大单元视域下的初中议论文写作教学研讨

郑美玲 周春翠

议论文阅读可以为议论文写作提供支持。但在实际教学中，很多教师将阅读与写作分离，对议論文写作教学心有余而力不足，再加上九年级赶进度，时间紧、任务重，无法给议论文写作提供肥沃的土壤，因此导致议论文写作教学一度成为课堂教学的空白。

那么，该如何真正有效地促进议论文写作教学呢？下面，笔者以统编教材九年级上册中的议论文阅读和三个议论文写作专题为样本，挖掘大单元视域下的初中议论文写作教学，以九年级课堂教学作为实践研究对象，从确立教学目标、重构教学内容、设计学习情境三个维度做出有效探索和尝试，就如何优化初中议论文写作做出反思。

一、指向语文核心素养的目标确立

如何帮助学生提升写作水平呢？教师可设计一些小步调的写作方案，帮助学生完成自己无法独立完成的写作任务。议论文怎么写？优秀的议论文什么样？我们对议论文写作的一般程式进行一一分析。

（一）找路子：标题鲜明论点清

题好一半文。怎样拟好黄金标题一“名”惊人呢？

1.搭建句式支架，拟写黄金标题

黄金标题，即外在形式为字数对偶型，其中又包含了关键词和观点。例如：独领风骚，精英本色——奔驰新款C级轿车。

标题非常美观又朗朗上口，由此可以大致得出黄金标题的拟写格式：××××，××××。另外，拟写时需关注材料关键词和观点。

2.搭建句式支架，拟写明确论点

怎样才能做到观点明确呢？我们可以引导学生用一个明确的句子将观点表述出来。表达观点的常用句式有“……是……”“……要/应当/必须……”“……能够/将会……”等，如“诚实是做人的基本品格”“人应当敬业、乐业”“常常微笑，能够让你更美丽”。

（二）卖关子：思维框架思路明

文章该如何架构才能思路明确呢？六段式结构是比较容易上手的，即“开头—设问—正面（价值、好处）—反面（缺陷、危害）—排比—结尾”。

首先，写好开头，快速切题，亮出观点，富有文采。其次，中间的论证过程明晰：第二段用设问句引出分论点，第三段从正面论证，第四段从反面论证，第五段用排比句进行小结，可用名人名言增强议论的味道。最后，结尾引用名言警句、歌词等，使文章主题得到升华。在这样的思维模式的引领下，学生议论文写作的第一步便不再难如登天。

（三）想点子：论据论证和语言

写作思路形成之后，怎样增强议论文的可读性和趣味性呢？

1.条分缕析论据丰

议论文不可缺少的是论据。如果缺少必要的分析论证，文章就没有说服力。我们只有把“常理”提升到“哲理”的层次，文章才会有厚度、有质感。“讲道理”就是把论点和论据结合起来。

方法一：因果分析——“以问引论”。

思路：（针对结果）为什么—是因为（论点）。

建议句式：为什么这样？正是因为……才……。

方法二：假设分析。

思路：反面假设（假设相反情形及结果）—结果展示—正面强调。

建议句式：如果没有……那么（哪里会有）……。

总之，分析事例的方法有许多，我们在运用的时候要注意与论点相契合。

2.论证有力方法多

如何让论证更有力？我们可以尝试仿照《鱼我所欲也》采取多种论证方法，也可以依据四步走策略在多维思辨中将议论引向深处。

由表及里究本质（为什么如此火爆？）

纵横对比悟真理（你还想到了什么？）

现状假设析结果（如果没有他们，会如何？）

预测未来剖影响（我们该怎么办？）

3.论证语言有文采

“有文采”是指用词（关联词）贴切，句式（反复句、因果句、条件句、排比句、转折句、假设句）灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。

综上所述，我们认识到，写作教学是可以“有作为”的。教学议论文写作专题时，依据议论文写作的思维路径搭建适合的学习支架，给学生的写作提供思维的台阶，就会让高深的议论文写作变得轻而易举。

二、基于统整的阅读教学内容重构

只关注到九年级上册教材安排的三个写作专题是远远不够的，仅凭三个单元的写作专题也无法让学生充分触摸到议论文写作的核心。让教材安排的“议论文阅读教学”为我们的“议论文写作教学”服务，是一个值得探讨的话题。

（一）定篇项目化，积累素材

语文教材中的中外经典文学作品作为确指的定篇，能够丰富学生的文化积累。对于教材中的名家经典篇目，教师引导学生在真实情境下进行项目式学习，可以事半功倍。因此，定篇类课文的教学，重在精读品析，从而获得知识积累、思想启迪，进而为写作积累素材。

（二）例文专题化，写作指路

将课文作为例文处理，教师可以通过梳理知识专题，帮助学生积累语文知识，夯实语文基础。如：九年级的课文，可以根据单元教学要求和文本特点，提炼出专题化的语文知识，以相应课文为例文开展教学，促进学生学习、理解和掌握。以课文为例文开展教学，不追求深入理解课文内容，而是要重点学习“例子”所承载的知识要点，为议论文写作打下坚实的基础。

（三）样本典型化，形成范本

将课文作为样本开展教学，样本的选择一定要具有典型性。比如，九年级上册第五单元的议论文《中国人失掉自信力了吗》可以作为驳论文的样本，指导学生学习驳论文。在具体教学实践中，教师可以采用问题驱动、项目学习、活动探究、定点突破、搭建支架、抓关键词句等方式开展教学，引领学生阅读感悟，合作探究，互动交流，从而使其建构属于自己的读写方法。

三、基于真实情境的学习活动设计

教师应结合统编教材九年级上册的特点及2022年版语文课标中的相关要求，根据读写结合的原则将教材进行整合，实现语文教学资源的最优整合。

（一）读写结合，可以让阅读更聚焦

阅读聚焦是指通过任务指引的科学方式，改变学生因时间不充足、方法不准确而导致的泛阅读、浅阅读甚至伪阅读现象，达到聚焦阅读的良性状态。同步练笔的最大好处，就是将文本众多的因素和要点，精确地聚焦到一个核心点上，不仅有助于学生对选文产生高阶的认知与深刻的理解，还能为写作教学添砖加瓦。例如：学了课文《敬业与乐业》，可让学生以“木匠和政治家是同一价值吗”为主题进行写作;学了课文《论教养》，可让学生探讨“如何做一个有教养的人”;学了课文《精神的三间小屋》，可让学生以“我们该如何建构自己的精神空间”为主题进行写作;学了课文《谈创造性思维》，可让学生探讨“如何成为一个富有创造力的人”……

（二）读写结合，可以让写作更丰富

在写作中，千篇一律与枯燥单一是大忌，追求丰富便成了一股清流。丰富体现在内容充实、形式多样上。例如：九年级上册第二单元的写作重点是观点要明确，教师可组织《好奇》《青少年应该如何对待时下流行的各种电子游戏》等主题写作;九年级上册第三单元的写作重点是议论要言之有据，可以《关于讲诚信》《如何看待忧乐天下》为题组织写作教学;九年级上册第五单元的写作重点是论证要合理，《怀疑与学问》《知足常乐》《环境对人成长的影响》就不失为好的练习。

议论文写作是一场漫长的修行，大单元视域下的议论文写作教学，对每个教师来说都是难点、痛点，但正因如此，其亦为改革的切入点。因此，笔者尝试通过读写结合的途径，将阅读篇目和写作训练作为一个整体来设计具体的学习情境，使学生在这两者的认知、情感和态度上融为一体，促进学习力的提升，增强语文素养。

（本文系2022年度郑州市教育科学研究重点课题“思悟课堂下初中议论文写作分项训练教学研究”的成果之一。课题编号：2022-ZJKZD-X07-001）