单元整体视角下的小学英语复习策略研究

李昕菁

摘 要：在新课程改革与综合性教育建设持续深化的今天，有很多的小学英语教师开始逐渐意识到学生学习思维“化零为整”所具有的重要意义，而以“大单元课堂”为代表的相应教学模式也开始得到更为广泛的研究与应用。基于此，文章作者结合个人工作经验和有关研究成果，从复习的角度切入，依托文献查阅、问卷调查以及案例分析等方法，围绕“单元整体视角下的小学英语复习策略研究”一题撰文，并从不同角度出发提出若干建议，希望能给各位教师的教学工作优化带来些许帮助和灵感。

关键词：小学英语；单元整体；复习教学；教学策略

作者简介：李昕菁（1987—），女，江苏省泰州市田河小学。

就通常情况而言，进入复习阶段之后，小学英语课程的教学目标已经不再是简单的词汇、短语和基本语法的“转录”了，而是更侧重于句式多元表达以及语法的中阶运用等方面，这就代表着学生基本无法再通过过去的孤立思维及学习方法来实现复习效果的优化。立足于这样一种变化，小学英语教师应当在复习指导工作中体现这一阶段的综合特点，突破传统的“课时本位”思想，从单元的高度来总体设计、执行系统性的教学计划，积极引导学生建立、完善知识间的内在联系和融合路径，以此促成学生对学习成果的二次消化和融会贯通。要达成上述目标，笔者认为应当从以下几方面做起。

一、依托单元整体复习，完善词汇学习任务链设计

（一）在单元整体复习中提升学生的词汇记忆质量

如上文所述，小学生所熟悉的英语学习模式常常有着很强的复刻性，就拿词汇学习来说，学生大多是先把目标词汇分解为“零件”——也就是字母，之后再用“零件”拼凑、英汉转录的方法机械地把单词灌输进自己的脑海里。诚然，如果词汇学习任务不是很繁重的话，这种学习方法固然有一定的效率优势，然而到了集中消化知识的复习阶段，这一方法就很容易暴露出速度慢、易混淆、易疲惫等诸多弊端。为了解决这个问题，小学英语教师应当立足于单元整体复习模式，引导学生从更高的视域出发，结合现有的词汇学习成果进行词汇之间同类元素的提取，而后将对应元素代入相应的词汇中，完成针对后者的精准拆解，同时将相应的知识信息整理为更直观的信息链条，以备后续的自主复习［1］。

例如，在完成了“Our school subjects”这一单元的初步复习后，教师不妨从本单元的课时材料中整理出类似physics、politics等表示学科名称的单词，带领学生重点关注这些单词的“-ics”后缀，让他们充分意识到具有这一后缀的单词很可能是表示某种学科的名词，而后让学生根据相应的后缀做一些填空任务，引导他们进行词义猜测方面的拓展訓练。

借助这样的引导方法，学生们在复习英语单词时可以省去英译汉这个中间步骤，直接从词汇结构的角度切入进行单词复习，从而显著提高自己单词记忆的速度和质量，继而实现提高单词复习维度的理想目标。

（二）在单元整体复习中提升学生的词汇使用水准

单词教学的核心目标绝非使学生简单地记住单词的拼法、读法和含义，而是要让学生能够在此基础上利用词汇这一素材开展高质量的语言应用活动，这一理念应当在复习阶段得到充分体现。在过去一段时间里，由于传统学习思维的影响，不少小学生喜欢运用机械记忆法，将目标单词适用的具体语境“塞”进脑子里，希望借助这种对号入座的策略来巩固学习成果。其结果必然是失败的，而且还平白无故地给学生增添了巨大的学习压力。对此，小学英语教师应当在引导学生完成整合单词记忆的工作后，借助单元整体复习的路径，组织他们把整合目标拓展到囊括目标单词的短语、句子上，同时深度分析体现目标语句随着人称、时态变化的差异性应用要求，让学生结合不一样的语句去把握目标单词的表达路径，从而使学生对所学词汇在多元句式中的应用产生更深刻的理解。

比如，在“The lion and the mouse”这一单元中经常出现的动词speak在单元里的诸多篇目中有着多样的应用场景，教师不妨把相关句段逐个展示在电子白板上，并制作对应的思维导图，组织学生从“English is spoken by billions of people.”“Tom speaks Japanese very well.”等句子的词汇辨识训练中系统性地掌握speak的多种应用。通过这一举措，学生们能够对单词的具体运用模式形成深刻的记忆和精准的理解，避免以孤立的思维去拼凑单词应用场景，进而使自己的词汇运用能力得到有效提高。

二、依托单元整体复习，优化知识信息理解任务链设计

（一）结合单元整体复习优化学生对多用单词的理解

从语言角度来看，所谓多用单词，通常是指因为包含多元意义或能够被用作多类型句子成分而具有不同表达作用的词汇。这种单词在小学阶段具有少而精的特点，如果能够有效掌握这些词汇，学生一来可以减少自己在阅读中犯错误的概率，二来也可以为自己之后立足有关词汇开展高阶段语法学习做好铺垫。在具体的复习引导当中，小学英语教师不妨从某个具体的单元中挑选出若干篇文章，针对这些文章里的一些句段提取出具有考查作用的任务链，带领学生依托集中对比来掌握多用单词的不同表达含义及在使用方法上的差异，之后再协助学生从这些差异当中提炼出其所对应的表达路径、语境和基础语法规律［2］。

例如，对于比较基础的besides这一单词的用法教学，教师可以立足不同单元或者关联课外语篇素材，以类似于“I walked besides my teacher.”以及“All of us felt sad besides her.”这样的句子作为学生们复习的具体参照。首先，教师应对besides一词在两句话中具体的语义进行整理，提炼出“位于……一旁”以及“除……之外”两种不同的含义，然后根据besides在句子中的成分，整理出该词所发挥的介词以及副词这两种不同的语法功能。之后，教师应通过思维导图等工具，帮助学生补充更多句子素材，如“The Dog is lying besides its master.”或者“I can't remember anything besides the smile of my sister.”使学生刚刚形成的记忆得到充分的巩固和拓展。如此一来，学生们自然能够对目标单元中的多用词汇及其语言应用特点形成精准、深刻、生动的认知，并在之后的阅读中建立起完备的语篇材料理解及消化体系。

（二）结合单元整体复习优化学生对句子语气的把握

在不少小学英语教师的认识当中，语气似乎并不属于本阶段课程教学的必要项目，甚至在双语课堂中教师也会忽略对自身语气的把握，这显然是受到了传统应试思维的影响，非常不利于学生学科核心素养的培养。根据新课标改革要求，综合视域下的小学英语课程教学将强化学生的“五维”作为最高目标，基于此，听力在小学英语教学体系中彰显出了更强的存在感。通过对文章语气的精准掌握和辨析，学生们一来能够间接优化自己对单词、句式的理解，二来还能够切实感受到英语作为人际沟通的载体和工具所拥有的实际功效。基于这一认识，小学英语教师不妨运用单元整体复习模式，组织学生更加准确地掌握目标句段的不同语气，感受句段中核心单词所对应的意义、语法的相关运用以及对话角色的情绪，以此使英语在学生们的眼中更加具有生命力［3］。

比如，教师可以分别根据“Seeing the doctor”和“In the kitchen”这两个单元的课内语篇或相关联的材料，提炼出诸如“Would you mind take me to school？”以及“Would you mind turn off the kitchen range？”这样的句段，将其设计成认知素材，让学生先在不考虑对话背景的前提下简单翻译这两句话，之后再根据它们所处的语境以及对话者的身份、彼此之间的关系进行体现句子场景应用性的朗读。

依托这种方法，学生们的英语复习活动便脱离了机械的“拼读＋记忆”，转而从实际应用的角度出发，形成素质复合型学习体系，同时也完成了英语复习活动的多位一体式框架建设。

三、依托单元整体复习，完善英语技法运用任务链设计

（一）结合单元整体复习强化学生的语言表达技法

能够出现在教材中的语篇必然在表达方面具有很高的水准，而每个单元在语篇材料的收集、编排上均体现了语言内容、材料层次类型等不同方面的关系，这就代表着同一表达方法会在目标单元里有着更高的“出镜率”。基于这一点，小学英语教师不妨将单元整体复习重点放在引导学生分析目标单元课文中使用了同类表达技法的句段上，引导学生从这些句段材料里提取出表达方法的类别以及应用案例，同时根据篇目的内容、情感等，进一步剖析相关技法的作用和常态化运用形式，之后根据这些材料设计出后续任务链［4］。

例如，“Keep our city clean”“Protect the Earth”

以及“Our dreams”这三个单元中所收录的语篇有很多观点陈述内容，因此教师就可以将“How to make others believe you or agree with your opinion？”作为这些单元整体复习的核心，结合三个单元语篇中的对应句段，组织学生整理出观点陈述段落里含有的“Show readers the  opinion”“Proof the opinion to readers”“Make readers more agree with you”等行文结构，而后依托思维导图，使学生进一步把握这些表达技巧的具体应用路径。如此一来，学生们可以对不同类型的表达技法生成准确且完整的认知，同时还能够以发散性思维对课内材料的阅读方向、阅读策略进行精准把握，最终实现复习效果的进一步巩固和优化。

（二）结合单元整体复习强化学生的材料框架认知能力

行文结构其实就是语篇的骨骼，倘若学生能够以较高的速度和精度去把握一篇语篇的框架，那么他们在阅读和书面表达时就比较容易取得令人满意的效果。为此，小学英语教师需要着重选择一些在语篇结构上存在较高相似度的单元，根据这些单元的主要语篇结构来设计对应的任务链和思考题，带领学生分析目标语篇比较常用的构建形式和撰写思路，并对相应要素以及篇目之间的关系形成准确的认识，从而使学生在之后对类似素材进行整合、认知的过程当中能够驾轻就熟地拆解和精准分析文章［5］。

比如，教师可以挑选“The king's new clothes”和

“The lion and the mouse”这两个具有童话性质的单元作为综合复习指导的抓手，首先结合学生在之前学习过程中积累的认知成果，带领他们通过比较的方式提炼出表述性材料中常见的“Build the story's background—Describe the story's main characters—Show readers the story's principle”等结构链条，然后引导学生对标不同语篇的主干，对其中的表述关系进行深层次理解，最后借助思维导图等工具对上述信息进行一次整体梳理。这一方法的有效应用，能使学生的英语复习真正上升到语言材料分析和应用的高度，让学生得以凭借更有代入感的路径去思考、理解、吸收学习内容，从而提升复习指导工作的质量。

除了以上几个策略，小学英语教师还应当意识到，小学英语教材划分单元的依据大多是单元语篇中单词、语法知识的差异，这在一定程度上体现了单元在主题上的共同性。所以在单元整体复习中，小学英语教师需要引导学生从单元语篇当中提炼出其共有的人文内涵，并根据每篇材料的具体主题完成知识内化，以此在人文方面完成对所学知识的理解和认同。

结语

从某种意义上来看，教育应当是一项有弹性的工作：它既要将知识丰富起来，让学生获得更多的智慧；又要将知识浓缩，使学生得以在更高维度上形成宏观的学科核心素养。小学英语教师需要对这一理念形成正确、完整、深入的認识，在日常教学中大力推进综合教学体系改革，立足于大单元的视角设计，执行系统性的方案，围绕多元主题开展生本引导工作，对学生英语学科核心素养的培养采取有效的策略。

［参考文献］

程晓堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社，2005.

王蔷，孙琳，程晓堂，等.小学英语课程体系整体创新的实践与探索［M］.上海：上海教育出版社，2012.

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王丽春.小学英语多元型复习课的有效教学策略［J］.南京晓庄学院学报，2014，30（5）：37-42，123.

潘志琴.一次磨课经历引发的对教与学的思考［J］.中小学外语教学（小学篇），2017，40（7）：28-33.