探索汉字魅力,提升小学生语文素养

冯祥 耿利娜

随着课程改革的深入推进，语文学科核心素养应时而生。语文学科核心素养是语言、思维、审美及文化的综合体现，对语文教育具有重要的指导作用。汉字教学是语文教学工作的重要组成部分，也是基础模块，对学生语文素养的形成有重要影响。本文试图从语文学科核心素养的角度入手，对汉字教学的策略展开探究，力求提出切实有效的教学建议和解决策略，探索汉字魅力，培养小学生语文学科核心素养。

字义字理解析，促进文化自信

汉字的字形演变展示了人们对于事物的核心认知。例如，在甲骨文中，“人”像极了这一时期的采集和狩猎之姿。伴随着秦汉时期农耕文明的发展，它演示成了面朝黄土背朝天的“人”。书法的发展也使得“人”的字形發生了变化，一直演化到我们今天所看到的简化字形。今天的“人”更像是一个顶天立地的人。在语文教学中，教师介绍“人”字时要及时给学生剖析这个字背后的演化历史、文化背景。这对于学生理解汉字具有重要意义。

汉字中蕴含的深刻道理能够洗涤学生的心灵，对于学生价值观的养成具有重要意义。在教学时，教师可对汉字进行解读。比如，以“信”为主题，分析“信”字的字形字理。“信”是传统美德“仁义礼智信”的压轴成员，是传统文化的核心内涵之一，是烙印在中国人骨子里的宝贵财富。在教学时，教师可从“守信”这个话题入手，引导学生围绕“信”展开讨论。首先，从字义着手，让学生分析“信”字的构成。“信”字的主要构成有“人”+“口”，意为人开口许诺，许诺便是“信”的造字本义。教师把这个字写在黑板上，引导学生对这个字进行分解，分析组成“信”字的几个部分，并分析整个字的意义。其次，教师可以拓展关于“信”的成语、故事，将这个字放在生动的情境中，引导学生去理解，使学生深刻理解汉字所蕴含的深厚文化内涵，既能够加深学生对“信”字的理解，又能使学生掌握分析、理解汉字的方法，对学生挖掘汉字背后的文化含义、增强文化自信素养具有重要意义。

分析汉字书写之美，发展审美创造

汉字的音、形、义，客观地记录了华夏先祖的生活风貌，蕴含着古老的民族审美情趣，一横一竖之间潜藏着先人对道德的呼吁。汉字是世界上最古老、最奇妙的文字之一，它的笔画变化有序，讲究和谐之美，蕴含着古代先贤对社会秩序、人生的思考，蕴含着谦和礼让等精神。

例如，汉字“日”字以字形修长、胖瘦适宜为美，但如果将“日”字作为偏旁部首，书写时应从整个字的字形美观出发，将“日”写得矮一点、瘦一点，为其他结构留出空间。这体现了我国古代文化对礼让观念、大局观念的深刻理解。再如，“木”字“从屮，下象其根”，“木”字以挺拔、舒展为美，以示树木枝干挺拔、根系生发，“冒地而生”。其作为偏旁出现时则会将“捺”往回收，变化成一“点”，从而为右边的笔画留出穿插的位置，使得整个字体笔画错落有致。

探究汉字机制，促进语言运用

在识记生字时，学生往往按照死记硬背的方式去学习，导致生字识记效果不好。在阅读课文时，学生读到生字常常会停顿，在默写时也经常写错。针对这些问题，教师可引导学生探究汉字的构成机制，从汉字的构成出发理解汉字，分析汉语的规律。

例如，学习生字“取”时，教师可整理其他有“又”这个部分的字，如“杈”“对”，引导学生在识记生字时将这些字进行对比、分析。古人造字是有渊源的。通过查阅资料，我们发现用“又”作意符的字一般与手有关，在“又”字中加点表示手指和手指之间的分叉，那么“杈”字就用来表示树枝与树枝之间的分叉。“取”字的背后更是藏着一段历史：古时候常有战事，胜利者一方常常把失败方俘虏的耳朵割下来拿在手里作为标记，于是“取”字便是由“耳”和“又”组成的。“对”字在甲骨文中是手持蜡烛的象形，“寸”字有个缺口，手持蜡烛照亮，表示“对照”“向着”的意思。

只看表面的字形是无法深刻理解汉字奥妙的，将其形和义统一，探究汉字的构成机制，理解汉字背后的含义，对学生识记生字很有帮助。当教师为学生呈现了汉字的由来，学生就会在脑海中深深刻下这个汉字，提高生字识记效率。同时，将字形与字义结合在一起，学生对汉语的语言规律有更深刻的理解，对学生语言能力的构建与形成也起着促进作用。

拆解字形与字理颠覆了语文课程的传统教学模式。从深层面剖析汉字，将遥远灿烂的汉字文化生动地呈现在学生面前，让学生打好语文学习的基础，播下汉字的种子，对学生的语言运用起到重要的奠基作用。

与古人对话，发展思维能力

小古文对于小学生而言有一定难度。在小古文学习过程中，抓住汉字的教学规律，可以促进学生思维发展。汉字从微观的角度阐述了中国古代文化的规律。教师可以基于汉字敏锐抓住学生的疑惑点，并引导学生深入探究，帮助学生准确理解古代语言的特征，理解小古文的思想内涵和主题，提高学生学习小古文的效率，促进学生思维发展。

在学习《精卫填海》时，文中有两个复杂的生字“衔”“堙”。这两个字用得精准，但是字形复杂，不易识记。为了帮助学生识记这两个字，教师可引导学生找出这两个字所在的句子进一步朗读：“常衔西山之木石，以堙于东海。”“衔”这个字的意思是含在口中。精卫鸟用嘴衔来木块和石块投入东海，学生可以迅速联想到小鸟衔石的景象。“堙”这个字作填塞之意，将木块和石块投入深不见底的东海，不知道何年何月才能填满。通过这个“堙”字，学生感受到精卫鸟填海的毅力和决心。对照这篇小古文，学生可以感受到这两个字用得如此传神，将精卫鸟填海的动作、经过描绘得生动形象，学生仿佛能够在脑海中想象出精卫鸟填海的画面。通过识记这两个字，学生对这篇小古文展开了更深入的分析。如此一来，这篇小古文的情景深深地烙印在学生的脑海中，对于学生理解小古文产生了重要助力。久而久之，学生的思维能力也得到强化。以生字识记为线索，联系语篇，将学生的思维和目标聚焦到更广阔的情境中，对于学生识记字词、理解文章都有帮助。

学生在识记生字时经常写错，以往许多教师喜欢采用抄写多遍的方式来加深学生的记忆，但这种方式加大了学生的学习负担，与新课标理念和“双减”政策的要求不相符。因此，教师可以给学生拆解生字。例如，在讲授“衣”和“示”两个字时，从这两个字的起源入手：“示”的甲骨文像用两块石头搭起的祭台形，用以供奉神主。本义为祭祀神主，表示祭祀的场所。而“衣”本为象形字，甲骨文字形中，“衣”字上面像领口，两旁像袖筒，底下像两襟左右相覆，为上衣形。之后，教师再找关于古代祭台和上衣的图片，将图片和字形对比起来，让学生进一步理解。这样，学生不仅更深刻地记住了这两个字，同时强化了思维能力，能够从字的演化来分析汉字，理解古代语言。

基于核心素养，对汉字的字形、字理、演化展开深入分析，让学生从更深的层面理解汉字，使得汉字教学与中华文化紧密结合在一起，转变了死记硬背的汉字学习模式，使得汉字教学更富有哲理、更具审美意义、更具文化内涵，将汉字的种子播撒进学生心里，为学生发展语文核心素养奠定坚实的基础。

（本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目“探索汉字文化提升小学生综合素养的研究”的成果。课题编号：JCJYC210201120）

（冯祥单位系郑州市金水区艺术小学，耿利娜单位系郑州市金水区优胜路小学）

（责编 马孟贤）