提升高中学生语文新材料作文审题立意能力的教学指导策略

摘 要：随着新课改的推进，高考语文作文的形式也发生了较大的变化，尤以新材料作文形式最为突出，其既能考查学生的写作水平，也能考查学生的语文核心素养。由于在日常学习过程中缺乏相关的材料作文的审题立意能力的培养与训练，部分高中生在材料作文审题立意方面容易出现错误或偏差，从而影响自己的作文质量。基于此，教师须结合高考语文作文命题形式的变化，加强对学生审题立意能力的培养与训练，使之能够在正确审题立意的基础上进行个性化、高质量的写作。

关键词：高中语文；审题立意；材料作文；教学指导

作者简介：董永（1979—），男，江苏省宝应中学。

作文教学是语文教学的核心内容，作文水平是衡量学生语文素养的重要指标。作文在高考语文中占据重要位置。随着高考语文作文命题形式发生变化，新材料作文在高考中所占的分量越来越大，基于此，高中语文教师须充分重视对学生材料作文审题立意能力的培养，不仅要通过阅读教学、有针对性的训练等来提升学生的思维能力、分析能力、审题立意能力，还要通过相应的写作实践活动来不断提升学生的写作能力，以促进其语文核心素养的发展［1］。

一、高中语文新材料作文的特征

（一）作文主题——彰显时代主旋律

随着素质教育、立德树人根本任务、传承中华优秀传统文化等的提出，近年来，高考语文新材料作文也多以此为主题。由此可见，新材料作文一方面在主题上与时代主旋律紧密相连，另一方面则要求学生能够结合时代发展以及新时代对青少年提出的要求等进行相应的写作活动。此外，新材料作文不仅可以考查学生对相关材料的分析理解能力以及对时代主旋律的深度思考水平，还可以对学生的语文核心素养水平进行多元化的考查［2］。

（二）作文材料——贴近学生现实生活

近年来，高考语文中的新材料作文多與学生的现实生活相结合，其目的就是在提升学生写作自由度的基础上，使其能够基于生活、身边的大小事物展开多方面的思考。同时，高考语文新材料作文的生活性能够让学生真正与时俱进，多关注国家时事、社会热点等，使学生在写作活动中回归现实生活，而不是进行空洞的模式化的写作。

（三）作文思想——考查学生的思辨能力

学生作文质量的高低与其书面语言表达能力有关，也与其思维能力、分析能力与理解能力有关。目前，高考语文新材料作文不再过多限制写作文体，其在考查学生各种文体写作能力的同时，也突出了对学生分析能力、思辨能力的考查。近年来，高考语文的作文材料呈现多元化、开放化的特征，其涉及的内容更加广泛，如家国情怀、社会热点事件、人生哲理、政治思想等。此外，这些作文材料还蕴含着显著的思辨色彩，需要学生进行辩证的分析与思考，这对学生的思维品质提出了更高的要求［3］。

二、高中语文新材料作文审题立意教学中存在的问题

（一）教师层面存在的问题

1.缺乏良好的审题立意能力培养意识

阅读活动是培养学生审题立意能力的重要途径之一。在实际教学中，部分教师缺乏对学生审题立意能力的培养意识，将阅读教学与写作教学割裂开来，在阅读活动中，没有引导学生进行思考、分析，没有为学生提供思辨的机会。长此以往，学生在阅读写作材料时，就不能精准地提取关键词，容易忽视材料的喻义、内涵或是引导语等，在未充分理解材料的情况下就进行写作，从而出现写作思路偏离材料核心内涵的现象。另外，教师因缺乏对学生审题立意能力的培养意识，其在写作教学中往往将教学重心置于对写作技巧、写作结构的讲授，忽视了对学生审题立意能力与写作能力的培养，最终直接影响了学生审题立意能力的发展。

2.缺乏丰富的审题立意能力培养方法

在实际教学中，部分教师虽然比较重视对学生审题立意能力的培养，但是缺乏丰富且有效的培养方法，导致教学方法相对单一、随意，影响了教学效果。此外，部分教师为学生提供的审题立意训练内容存在着碎片化、随意化等问题，直接影响了学生审题立意能力的提升。

（二）学生层面存在的问题

1.文本解读能力低

部分高中学生在日常阅读活动中，将更多的精力放到提升自身的阅读理解题解答技能方面，忽视了对文本解读能力、文本内涵理解能力、关键词分析能力的训练，导致在阅读作文材料时，无法准确提炼文本内涵、关键词、引导语等，从而影响了自身对作文材料的认知、理解。

2.写作功利心较强

部分高中生受唯分数论等错误思想的影响，在写作学习中存在功利化心理，即为了高考而学、为了应对考试而写，这导致其在写作学习中出现套用模式、套路化创作的问题。有的学生甚至还自创了材料作文的“万能模板”，即一材多用、反复用一个观点等，直接影响了自身写作质量、审题立意能力的提高。

三、提高高中学生语文材料作文审题立意能力的教学策略

（一）基于阅读教学，培养学生的材料分析能力

学生的材料分析能力是直接影响其审题立意能力的关键因素，因此，教师在培养学生的审题立意能力时，可以结合日常阅读教学活动来进行，使学生能够将阅读活动与自身作文材料分析能力的自主训练相结合，从而提升自己的材料作文审题立意能力。

首先，教师在阅读教学中应给予学生更多的自主阅读、分析的空间，对学生进行有针对性的指导，使其能在阅读活动中准确地提炼出文本的关键词、引导语等［4］。其次，教师在阅读教学中要引导学生对文本进行个性化的分析与解读，进而达到培养、训练学生的审题立意能力的目的。最后，教师在完成阅读教学之后，可以鼓励学生尝试从不同的视角、不同的层次对文本进行再次分析或解读，以此培养、训练学生的发散性思维、思辨能力，进而培养学生的作文材料分析能力。

例如，教师在教学《拿来主义》这篇课文时，可以将教学重心放在以下四个方面：一是要求学生在阅读中厘清作者的论述思路；二是引导学生品味作者辛辣讽刺的语言运用方法；三是引导学生从“拿来主义”的角度去辩证地看待一些问题；四是要求学生运用多种论证方法对某一现实生活中的事件进行论证。在具体的教学时，教师可以运用问题来引导学生进行思考与分析，如提出如下问题：作者主要写“拿来主义”，但是为什么要先写“闭关主义”“送去主义”“送来主义”等内容呢？基于教师的提问，学生在阅读思考时，会明确作者是先对“闭关”“送去”“送来”三种主义进行批判，从而引出“拿来主义”。在学生明确了作者的论述思路之后，教师还要组织学生分析为什么要“拿来”，“拿来主义”的内涵是什么，怎样“拿来”三个问题，且要鼓励学生从辩证的视角对上述问题进行个性化的分析与阐述，以此培养学生的材料分析能力、发散思维能力，使学生能够从不同的视角、不同的层面对相关材料进行剖析。另外，教师还可以引导学生就“拿来主义”在生产制造领域中的应用进行深层次的思考，也可以鼓励学生就如何“拿来”进行个性化的思考，以此提升学生的材料作文审题立意能力。

在学生完成《拿来主义》阅读学习后，教师还可以鼓励学生就鲁迅先生的《捧与挖》一文进行阅读分析，并采用批注式阅读方法，一边阅读一边思考，学习鲁迅先生的论证手法及其文章的艺术表达技巧。教师在阅读教学中对学生开展有针对性的审题立意能力培养，既可以提高阅读教学的质量，增强学生的审题立意自我训练意识，还可以培养学生的思辨意识，从而促进学生材料分析能力、材料应用能力的提升。

（二）基于教学指导，培养学生的审题立意思维

目前，一些教师在培养学生的审题立意能力时，因缺乏良好的培养方法导致学生多采用定式思维对材料进行分析与思考，虽然学生审题正确了，但立意不新，导致其作文质量偏低。基于此，教师在写作教学中，既要重视对学生写作技巧的指导，还要进行有针对性的审题立意方法的教学指导。

第一，关联法。关联法就是教师指导学生将已提炼出来的关键词进行整合，并将整合后的信息内容与自身的生活、思想、情感等相关联，而后找一个自己熟悉的关联点进行立意。这样一来，学生既能够准确审题，又能够结合自己熟悉的生活场景、时事、社会事件等进行立意，从而进行有深度的写作活动，这有助于提高学生的写作质量［5］。比如，教师可以为学生提供如下作文材料：社会新闻报道中有一则奇怪的事情，一居民发现自家的小猫被老鼠咬死了。有动物学专家指出，老鼠体内有一种能够提高猫夜视能力的物质——牛磺酸。由于多数猫被人们当作宠物，不再捉老鼠而是吃一些缺乏牛磺酸的猫粮，进而导致猫的夜视能力大幅下降，其夜间的捕鼠能力也随之下降，在夜间被老鼠咬死也就不足为奇了。提供材料后，教师可以要求学生根据动物专家提出的观点，结合自身的理解与体会，写一篇文章。对此，教师可以鼓励学生采用关联法来进行审题立意。有的学生认为，可以把小猫想象成青少年，把猫主人想象成青少年的父母，父母过多的溺爱与保护，会导致青少年失去独立生活与成长的能力，从而明确作文立意——应让青少年体会一些生活的艰辛，这样他们才能更好地成长。

第二，升华法。升华法就是对某些思想、观念加以提炼、深化。目前，很多语文作文材料中都蕴藏着大量含蓄的、隐喻的思想内容，遇到这些材料时，教师可以指导学生在准确审题之后，适当地对材料中的思想观念进行升华解读，以此提高作文的质量。例如，教师可为学生提供如下作文材料。一只喜鹊在村东头遇到一只正在搬家的乌鸦时，就问乌鸦：“乌鸦妹妹，你怎么要搬家呢？准备搬到哪里去啊？”乌鸦说：“喜鹊大姐，村东头的人都不喜欢我的叫声，说听到我的叫声不吉利、有灾祸，他们总是向我扔石子，因此，我准备搬到村西头去住！”喜鹊思考片刻说道：“乌鸦妹妹，村子就这么大点儿，你从村东头搬到村西头有用吗？你为什么不试着改变一下自己的叫声呢？”在要求学生分析该材料，进行审题立意时，教师可以鼓励、引导学生采用升华法。学生利用升华法会很容易抓住该材料的核心思想——改变自己。乌鸦仅仅是改变了环境，而没有想到改变自己的叫声，这是掩耳盗铃的做法，并不能从根本上解决问题。另外，学生也可以从改变大环境、改变人们的思想观点入手，即改变人们的审美观念，将乌鸦的叫声视为一种美妙的音乐。这样的审题立意的指导与训练活动，既可以提高学生的审题立意能力，还可以培养学生的思辨能力，帮助学生提高写作质量。

（三）基于思维训练，提升学生的理性思辨能力

思辨能力是指学生思考辨析的能力，即学生通过分析、推理等一系列思维活动，对事物的概况、类别，对事理等进行客观的分析。思辨能力的高低对学生进行材料作文审题立意活动有着极为重要的影响，因此，教师必须要通过相应的思维训练活动来提升学生的理性思辨能力，从而提高其审题立意能力。

教师在阅读教学中应为学生搭建一个交流、思辨的平台，并鼓励学生开展思辨活动，使学生能够大胆提出自己的见解；利用各种富有启发性、争议性的问题来引导学生思考，使之能够进行深入的辨析，以更加充分的理由证明自己的见解或想法。这样一来，学生就会在潜移默化之中获得审题立意能力的提升。教师还要注重开展思辨性的审题立意活动，可以给学生提供一些具有争议性、思辨性的材料，让学生进行大胆的交流和提出不同的观点，且充分阐述自己的理由。在具体的思辨活动中，教师可以鼓励学生从多个角度进行思考，辩证地分析材料，进行有逻辑的表达。这样一来，学生就能在各种思辨能力的训练活动中提高自身对矛盾型材料、事例型材料、说理型材料的审题立意能力，从而提升自身的写作能力

结语

当前，高中语文新材料作文已成为一种基础型的写作形式，是高考语文作文命题的重要形式，因此，教师在日常阅读教学、写作教学中，要积极进行教学创新，有针对性地培养学生的材料分析能力、审题立意思维、理性思辨能力等，从而提升学生的材料作文写作水平。

［参考文献］

张亚翠.高中材料作文审题立意指导策略［J］.作文成功之路，2022（29）：86-88.

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徐璐.高中语文新材料作文审题立意教学策略［J］.教书育人，2021（4）：58-59.

简报.高中语文新材料作文审题立意教学策略［J］.新课程导学，2022（3）：89-90.