“双减”背景下高中物理作业设计的优化

邹小平

【摘要】作业是促使学生进行课后学习的重要内容，同时也是教师检测学生对所学知识掌握程度的必要环节，因此作为一名高中物理教师，需要在充分解读“双减”政策的内涵后，针对有效作业设计进行思考分析，以提出相应的实践对策.

【关键词】“双减”背景；高中物理；作业设计

若要有效提高教学质量与效率，就需要设计能够有效锻炼学生实践能力的课后作业，以促使这一课堂教学拓展部分能够充分发挥作用，在加深学生对所学知识的认知与理解的同时，能够培养学生分析问题与解决问题的能力.因此，在“双减”背景下进行作业设计，还需要高中物理教师充分领悟课后作业的作用以及价值，根据学生的实际情况开展相应的设计，以通过提高效率的方式降低减负对高中物理教学产生的影响，并以此充分培养学生的学科核心素养.

1 根据学生心智发展，强化作业设计的趣味性

在进行作业设计之前，应当优先考虑如何保证其趣味性，以此激发学生的学习兴趣，进而让学生能够在理解作业内涵的同时体验完成作业过程中的乐趣与喜悦，有助于提高其学习效率.

保证作业的趣味性，便需要从下述三点原则进行设计，即需要充分考虑学生的实际学习需求、喜好；保证作业设计立足于实践和生活，让学生能够在解决问题后，能够保持较强的高度兴趣，并将所学知识应用于生活当中；必须保证作业的生动性与趣味性［1］.

例如 以“动能”一章为例，教师需要明确学生在学习动能时的重点内容，即做功.做功需要分析力以及力的方向上的位移，而“力的方向上的位移”指的是：当位移平行于力，则位移便是力的方向上的位移；当位移垂直于力，则位移就不是力方向上的位移；若都不满足，则需要对位移进行正交分解，平行于力的方向上的分位移仍被称为力的方向上的位移.开展该课时的习题设计，就需要通过动能的核心内容“计算功率”，并选择能够吸引学生注意力、激发其兴趣的作业，而做到上述内容，教师可将风车这一学生常见的元素作为主题开展作业设计.该设计中使用的风车并非学生日常中所接触到的纸风车，而是将风能转化为电能的风车，这类风车通常建造于风力较大的地带，通过风力发电的方式降低火力发电的负荷.以此为前提，开展作业习题设计，即已知每輛风车的截面积S＝20m2，空气的密度为ρ＝1.3kg/m3，当有风速为20 m/s的台风经过这部分风车时，所能够产生的动能是多少，若风力转化成电能的效率为30%，那么在一个小时内，一辆风车所能够产生的电能是多少？这类型的作业能够再现学生身边的生活场景，促使其对物理的学习兴趣得到充分激发，还有助于引导其对物理知识进行深入探索，进而能够将物理知识充分应用于生活实践中.

在设计有效作业过程中，教师在布置作业时将题目与学生所熟悉的生活设施以及物品进行联系，不仅有助于引导学生多观察生活周边的事物，还能够灵活运用物理去了解日常生活，并以此解决生活中遇到的各类问题，以此培养学生形成良好的物理思维.

2 关注学生差异发展，强化作业设计的层次性

作业设计需要注重学生的实际情况，即其学习能力与对本学科的兴趣等，根据此将作业进行合理分层，保证不同阶段的学生能够完成不同层次的作业.层次性作业需要重视下述三个要点，即：根据难度进行分层；根据题型进行分层，即必做题和选做题；必做题的难度符合学生的实际学情，保证大多数学生能够完成相关题目，而选做题则更偏向探究和思考，让学习能力较强的学生能够在完成作业的过程中不断提高自身的物理综合素养［2］.

例如 在进行“电路”这一课程的学习时，学生需要掌握电流、电阻、电功以及电表等重点知识，而其中，如何对动态电路进行分析则是学生掌握这一课程知识的要点，正确的分析能够使学生对电流、电压以及功率的计算难度下降，因此教师需要依据学生的实际学习情况进行分析，以使其能够在分层练习中查缺补漏，进而更好地掌握电路相关的知识.因此在开展有效作业设计时，教师可通过合理设置电路的方式进行分层，以培养不同层次学生的解题能力.习题内容如下：

分析图1后对问题进行解答：①电源电动势为E，内电阻为r，若各灯变亮后也不超过额定功率，则当滑线变阻器的滑片从左向右移动时，各灯的电流、电压及亮度变化情况如何？②若电压表V1和V2示数变化的绝对值分别为ΔU1和ΔU2，比较ΔU1和ΔU2的大小，比较L1和L2的电流变化 ΔI1、ΔI2的大小.③试分析在解答上题的过程中，U1/I2和U2/I2的变化.④试分析ΔU1/ΔI2以及ΔU2/ΔI2所产生的变化.

第一个问题的目标在于考查学生在进行电路动态分析时，能够准确解出其电压以及电流的变化，而第二个问题则询问其变化的数值为多少，第三个问题则需要解出其比值的变化，从浅至深逐渐引导学生对电路问题进行充分了解，并能够逐渐解出最终结果.教师需要将前三个问题设置为必做题，而第四个问题则需要设置为选做题，让学习能力较强的学生进行解答，能够深化对“电路”这一章节内容知识的理解.由此，采用必做题和选做题的方式对作业进行分层，不仅能够充分发挥学生的主观能动性，还有助于学习能力较强的学生进行深入探索研究，以此促使其能力提高.

这一方法能够帮助教师充分掌握学生的学习情况，既能够了解其对基本物理知识的运用准确性，还有助于教师了解学优生的探索结果，对其探索过程中产生的问题进行针对性解答.

3 分析学生能力发展，强化作业设计的探究性

当今时代的教学工作，不再只是要求学生能够掌握知识的使用方法，还需要培养其创新与探究能力，而这就使得作业中的探究性必须得到重视和强化，才能够让学生在科学探究中充分运用其中的科学方法形成良好的科学素养.在进行探究性作业的设计时，教师需要遵守以下三点内容：根据学生的所学知识，以生活为出发点提出问题；在课堂教学过程中，依据学生的提问进行归纳总结；随后将适合的问题转化为应用题，让学生在接下来的7～14天内完成，并准备相应的结果报告，先由学生对结果进行沟通交流，随后再由教师选择出其中完成最好的作业，予以鼓励［3］.

例如 在“圆周运动”这一章节的知识內容进行教学时，教师应当明确其重要性，即圆周运动与匀变速直线运动、平抛运动同属于三大基本运动，在考试以及日常生活中都是极为常见的运动.圆周运动分析多以线速度、角速度、转速、向心力以及向心加速度等方面的计算为主，因此在教学时会着重引导学生进行受力分析，在此过程中，教师可充分应用学生生活中较为常见的事物开展探究性学习，让学生在一步步探究过程中了解该运动原理，从而获得满足感.因此，在设计有效作业时，教师可将自行车作为主题，指导学生展开该课时的探究，通过实际分析一辆自行车转动部位之间的关系以及联系性，以此计算脚踏板在转动一周后推动自行车行进的距离.在完成猜想后通过实验得出结果，随后进行进一步分析，以此研究脚踏板在转速一定的情况下，改变自行车的速度所要做的压盘与飞轮设计.该探究活动需要让学生以3～4人作为小组进行为期14天的探究，在明确小组成员的责任后，制定相应的研究方案，随后对探究活动过程中所涉及的内容进行测量，其中包括物理量、计算公式以及准备相应的测量工具.在经过数据记录以及计算后，对比所有测量结果并猜测其中存在的差异，再对数据进行归纳总结，并撰写相应的研究报告.由教师统计学生的问题，并设计成应用题，能够让学生在讨论过程中逐渐对后续情况进行猜想，随后设计出相应的设计方案，促使其能够研究自行车变速的原理，进而得出相应的结论.

将教学内容联系实际生活设计成探究性作业，能够促使学生在探究过程中体验物理学科的乐趣，并在此期间不断进行探究与理解，进而提升其物理分析与解题能力.

4 注重学生团队发展，强化作业设计的合作性

新课程的要求使得学习从个人理解逐渐转变为合作互助，让物理学习效率得到充分提高，因此教师在开展作业设计时，需要提供一定的小组合作作业，以提高学生的协作能力.在开展合作性作业时，应当注重下述两点，即建立科学有效的小组，并依据学生的层次进行合理分组，保证每组都有评价为优秀、良好以及一般的学生；在进行小组合作作业解答前，需要明确不同成员的责任，并保证其责任能够进行合理轮换.

例如 在开展“机械能守恒实验”这一章节的学习时，主要知识点在于如何判断机械能的守恒以及相关的表达形式.机械能守恒的条件在于，系统内的弹力或动力所做的功，才是系统内机械能守恒.在设计有效作业时，教师可选择实验作为作业形式，应当根据生活中所能接触的内容进行机械能守恒定律研究实验，并在结束实验后准备好相应的实验报告.在正式开展实验前，教师还需要将学生依据成绩等因素分为3～4人一组，再进行责任落实，将设计原理、实验步骤撰写以及实验器材管理与操作三项工作分给指定学生，随后定下负责课堂讲解与交流的学生，最后，需要小组进行沟通与交流，对实验方案进行完善与落实.在开展合作活动的教学中，教师应当如上所述根据学生实际情况进行责任落实，以确保每位学生都能够参与到实验活动当中.而在小组合作作业过程中，还可以促使学生通过交流、协作的方式，共享所学知识，并在讲解过程中不断深化知识掌握程度，这同时也是当今社会对人才的需求.此外，在进行小组作业设计时，教师还需要充分把握设计方向，以保证能够吸引学生开展积极的讨论并解答问题.因此在实际设计时，教师需要培养学生思维的多样性，在此过程中可设计具有综合性的作业主体，首先让学生熟悉知识的应用方式，随后采用常规解题方式对问题进行分析和解答， 再由教师抛出疑问，如“这一问题还可以选择哪些解题思路进行解决呢？”引导学生在进行小组讨论后，能够用多种不同的解题方案解决问题，从而有效提高物理思维的多样性.在学生列举所有能够得出正确答案的解题思路后，教师应当将这类思路进行总结归纳，引导学生分析这些思路存在的异同，和其中所存在的联系.而在此过程中，学生能够通过小组讨论逐渐明确这么解题的原因，并强化自身对物理知识的掌握程度.

采用此方式进行作业设计，有助于让学生逐渐了解思路的变换在日常生活中的重要性，若一种方式行不通，则可尝试用另一种思路解决问题.

5 结语

综上所述，在“双减”政策的影响下，高中学生的学习负担得到有效降低，但同时，若要保证其学习效率不受影响，就应当在强调课堂教学的同时，避免在课后为学生布置过多作业的情况发生，进而减轻学生压力.此外，物理教学是高中理科教学中的重要组成部分，因此必须有效设计高中物理作业，明确作业的实际价值，以此通过作业对学生的日常学习产生影响，进而充分提高物理课堂教学效率.

参考文献：

［1］蒋佳鹏.基于“双减”背景的中学物理课后作业设计研究［J］.试题与研究，2022（28）：61-63.

［2］李刚.高中物理学科精准作业的设计［J］.物理教学探讨，2022，40（8）：27-29，35.

［3］李宗熙.“双减”背景下提高高中物理习题教学的有效性探究［J］.中学物理，2022，40（1）：44-46.

［4］赵伏莲.优化高中物理作业设计 落实“双减”政策［J］.中学物理，2022，40（13）：54-56.

［5］叶丛啸.“双减”背景下高中物理作业设计的五项改进［J］.现代教学，2022（11）：62-63.