玩转材料 让尚美之光照亮自主游戏

徐俊君 雷惠

摘  要：基于儿童立场，追寻教育本真，回归教学本质，聚焦户外自主游戏的研究和实践，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，点亮童心，把游戏主动权还给孩子。结合幼儿兴趣，挖掘自然资源，打造适宜的户外环境，将美工材料投放到户外自主游戏中，材料的投放遵循以下“一低二可三多”原则：一低即低结构，二可即可移动、可组合，三多即多种类、多数量、多层次。从简单观察孩子的美工游戏行为，到将游戏经验转化为课程资源，探寻从放手让孩子玩到如何放手让孩子玩的途径，逐渐理解自主游戏的内涵，即幼儿在自主游戏中，自由选择、自主展开、自由交流，其语言表达和动手能力及社会性交往能力得到提升，既促进教师专业发展，又推动园本特色课程研究。

关键词：美工材料；户外自主游戏；融合

一、探美——美工材料融入自主游戏的理念生成

“谁都知道孩子爱玩，但放手让孩子玩却一直是我国学前教育迈不过去的坎儿。尽管以游戏为幼儿园的基本活动喊了若干年，但在今天中国的大多数地区，且不说县城、乡村，即使在城市幼儿园，推行‘以游戏为基本活动也是阻力重重。”在接受中国教育报采访时，华东师范大学教授李季湄一语道破我国学前教育发展的痛点。不难发现，“放手让孩子玩”才是幼儿园真游戏的体现，才是幼儿园真正意义上做到了坚持以游戏为基本活动。

游戏分为幼儿的自主游戏即本体性游戏，和教师组织的教学游戏即集体性游戏。在集体性游戏中，材料的投放和游戏的过程是有目标、有准备、有组织、有计划地进行的；在自主游戏中，材料的投放如何进行？又如何挖掘身边的资源来丰富幼儿游戏活动体验呢？

２０１８年，在户外自主游戏开展初期，教师经常反复讨论：教师是不是应该教幼儿玩，怎么孩子玩一会儿就结束了；幼儿是不是应该按照教师要求去玩，因为玩一会儿就都乱套了；幼儿是不是需要在某个固定的区域玩，中途不能更换区域，否则就是不遵守游戏规则……所有的疑惑，都指向了“如何才能激发孩子兴趣点和保持游戏持久性”。

武汉市新洲区阳逻街中心幼儿园在市级“十三五”规划课题《幼儿园创意美工课程的开发与实践研究》 研究中，从材料、环创、活动、内容等四个方面开发了具有园本特色的美工活动资源库，在园本特色课程的实践过程中，各类材料都是幼儿进行美工活动的操作载体，幼儿对材料已经很熟悉，在班级美工区可取，选择和使用上也有他们自己的想法，幼儿自主性的美工活動一直在持续开展中。讨论后发现，孩子在园本特色创意美工课程中，通常能表现出较强的坚持性和专注力。

案例１：《树叶变变变》

张老师请孩子完成几幅大型的树叶贴画，装饰到美工区。孩子自由分成了四组，每组组长和组员共同商议美工活动的主题及所需要的材料。乐乐组长拿着组员商议的材料清单来到美工区，他发现了张老师今天投放的新材料——玉米粒，这种新型的材料可以做什么呢？小组成员紧急商议树叶和玉米粒的搭配……这一过程中，可以发现幼儿的兴趣点及专注度在材料的刺激下会能够更好地得以保持。

有一天，中二班包包小朋友在美工活动区做的扎染印画没干，她突然拿到了户外操场上，扎染后的彩色染布在春风的摇曳下，肆意飞舞，在阳光下熠熠生辉，飘扬在绿色的校园，甚是好看……随后，教师将美工材料投放到户外，在幼儿自主游戏环节，孩子非常感兴趣，特别是，他们将那些彩色染布披在身上，盖在头上，铺在草地上，玩得太自由了……

将创意美工课程中的美工材料投放到户外自主游戏中的理念生成了，但是这样的游戏，没有主题，没有目标，自主性没有得到体现！于是教师继续思考：什么是自主？自主与自由有什么区别？

实践中发现，游戏中幼儿的自主性表现在对外环境创设和对内规则制定两个方面。一是对外环境创设的自主，即在哪玩、和谁玩、用什么材料玩，都由幼儿相互讨论并最终确定。二是对内规则制定的自主，即玩什么、怎么玩，由幼儿自己选择，发现问题、解决问题都由幼儿自主进行。

至此，就能理解游戏中自主与自由的区别：自主更强调激发幼儿在游戏主题制订、游戏环境创设、游戏材料选择的意愿，是一种习得经验游戏；自由表现为自发生成、主题不明确，以玩为目的，根据自己的兴趣和需要开展活动，是一种自由自发交流的游戏。

二、玩美——美工材料融入自主游戏的循证实践

（一）美在环境，激发幼儿自主游戏的兴趣点

一要遵循幼儿年龄特点营造安全心理氛围。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。

在自主游戏开展过程中，教师会非常关注幼儿的情绪、情感体验。比如在开展自主游戏前，教师会组织幼儿开展谈话活动，了解幼儿的需求，激发他们的兴趣点，引导幼儿共同拟定活动主题，并根据活动主题共同收集材料，商定游戏规则，从玩什么到怎么玩，再到如何分工、如何开展游戏，幼儿全程参与游戏的准备与实施，对活动有主人翁意识和成功期待感，为幼儿营造宽松、自由的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现，让他们游戏的兴致更高、体验感更强。

案例２：搭建Ｔ台

贺老师和几个小朋友在建构区搭建长城，拓印区的睿睿跑过来：“老师，我们完成的作品怎么展示呢？”贺老师引导小朋友一起商议，建构区的小朋友觉得自己被需要，太开心了，兴趣点一下就被点燃了。他们商定搭建一个Ｔ台，然后自发地分小组制定搭建Ｔ台的计划，小朋友开始画图纸，到施工现场后大家又自主分工，领取角色任务：基础建设组、装饰组等，还请拓印区小朋友来提意见进行修改。

二要基于儿童视角创设户外游戏环境。

以往在游戏环境创设中更多地会以教师个人的认知逻辑、情感特点、审美偏好和社会取向来进行环境创设，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动……”教师应尊重孩子根据自己的生活、游戏、学习经验提出的设想，让他们进行自主设计、实施游戏。应当突破教师为中心的倾向，以儿童发展为中心创设户外游戏环境，积极引导孩子参与环境创设，让幼儿的自主意识得到真正体现。

如大一班在美工活动“装饰我的小房间”后，孩子希望能装饰大房间，于是老师和孩子共同在园内寻找到适合装饰的“大房间”——树屋，自发地分小组设计图纸、寻找材料、人员分工……在自主游戏中，孩子的自主性得到了体现，不仅学习了各种新奇有趣的玩法，还促进了同伴之间的交流、交往、合作，发展了幼儿的独立性和创造性，提高了交往能力，丰富了学习经验，主动快乐地获得了发展，体验到了成功的愉悦。

（二）美在材料，丰富幼儿自主游戏的层次性

游戏材料是幼儿游戏的物质基础，幼儿在游戏中通过自己对材料物品的操作、对游戏环境的控制来获得自主和愉快心理的满足，材料直接影响幼儿游戏的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此通过提供材料引导幼儿主动探索，是非常重要的。教师深知游戏材料能够强化儿童游戏的行为，为幼儿提供学习探索机会，提供什么样的材料，幼儿就会产生什么样的游戏行为，在实践中，能够发现：

一是低结构材料能激发幼儿主动性、创造性。幼儿操作的过程，也是幼儿探索学习的过程，想出新的玩法后，其情绪、情感会获得满足。实践表明，越能挑战幼儿体能和智能的活动材料，就越能引发幼儿活动的兴趣，增强幼儿参与活动的主动性、积极性和创造性。

案例３：拓印材料投放

在拓印活动区，童老师和小朋友已经能针对自己的手掌拓印添画有声有色地进行故事表演了。在一个下雨的早上，小不点告诉童老师，自己雨鞋的鞋印有好看的花纹，她想试试看鞋子拓印的作品，这下像是芝麻开门一样，小朋友纷纷寻找活动室和校园里可以用来拓印的材料：美工作品展示板、竹篓、树叶、木棍……各种材料都成了拓印的载体，在和多种材料的互动中，引发孩子的创作激情，也激发了幼儿的主动性和创造性。

二是可移动、可组合材料能丰富幼儿多元游戏行为。有学前教育专家曾说：“要么在空间中安排人数较少的儿童，要么增加材料复杂和超复杂组合，空间的每名儿童就能进行更多的活动。”因此，游戏组合数越多，选择就越多。

在最初开展沙水游戏的过程中，幼儿以沙土为基本材料，加上教师为幼儿投放的一些铲子、桶、沙筛等辅助材料，然而经过观察却发现这类挖掘类的材料让幼儿在机械性重复游戏行为中，仅能锻炼挖、铲、压等动作技能和探究沙的物理特性。

如何通過辅助材料支持丰富孩子的玩沙行为呢？在教研过程中，根据幼儿在游戏中会自然生发角色扮演行为的特点，将纸伞、草坪、树枝、陶泥、木工坊等能制作人物、动物的美工材料和工具作为辅助材料投放到沙池旁边，可以先把沙子捏成喜欢的小动物、做成故事主人公，再与沙水一起玩，果然，多种美工材料投放进沙池后，孩子有主题的游戏产生了。

基于这样的经验迁移，又投放了模具类、管道类的材料，孩子的游戏行为更加丰富和多元了。孩子通过自己的想象，进行各种建构和构想活动，幼儿在玩沙创造性游戏开展中，还提升了发现问题、解决问题的能力。

可以得出以下结论：材料支持幼儿的游戏，材料的投放应遵循“一低二可三多”原则：一低即低结构，二可即可移动、可组合，三多即多种类、多数量、多层次。

（三）美在评价，促进幼儿自主游戏能力提升

观察与评价是幼儿游戏水平持续提升的一个重要环节，也是教师专业发展的一个重要途径。在三年的美工材料与自主游戏融合的实践中，教师开展了诸多的研讨和研究，追随幼儿游戏进程，有重点地观察并指导幼儿在游戏主题制定、内容选择、材料使用等方面的游戏行为，初步探讨出“行－思－悟”的幼儿自主游戏评价框架。

“行”即行为，教师融入幼儿游戏中，作为游戏活动的参与者、支持者、引导者，全面了解幼儿在自主游戏中对材料选择的兴趣和游戏中材料使用频率情况，然后进行统计分析，筛选更新投放材料，研究美工材料在幼儿自主游戏和幼儿能力发展中的支撑点，为整合游戏主题、内容、材料提供依据。

“思”即反思，利用园本教研载体，教师观察游戏目标达成度，引导教师进行关于“教师支持策略”“活动材料投放”“幼儿活动持久性”“活动中幼儿的交往能力”等问题的反思，有针对性地解决活动中的困惑，找到提升幼儿游戏能力的方向，为重点指导提供依据。

“悟”即省悟，引导教师根据案例分析及活动反思后得到的结果，将活动中教师的优点进行提炼总结和交流分享，对活动中需要改进的地方及时省悟，调整活动中材料的选择和投放方式，改变教师在幼儿自主游戏中的支持策略，激发幼儿进一步发挥主动性，引导幼儿在游戏中自主性地向好发展。

投放美工材料到户外，创造机会与条件，便于幼儿在自主游戏中取放，支持幼儿进行自主绘画、手工、表演等艺术活动，有目标有计划地将美工材料与户外自主游戏有机融合，让天性好动的幼儿能够在科学合理的户外自主性游戏中，感受到丰富的活动体验，帮助幼儿形成良好的体育锻炼观念，提高幼儿对创意美工活动的兴趣，分享艺术活动的乐趣。幼儿通过多种美工材料、不同的表现手法表达美的感受和想象，在自主表达创作过程中，与他人相互配合，独立表现，提升对户外自主游戏的创新实践能力。幼儿在自主游戏中自由选择、自主展开、自由交流，语言表达、动手能力及社会性交往能力会得到提升，同时，在探寻幼儿户外自主游戏从放手让孩子玩到如何放手让孩子玩这一过程中，既促进了教师专业发展，又推动了园本特色课程研究。

参考文献：

［１］武书屹． 幼儿园户外游戏活动存在的问题及解决策略［Ｊ］． 教育观察，２０２１，１０（２８）：４６－４８．

［２］杨恩慧． 生态学视野下幼儿园户外游戏环境的意义、特征与优化［Ｊ］． 学前教育研究，２０２１（０４）：１１－１８．

［３］冯鑫． 幼儿园开放性游戏环境的创设［Ｊ］． 学前教育研究，２０２０（１０）：９３－９６．

（责任编辑：陈华康）