语课程，结合当前高职学生的知识程度、认知能力、素质结构等特点，搜集和整理相对应的思政素材或具体实例，根据章节教学主题进行分类，形成相对应的思政育人目标，从授课要点、思政映射与融入点、思政元素以及融合形式等四个方面构建相应的思政教育素材资源库，便于在教学中灵活选用，确保良好的教学效果。

（三）强化教师思政意识，提升思政教育能力

优秀的教师不仅要有扎实的专业知识、渊博的学识、也要坚定的理想信念、优良的道德情操以及一颗仁爱之心。不论是英语专业知识的传授还是正确价值观念的塑造，教师都应该首先加强自身的思政教育，并以身示范，给学生正确的引领。因此，要想推动课程思政在课堂中正确而有效的实施，首要任务便是强化教师的思政意识，提升教师的思政教育能力。［7］为了有效提高教师的思政育人能力，我们既需要从学校政策层面，也需要从教师的进修、竞赛等活动方面进行探索，鼓励英语教师参与课程思政教学的相关活动，不断通过交流研讨、参加培训、参与竞赛等提升自身的德育意识和德育能力。

（四）设计符合高职英语课程特点的教学活动

英语课堂是开展育人活动的主阵地。因此，课内，教师应运用“线上＋线下”的方式，以学生为中心，借助信息化技术和平台，精心设计教学环节，开展多种形式的主题体验式课堂教学活动，如开展主题讨论、案例鉴赏、小组汇报、情景表演等以教师为主导、学生为主体的教学实践活动，巧妙地将育人元素与高职英语授课内容相结合，避免生搬硬套和形式主义。［8］

同时，充分利用“课内＋课外”的方式，借助英语第二课堂，设计丰富多样的课外活动，把思政教育有机融入学生的课后生活，如开展“铁路文化之旅”英语文化周活动、“讲好中国故事”主题英语趣配音、“名人名篇”英语手抄报比赛、“时事热点知多少”英语抢答赛、中国梦英语朗诵比赛等，拓展课程思政的维度，将语言学习活动与思政教育紧密结合，做到同向同行。

（五）完善高职英语课程考核评价方式和内容

充分利用教学评价的指挥棒功能，能够确保持续有效地贯彻课程思政的教学理念，激发师生实施英语课程思政的内生动力。因此，在考试中应将学生学习效果考核评价从单一的专业维度向价值取向、文化自信、家国情怀、职业素养等多维度延伸，建立能体现学生学习水平和思政素养的评价体系，从而加强师生对高职英语课程思政的重视程度和践行能力。［9］

五、结语

课程思政对高职院校教育工作的有效开展有着实质性的推动作用。在高职英语教学中实施课程思政能够增强学生辨别是非的能力，能够有效实现育人目标和育才目标的有机结合，有助于学生继承和发扬中华优秀传统文化。实施课程思政既是思政教育工作的实际需要，也是英语课程教学的内在需求。教师应强化自身的思政意识，提升思政教育能力，在授课过程中深挖教材中的思政教育元素，培养学生与专业相关的职业精神。构建高职英语“课程思政”教育体系，有助于培养更多思想品德高尚、具备英语专业技能的人才。

参考文献：

［1］ 邓瑶. 课程思政在高职英语教学中的实践与研究［J］. 佳木斯职业学院学报，2020（1）：98，100.

［2］ 余胜映. “课程思政”在高职英语教学中的实践探析［J］. 新西部，2019（36）：165-166.

［3］ 李倩，严艳，陈琰，等. 融入课程思政理念的《大学英语》混合式教学模式探索与实践［J］. 湖北开放职业学院学报，2019（24）：71-72，81.

［4］ 项伙珍. 关于高职院校大学英语“课程思政”的几点思考［J］. 长江工程职业技术学院学报，2019（4）：30-32.

［5］ 王娟. 高职英语“课程思政”教学实践路径探究［J］. 佳木斯职业学院学报，2020（3）：87-88.

［6］ 孙婷婷. 课程思政视域下高职英语教学改革思考［J］. 贵州广播电视大学学报，2019（2）：33-36.

［7］ 凌明一，闫豫. 基于SPOC混合式教学模式的高职英语课程思政方法研究［J］. 湖北开放职业学院学报，2022（24）：164-165，171.

［8］ 王姣. 航空高职院校高职英语课程思政建设的问题与对策［J］. 湖北开放职业学院学报，2022（21）：96-98.

［9］ 夏小维，朱叶. 移动互联网环境下高职英语课程思政教学研究［J］. 英语教师，2022（5）：16-19.

基金项目：2021年湖南省职业教育与成人教育学会课题“翻转课堂模式下高职行业英语‘课程思政实施路径研究” （XH2021214），2021年湖南省教育厅科学研究项目“文化自信视角下红色文化融入高职英语课程的研究与实践”阶段性研究成果（21C1040），2022年度职业教育外语类课程与专业课程思政建设研究课题“基于翻转课堂的高职行业英语‘课程思政实施路径研究与实践”（WYJZW-2022-20-0202）的阶段性研究成果。