指向学科育人的高中物理生命课堂实践

陶德泉

【摘要】随着素质教育的普及和新课程标准的改革，教师对课堂的理解也在逐步深化，单纯的知识课程已经无法适应新的课堂模式.“生命课堂”本质上是一种以人为本的教育方式，真正做到了把学生作为课堂的主体，把“生命”带进课堂，让学生在获得知识的同时，也能感受到生命的魅力.尤其是高中学生，面临着升学的巨大压力，必须从更深的层面去思考问题，才能缓解壓力，为课堂提供更充足的养分.因此，高中物理教学要加强学生对物理学、社会和环境的相互关系的认识，重视科学道德，树立正确的价值观念.本文将从学科育人的角度出发，探讨高中物理生命课堂的构建与实施策略.

【关键词】学科育人；高中物理；生命课堂

高中物理是一门实用性很强的基础性课程，是高中自然科学教学领域的一个重要组成部分.课程以高中学生的生命与经验为基础，以现象与过程、概念与规律、思想与方法为教学内容，透过观察、实验与思辨的物理探究过程，提供给学生独立思考、实践体验、交流合作等学习经验，从而形成生命课堂.生命课堂就是指在课堂上使学生的生命活动得到最大程度的释放，提高每个人的生命价值，使课堂教学具有人生的意义，生命课堂能够使课堂充满生机，帮助学生转变思维.使课堂成为学生的舞台，是实现生命课堂教学的保障；教师和学生之间的有效互动，是实现生命课堂教学的基础.本文将针对指向学科育人的高中物理生命课堂的研究与实践进行探讨.

1 高中物理的学科育人价值体现

1.1 提高科学素养是首要目标

物理学具有简洁、有序、和谐的科学原理与公式，完美的物理实验设计能够呈现出一种新颖的美感.要想获得这种美感，就得先进行大脑的整理、加工，需要有一定的物理学基础和科学素养.高中物理教学是学科教学的一个重要组成部分，它使学生能够掌握物理学的基础知识和技能，培养学生探索和解决简单物理问题的能力，培养他们对周围的自然现象和事件的好奇心以及求知欲，以求真求实、开拓创新的科学精神为导向，全面提升学生的科学素质为目标［1］.

1.2 提高人文素养是必要价值

物理学是人类文明的重要组成部分，它自身的发展历程不但是人文积淀的成果，更是对人类文明发展的重要贡献，所以物理学科具有丰富的人文教育资源和人文教育价值.简而言之，通过物理知识的形成，可以使学生理解物理和哲学的关系、理解物理和社会的关系，从而提升学生的哲学观，形成良好的价值观念，从辩证的、联系的、发展的角度来看待问题.从物理的发展与人类社会的发展关系来看，树立正确的科学价值观，重视科学伦理，确立人与自然的关系，有助于帮助学生成为一个尊重生命、尊重他人、尊重自然的人；通过欣赏并剖析物理现象、方法、原理，理解物理的美，以美启真，以美辅德，以美促美，从而塑造出一个具有高度价值的人格.

1.3 促进科学与人文的有效融合

物理学科的科学素养与人文教育的体现是一种自然的、有机的结合.爱因斯坦曾经深刻地阐述了科学的两大功能：一是教育的本质，是对精神的影响，二是创造了“改造人类生命的工具”.要实现高中物理学科的育人价值，就要实现科学与人文的融合，促进求真与求善的统一［2］.

2 高中物理生命课堂的建构

2.1 体现生命、情感与个性的内涵

“生命课堂”要求全体学生积极主动地参与学习，通过经验获取知识、掌握技能，交流获取能力，感知获取情感等.“生命课堂”是通过师生间信息交流、情感碰撞的方式产生新的教育资源，使学生的潜能得到最大限度的发挥，张扬个性，形成持续学习的内在动力，实现教学与学习的协调发展.高中物理生命课堂充分体现了生命、情感与个性的内涵与价值.

2.2 促进教师发展

在教学关系上，教师要营造激励学生主动、互动的学习环境；在教学过程上，不仅是传授知识、发展能力，还应更注重师生共同探究激励、情感交融的过程；在教学评价上，要尊重学生的差异，实施适时、多元、有针对性的评价.高中物理生命课堂充分促进了教师的发展，而教师的发展也是高中物理生命课堂得以有效实施的有力保障.

2.3 激发学生主动学习

“生命课堂”的关键在于学生的主动活动，教师应积极设置问题情境，使学生产生学习与探讨兴趣，促使其愿意参与到物理教学中；设计层次分明的问题，使学生的思维活动更加活跃；通过学习团队的协作和探索，使学生们能够相互交流；通过适时的激励评估，使学生获得快乐，从而获得学习上的兴趣，促进学生能够真正融入课堂.因此，学生主动学习是高中物理生命课堂得以有效实施的关键，而高中物理生命课堂也会一定程度上促进学生的主动学习，激发潜力［3］.

3 学科育人视角下高中物理生命课堂的实施策略

3.1 科学联系生活实际，有效发展科学素养

物理学与我们的生活紧密相连，它的一切都是如此的美好：天体的运动，清晨的露珠，雨后的彩虹……现如今，物理技术也被运用到了日常生活中，很多新兴的、美好的事情，都是从物理和技术中衍生出来的，高铁、飞机，短视频等传播方式，人工智能的高度发展等，不仅丰富了我们的生活，也为我们的生活带来了诸多便利.教育的目的不仅在于传授知识，更在于激发、唤醒和激励学生的学习内驱力.高中物理教学要创造出生动的物理情境，也就是所谓的“从生活走向物理”，只有这样，才能激发学生对物理的兴趣，激发对物理学习的热情，促使其加深对科学的热爱和对生命的热爱.高中物理教学内容丰富，因此，教师在课堂上应以生动、具体的实例、新颖的小故事、优美的视频素材等为主要载体，创造出生动的物理场景.

例如 在人教版高二物理选择性必修1第一章“动量守恒定律”中，教师可以根据实际生活情境，告知学生动量守恒定律在生活中的应用十分丰富，包括弹性碰撞、火箭起飞、爆炸等重要的科技工作.之后，教师可以在课堂上用视频或者PPT的形式播放斯诺克台球和神舟飞船的图象、动画，让学生从中充分理解动量守恒原理，以及相应的基本原理，学生再通过联系生活实际，充分探讨动量守恒定律对力学领域及科技发展的重要性.这样一来，能够帮助学生真正融入到物理课堂中，发挥其积极性、主动性.

3.2 丰富物理教育素材，提升自身人文素养

高中物理课堂学生的生命活动，体现在学生对知识的掌握、运用能力的提高以及物理学科的核心素养的形成.在高中物理教学过程中，要充分发掘学生的生命价值，培养学生的人文情感，培养学生对人文情感的认同，树立为建设国家而学好物理的学科價值观，促进学生科学精神的成长.对学生进行生命价值教育来说，物理学家的故事是最好的营养支持.要想实现自己的价值，就必须要不断地磨练自己，树立正确的价值观，要有战胜困难的勇气和决心，要不断地充实自己的知识、提高自己的素质［4］.

例如 法拉第的“磁与电的转化”，经过十多年的努力，终于在电力场上取得了突破性的进展，法拉第的电磁感应技术被广泛地运用到了电工、电子、电磁测量等领域，法拉第对人类的发展作出了卓越的贡献，是学生们的榜样.

此外，物理历史是物理概念、定理、公式创造发明的历程，也是促进学生生命价值提高的一种很好的教育素材.让学生了解到这些重大的物理发现、物理发明对于人类的生产和生活有多么重要.物理学的历史是一个物理学家生命价值的历史.它对高中学生的非智力因素形成具有重要的作用，对建立科学思想、弘扬科学精神具有重要的作用.

例如 焦耳为了测量热与机械功之间的关系，花费了二十多年的时间，进行了四百多次的科学试验.焦耳一生勤勉、脚踏实地、严谨治学，为人类的科学事业奉献了一生.通过对生命价值的认识，揭示了人生价值的实现需要劳动与奉献，个人与社会的有机结合.因此，学生可以通过物理历史的学习激发出自身的科学精神与人文素养，培养科学的价值观和奉献精神.

3.3 立足交流，平等交流，促进共同进步

物理生命课堂应该是以学生为主体、教师为主导，是师生间进行的具有生命力的物理思想和情感的碰撞.因此，高中物理课堂教学应以合作交流、平等对话为基础，即学生与教师、学生与学生的交流，促进相互启发、相互补充，而交流的内容丰富多彩，可包含思想、经验、知识、情感、观念等，以达到共享、共识、共进的要求，达到教学相长、共同发展的目的.在教学中，教师不仅要提前“创设”教学计划，还要接受部分意料之外的信息，根据教学现场的实际情况，不断地“生成”新的教学计划，让教学计划在变化中逐渐深化，促进自身知识与素养的不断进步.实验是一种科学的研究方法，而学生在进行物理实验的过程中，则包含着科学的方法、态度和科学精神等的探讨.物理实验应该成为实现物理学科教育价值的一个重要阵地.

例如 在人教版高二物理选择性必修2中，教师在讲解第四章“电磁振荡与电磁波”时，可以通过一起做实验的方式深化本章课程的内容.可以设定4～6人为一组，鼓励每位同学动手参与，遇到困难时，及时予以讲解并帮助学生解决问题，将自己看作和学生一样平等的地位，促进学生合作探讨的水平与交流价值的实现.

3.4 建立多元化评价体系，促进综合素质的全面提升

课堂评价可以给学生带来更强烈的学习动力，而对学生进行有效的评估，可以提高他们对物理学习的自信心，并使他们对物理的学习产生浓厚的兴趣.高中物理生命课堂本质上是给学生一种新的人生体验，而高中物理则是从深层发掘学生潜能，激发其潜力.如果教师只在课堂上教授物理知识，那就失去了物理“生命化”的本质，因此，在生命课堂的角度，提高物理教学的评价效率，对传统的物理课堂来说，是非常有必要的［5］.

通过这种方式，既可以有效地提高高中物理课的教学效果，又可以让学生在面临升学的巨大压力时得到充分的休息和发展，以确保他们的学习效率.在高中物理生命课堂教学中，教师要引导学生进行自我总结和反思，使其能够及时地发现自身存在的不足，并积极采取方法加以改进和发展.

物理生命课堂要求构建多元化、发展性的教学评估制度，坚持民主开放的原则，既要有结果性的评估，也要有过程性的评估；既需要教师评价，也需要学生互评、自评.比如，在自由落体运动的教学中，教师可以在课堂上讨论怎样用直尺测量人的反应时间，并安排学生在课后做专题研究，以激发他们的创造力.此种方式的评估，既培养了学生的问题解决能力，又促进了学生综合素质的全面提高.

4 结语

综上所述，在高中物理教学中，要在学科育人的指向下，把生命课堂与教学充分结合，紧紧围绕着学生的学习与生活实际，以促进学生科学思维发展，培养良好的人文素养，满足学生的终身发展需求.

参考文献：

［1］徐颖.指向学科核心素养的初中物理学科育人策略［J］.中学物理，2022，40（22）：2-5.

［2］齐月华.生命课堂导向下高中物理课堂评价的实践研究［J］.读写算，2020（35）：171-172.

［3］贺小兵.“以人为本”理念下的“生命课堂”教学实践与研究［J］.华夏教师，2022（13）：7-12.

［4］姚中秀.将探究式教学常态化——优化教学设计，构建生命课堂［J］.家庭生活指南，2018（11）：81.

［5］商骏涛.生命课堂理念下焕发物理复习教学生机活力的研究［J］.教育观察，2019，8（26）：119+128.