双新视域下的高中语文作业设计与训练

薛有庆

内容摘要：“双新”视域下的高中语文教学工作旨在帮助学生增强自身语文素养能力及相应的语文知识，为了更好地实现这一教学目标，教师需转变以往灌输式、机械性的教学模式，结合学生自身实际特点及学习需求，不断优化和调整语文作业形式，切实结合当前“双减”理念下的作业设计要求，为学生设计更多具备探究性、开放性的新颖作业形式，注重学生在作业过程中的情感体验，充分激发学生对语文作业练习兴趣，使其形成良好的语文学习习惯，强化学生的语文知识实践、审美、探究能力。高中阶段的语文作业是学生不可获缺的一项重要学习环节，对学生未来发展及语文素养的提升均具有十分重要的作用，教师应当积极转变以往单一陈旧的作业设计理念，将“双减”政策融入其中，减轻学生学习压力，使学生乐于完成作业，不断优化学生的作业形式，给予学生广阔的发展空间，使学生的语文知识基础打得更加牢固。

关键词：“双新”视域 高中语文作业 设计 训练

语文作业是语言教学的一个重要组成部分，也是监测教学效果和帮助学生学习语文的重要工具。语文作业符合双新视域下的理念，可以鼓励学生专注于学习，积极灵活地学习，发展复杂的技能。因此，教师应在常规课程中对家庭作业给予充分重视。这也是对教材内容的另一种规范和要求，对中学生的语言知识积累、语言能力的培养和语言技能的发展至关重要。作业作为课程教学中的重要部分，必然要遵循双新视域下改革进程，平衡题目内容的工具性、人文性，帮助高中生积淀语文素养。但是受诸多因素的影响，应试化的语文作业设计弊端仍然存在。基于此，对双新视域下高中语文作业设计的本土化实践进行适当分析非常必要。

一.双新视域下高中语文作业设计现状

1.过分偏重工具性

虽然人教版、现行粤教版的高中语文教材课后习题均可以立足于文本，在整体把握文章内容的前提下渗透思维能力的训练、思想感情的培育，也为思想外化为口头表达、书面表达能力开放了渠道，但是粤教版虽然在表面上利用“思考－探究－练习”代替了以往作业、练习、思考，但是整体仍然较为偏重于工具性（知识巩固、技能操作），没有涉及高中生协作磋商。如在粤教版高中语文必修一《荷塘月色》课后习题一为：“另一个世界”是怎样的世界？此时的“我”与平常的“我”有何不同？而该篇文章对应的人教版课后习题一则为：作者描写了荷塘的哪些景物？这些景物有什么特点？说说作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化，你自己也能试着写两三句吗？相较而言，后者更注重知识的迁移以及课外语言应用的延伸，协作价值更为突出。在高考的指挥棒下，高中语文教师在教学中也过于依赖标准化试题，在作业布置方面存在形式单调、答案唯一的情況，导致学生自身对于阅读的自主性存在一定的欠缺，难以通过独立的阅读进行自我情感体验。长此以往，会影响学生的独立思考能力和自主创新意识的培育和养成。

2.教训、律令式语气突出

教师在教学过程中，对于学生知识获取的过程比较重视，但是对于作业设计环节的忽略情况比较严重，作业内容过于单调，导致学生在实际作业完成时的方式主要为机械性的模仿以及记忆。就实际作业总结来看，内容方面的问题主要体现在以下两点：首先是书面作业比较多而口头作业比较少，有部分高中语文老师他对于作业的预留，主要是希望能够通过书面作业的完成来提升学生的语文素养，但是并未认识到语文学习中辩论、朗诵、讨论、表演等各项技能培训的重要性，导致本该丰富活跃的语文课堂，变得枯燥乏味，缺乏生气和活力[1]。其次是大部分作业为课堂知识的巩固，而课外拓展的内容比较少，作业的目的更多在于对课堂内容进行强化而忽略了课外阅读培养的重要性，导致学生花大量的课外时间需进行课堂知识的巩固，而忽略了阅读积累以及知识面拓展的重要性。虽然在多数粤教版高中作业设计时，围绕“你怎么理解”、“联系生活体验”等思路，凸显出高中生在学生中的亲历感、自我感。但是，部分作业存在律令式、教训式语气突出的情况。如在必修一第十八课《汉乐府两首》“思考·探究”模块：《上邪》抒发了怎样的情感？诗中如何表达这些情感的？上述提问方式明显较为关注语文学科本身，没有关注个体；而人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文赏析》则采用引导高中生思考的方式，进行问题设计，即：思考、讨论女主人公设想了几个“与君绝”的条件？有何特点？上述问题设计方式全面贯彻单元“文无定格 贵在鲜活”的特征以及双新视域下标准“一切为了每一位学生的发展”的理念。

3.缺乏探究深度

传统的高中语文教学作业设计的规划性比较差，大多是依照其所教课程的课内知识进行作业的预留，并未综合考虑教材整体的编排体系以及学生的学习结构，仅注重了单向的教学强化，并未认识到整体教学设计以及方案制定的重要性，导致在实际教学中存在质量难以提升，知识能力应用较差等情况，学生对于新知识的学习程度有限，存在知识破碎无系统性规划性的情况，导致学生的思维训练以及学习习惯难以得到有效的养成。部分教师在作业设计方面存在较强的随意性，仅是将课后的习题作为主要作业内容，或者对陈年旧题进行翻印、预留等。此类教学方式的实施，并不能满足新时期的高中语文教学要求，且良莠不齐的练习内容，会导致学生对课后作业的兴趣逐渐降低。人教版、现行粤教版的高中语文教材课后习题都较为注重理解感悟题目的设计，其是中学语文作业系统中典型题目，提倡在理解文章整体（或局部）内容的前提下进行感受体悟。但是，现行粤教版语文教材课后练习题目中的设问多数情况下呈现出单纯剖析文章结构、内容的特征，人教版则更加注重高中生对文体特别是议论散文的意识，可以给后期教师指导高中生议论文写作提供良好的帮助。比如，人教版高中必修三《劝学》课后习题一“说出文本的论点以及作者论述的角度”，就提到了议论文的论证结构——纵向展开议论的层进式论证结构；而课后习题二“找出本文的比喻句并分析比喻句之间的关系及含义”，则提到了论证主要用方法——比喻论证。相较而言，粤教版高中语文教材课后习题大多停留在解读文本的层面，比如《劝学（节选）》第二题：“背诵全文，说说本文的写作特点是什么？”整体问题设计较为简单，无法体现出探究的必要。

二.双新视域下高中语文作业的设计和训练策略

1.展现作业自主趣味性

推进“双新”，课堂教学是立足点，作业设计与实施是突破口。随着当前时代的发展和进步，在现阶段的语文教育教学过程中，教师应当更加注重学生自主性及独立性的培养，新时期倡导学生采取自主学习的方式开展语文知识学习，相较于以往灌输式、机械性的学习模式，自主学习能够使学生进入到一种高效的学习状态，极大程度的发挥学生主观能动意识，使其积极开展知识学习。例如，在进行完必修一《鸿门宴》的文章教学以后，教师可以首先为学生总结这一文章内容的主要思想，其中所描绘的情景是劉邦、项羽在推翻秦王朝以后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴一文充分展现了刘邦、项羽之间不可调和的矛盾，并预示了必然的结局...这一内容极大程度上地激发了学生的学习兴趣及探究欲望，教师可以以此为基础，为学生布置一些探究性的作业：1、寻找一些古今关于刘邦、项羽的文章，并进行阅读，谈一谈自己眼中的刘邦和项羽；2、科学评价两位历史人物，谈一谈对这篇文章的理解和认识。这种作业形式能够有效激发学生的自主学习意识，使其跃跃欲试思考自己的感悟。

2.设计合作型作业

“双新”视域下，作业的情境化、综合性是设计与实施中的难点，是课程改革中的重要环节。在高中语文教学中引导学生进行小组合作可以有效地培养学生的团队协作能力，通过学生在小组的环境中与小组成员进行磨合，使学生在高中语文学习中模拟社会中的团队合作实践，良好地掌握在团队合作中与人交流、相处的技巧，提高学生的团队协作能力。高中语文教师在课后作业中设计合作型作业，是引导学生将课堂上的小组合作团队关系延续在学生的课外时间，让学生在团队协作解决作业问题的同时，与同学进行更加高效地交流与合作，提高自身的团队协作能力。例如在《拿来主义》一课的教学之后，笔者通过布置合作型作业引导学生将课堂兴趣小组的合作形式延伸到课后，让学生利用自习课或是课间等课后时间进行交流讨论，共同完成作业。在小组对教师布置的作业问题解决过程中，小组成员首先进行了明确的分工，为各个学生安排了如查询《拿来主义》写作时代资料、寻找现代生活“拿来主义”案例等几项工作，通过有效分工提高了任务完成的效率；接下来学生在汇报自己的分工工作成果后开始了交流与讨论，在这个过程中学生结合查询的资料与文章内容表达自己的想法并对组内其他成员的答案进行评价，在这个过程中学生的团队交流能力得到了历练的空间；最后小组经过交流讨论的磨合达成组内一致，得出一个统一的答案。在合作型作业的完成过程中，学生在语文学习小组中很好的完成了一次团队合作实践，有效地提高了学生的团队协同能力。

3.设计拓展型作业

在高中语文学习中，学生仅仅掌握书本中的知识是远远不足的，考试的范围往往会超出课本的教学内容，教师在教学中不能一味地墨守成规，要有意识地帮助学生做好知识拓展工作，使学生有强大而丰富的知识积累作为自己语文学习的后盾，才能在考试和应用语文知识时所向披靡。为了呼应新课程、新教材的“双新”改革，以让学生们自主地完成深度学习，高中语文教师应该看到帮助学生拓展语文知识积累的重要性，通过在课后作业中布置拓展型作业的方式，开拓学生的语文学习视野，丰富学生的语文学习积累。例如在《阿房宫赋》一课的学习后，笔者在课堂上展示了一首与阿房宫相关的诗词《咏史诗·阿房宫》，并告诉学生：“古人所做的与阿房宫相关的诗词还有许多，请大家在课下寻找与阿房宫相关的诗词并记录下来。”学生在教师的引导下，在课下时间利用网络搜集、查阅资料等方式完成了教师所布置的作业。通过学生的自主搜集，学生丰富了与《阿房宫赋》相关的诗词储备，提高了学生的语文积累水平。通过教师布置的拓展型作业，学生可以在完成作业的过程中通过自己的搜集与积累加深学生对拓展知识的记忆和理解，帮助学生拓宽学习视野，提高语文学习能力。

4.作业布置减量保质

“双新”视域下，要求语文教学必须要面向全部学生，必须要注重学生之间存在的差异性，让学生能够从简单的、机械性的语文作业中解放出来，从而可以在高质量的作业中提高自身的思考能力。教师给学生布置作业时，需要在此过程中能够注重对于作业量的把控，在作业总量上减少学生的作业任务，以便让学生在课余时间能更好地休息，调节自己的身心健康。但是教师需要注意的是作业数量的减少并不意味着降低对于作业质量的要求，反而更应该提高语文作业的质量，特别要减少那些冗余的作业内容。通过科学有效的作业布置，能够真正反映出学生的语文学习现状，让教师可以在之后的教学中采取针对性措施予以优化。例如，辛弃疾喜用、善用典故。在教学人教版必修4第二单元第6课《辛弃疾词两首》时，就以“典故”为教学整合设计的切入点，紧紧围绕两首词中的典故运用，分别设计了课堂巩固作业题和拓展探究作业题，以及与作文素材积累衔接的积累作业题。巩固作业题主要让学生从典故内容和作者用意角度，巩固课堂所学，并在此基础上再进一步研究“典故”的类型和运用方式等。拓展探究题目主要选取了辛弃疾的另外两首突出使用了典故手法的诗歌与课内诗歌或做比较阅读或做拓展阅读。积累性作业则要求学生把老师提供的辛弃疾的生平资料做为写作素材，进行提炼，用来阐述“爱国主题”，或者在创设的“爱国主义思想”宣讲会这个情境中，给辛弃疾拟写一段颁奖词，字数均要求不超过200字。这些作业的设计注重了题目设计的多样性和学生学习的自主性，采取了“必做题”和“选做题”两种形式，让学生根据兴趣和特长自由选择作业题目，有的需要自己完成，有的也可小组合作完成。这样的作业设计思路有利于落实当前教育背景下的“双减”目标，给学生减负的同时，又能激发学生兴趣，提高作业的达成效率和质量。

5.要在作业批改的策略上下工夫

评估是教与学的基本控制和激励机制。双新视域下要求经常提供关于教学和学习的反馈，以帮助学生改善他们的学习。教师在评估家庭作业时应尊重学生的认知差异。家庭作业的长度和深度应根据学生的现有知识和经验来决定。由双新视域下支持的语言教学不应该用教师的分析来代替学生的阅读，而应该让学生通过情感活动和主动、积极的思考来加深理解和体验。教师应重视学生的个人感受、经验和理解。例如，在讲到贾谊时，语文老师指导学生在课前查找有关她的人和作品的资料，效果相当好。学生代表在课堂上发起了关于苏轼及其在《史记》中的评价的激烈讨论，其他学生根据自己的喜好和正在进行的辩论的真实性调整自己的支持方。最后，学生们自己根据历史背景和自己的看法重新合成自己的知识。通过语文教师的细致解读，将教学聚焦于“理清思路，聚焦抓点，力求引领学生进行深度思考，体悟本文所蕴含的深沉的人生情味与传统文化观。给学生留出充足的时间和空间表达自己的意见，才能使他们更多地获取知识，此外，评估练习的方式也需要多样化。教师主导学习者实践的一刀切模式已经一去不复返了；除了教师评估外，还可以允许同伴评估、学习者自我评估和家长参与评估。通过评估活动，锻炼学生们的表达能力，并激发他们对语文知识的学习兴趣，增强了他们对自己能力和进步的信心。

综上所述，高中语文作业的设计需要充分结合语文学科的特色，并注重结合学生的不同学习情况制定分层作业设计，使不同层次学生的学习需求得以满足，保证全班同学一起进步，另外语文教师应当注意设计灵活多样的作业形式，防止给学生们带来较重的课业负担，同时给他们留出充足的思考空间，使他们在完成作业的同时得到启发，这样的作业设计和训练才能给学生带来不同的体验，使他们的学习效果切实提升。

参考文献

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