幼儿园户外自主游戏中的师幼关系研究

马露璐

【摘要】本文論述了在幼儿园户外自主游戏中构建良好的师幼关系，要给予幼儿自主选择的机会和权利，促使幼儿自主游戏，以融合师幼为视角创新户外自主游戏，提高户外自主游戏教学质量，促进幼儿自主学习和发展。

【关键词】幼儿园 户外自主游戏 师幼关系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0065-01

良好的师幼关系是幼儿教育的重要保障，幼儿园要想达到优质的教学效果有赖于良好师幼关系的建立，它能使幼儿心情愉快，在轻松的氛围中提高学习兴趣、促进认知发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿自主，要求教师善于观察、等待，在户外自主游戏中充分尊重、肯定幼儿的主体地位，引导幼儿愉悦身心、自主发展。那么，在户外自主游戏中如何构建和谐的师幼关系？

一、给予幼儿自主选择的机会和权利

游戏能激发幼儿的参与动机，趣味性强，教师对幼儿活动进行维持与调节，应着重强调幼儿自愿参与，让幼儿有权利支配游戏、自主选择游戏的方式与伙伴。在户外游戏活动中，幼儿教师不能为了把握时间进度而代替幼儿做决定，更不能代替幼儿选择游戏伙伴，而要给予幼儿充分的选择权利，尽管该过程会占用部分时间，但教师要为幼儿预留自主思考的时间，培养幼儿的思维判断力，让幼儿在游戏中保持兴趣并乐于探索，促进良好师幼关系的构建。例如，教师可设计一系列原创户外自主游戏活动，包括种植地的学习与观察游戏、户外晨间活动或体育游戏、餐后的散步或健康活动等，不限定幼儿必须玩哪一种游戏，而是让幼儿自主选择。教师还可对幼儿游戏过程进行拍摄，活动结束后与幼儿一起欣赏；也可制作两个大纸箱，一个收集幼儿已经完成的作品，一个收集幼儿未完成的作品，未完成的作品可以在之后的活动课上由幼儿自主选择继续完成；还可以让幼儿自行选择把已完成的作品作为班级装饰材料，使幼儿在户外自主游戏中获得满足的体验。

二、促使幼儿自主游戏

幼儿园任何游戏活动的目标都是促进幼儿发展，尤其是在户外自主游戏中，幼儿应占据主体地位。因此，教师要尊重幼儿的个体差异，包括兴趣差异、发展差异，从而在幼儿的自主游戏中有效介入，给予幼儿差异化指导，鼓励幼儿平等交流和合作，发展幼儿的交往能力与合作能力。教师尤其要注重与幼儿平等交流，倡导自主，尊重幼儿游戏需要，引导幼儿自主学习，让幼儿尝试自主制定、修改游戏规则，避免一味约束幼儿，保障幼儿玩游戏的自由。教师要经常和幼儿一起游戏，这样既能密切师幼关系，又能促进幼儿自主游戏水平的提高。可在户外体育游戏中融入大量的角色游戏，如在“过桥看病”这个游戏中，幼儿需要走平衡木小桥、跳彩圈，最终到达医生的“诊所”，教师可以扮演医生或路人的角色，与幼儿一起游戏，在幼儿不按规则走平衡木和跳彩圈时及时提醒幼儿，通过这样的指导，不仅能促进幼儿在户外游戏中自主活动，还能最大程度地避免对幼儿游戏的过分控制。

三、以融合师幼为视角创新户外自主游戏

户外自主游戏正慢慢成为激发幼儿游戏动机且不易被幼儿察觉的教学活动，教师应以融合师幼为视角，引入幼儿熟悉、真正感兴趣的传统游戏，并且不断创新户外自主游戏。适合引入幼儿园的传统游戏有拍洋画、打弹珠、滚铁环、跳房子、打沙包等，这些游戏无需太大场地和太多材料，能使幼儿群体娱乐。将在现代城市中失落的传统体育游戏找回，让幼儿玩耍，往往能从幼儿的视角看到新的变化。例如，幼儿完成滚铁环游戏之后自主把铁钩放回塑料筐，在下一次游戏中拿取时却发现铁钩子被卡在塑料筐的缝隙间无法取出，此时教师不得随意干涉，不能直接帮幼儿取出铁钩，而是静观其变。幼儿在反复尝试用手抠、使劲拉、左右摇等方法之后顺利取出铁钩，取铁钩比滚铁环对幼儿更有吸引力，他们乐此不疲地玩耍，将传统体育游戏玩出了新花样，教师也借机生成幼儿原创户外自主游戏，师幼双方均在游戏中成长、发展。通过减少干扰、给予幼儿科学的指导，能让幼儿在自主游戏中不仅感受到教师的关注，还能在遇到困难时有模仿与学习的对象，从而顺利解决困难。

幼儿对教师的印象形成需经历一点一滴积累的过程，在户外自主游戏中构建良好师幼关系是一个双向、相互的过程，不仅能让幼儿从中受到积极影响，还能让教师汲取成长养分，在户外自主游戏中促进师幼良性互动，从而积极构建和谐的师幼关系，促进幼儿自主学习和发展。

（责编 周翠如）endprint