幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究

吕计亚

摘  要：教师和幼儿是互为影响、互为促进的关系，教师对幼儿的发展具有引导责任和榜样效应，幼儿的自我发展诉求也能促进教师教学理想的实现，改进教师的教学方法，引导教师树立平等意识和人本观念。随着新时代幼儿教育的发展，促进幼儿的心智发展和交际能力，通过区域活动启迪幼儿的参与兴致，激发孩子的思维运转和动手能力日渐成为重要的方向。本文对幼儿园区域活动中师幼互动行为做了具体的分析。

关键词：幼儿园；区域活动；师幼互动

一、师幼互动的重要性

幼儿特别是低龄幼儿的心智尚处于发展阶段，理解能力和动手能力都十分有限，仅仅依靠他们自己很多时候不能完成区域活动，对教师有很强的依赖性，使师幼互动变得异常重要。教师通过对幼儿给予一定的观察、引导和帮扶，可以有效激发孩子的参与兴趣，提升幼儿的交际能力。体现在心理层面上，幼儿在具体的区域活动中往往会出现畏缩、焦躁甚至哭闹的现象，出于维护和谐环境的目的，也需要教师通过积极有效的互动，引导幼儿的心理发展，提升孩子的心理素养，使新时代的幼儿养成坚强乐观、积极向上的性格。除此之外，要想深入了解每一位幼儿的性格和行为特点，仅仅依靠观察是远远不够的，必须要通过语言交流来增强对幼儿全方位的感知，提升师幼互动的深度和广度可以大大促进教师对幼儿的了解，保障各项课程的针对性开展。

二、师幼互动应该坚持的原则

第一，跟随原则。教师应该积极主动地走进孩子中间，细致入微地进行观察和等待，发现幼儿在区域活动中的参与兴趣以及行为方向，切实了解每一位幼儿当前在做什么，准备要做什么，以及想要达成什么样的效果，看幼儿是否具有独立完成任务的能力，并结合孩子的自身潜能给予必要的指导。不同幼儿的潜能不同，有的幼儿特别喜欢教师指导；有的幼儿更喜欢独立思考和操作，即使没有老师的帮扶也会自己克服困难；有的幼儿自己不能独立完成但是因为害羞也不会跟老师说，因此通过跟随和观察，教师可以及时发现每一位孩子的自身特点以及遇到的困难，保障区域活动的持续推进。

第二，鼓励原则。每一个幼儿都是充满探究兴趣，在各方面都具有十分强大的潜能。幼儿喜欢被赞美、被夸奖，教师的一个微笑、一句鼓励，都会给孩子以莫大的勇气和动力。特别是对一些内向孩子，教师更应该通过多种方式的鼓励来激发幼儿的参与热情，提升幼儿的发展内驱力，一味说教和训诫只会束缚幼儿的天性，师幼互动也会成为影响幼儿发展的阻碍。

第三，引导原则。幼儿教师要为幼儿区域活动的顺利进行创造积极的条件，对区域环境和材料进行科学合理的安排和组织，使每一位幼儿都能找到适合自己的区域活动，感受到区域游戏的乐趣。教师通过改变主导习性，可以给孩子充分的自主参与机会，进而达到促进幼儿自主发展潜能的效果。

三、幼儿园区域活动中师幼互动行为现状

当前，在幼儿园的区域活动中，师幼互动行为存在一些亟待解决的问题。首先，幼儿教师的主观性过强，导致给孩子提供的材料不丰富、不新颖，不能有效激发幼儿的参与性，影响到区域活动的正常开展，师幼互动行为难以展开。其次，教师的干预行为过多，导致在师幼互动中教师的主体性过强，幼儿处于从属地位，幼儿主动交流和表达的欲望受限，影响到幼儿的自身发展。比如在科学区认识电池正负两极的过程中，当教师发现有的幼儿把电极装反之后，没有告诉孩子应该如何区分正负极，而是直接帮助孩子把电池装好，这就是失去了和孩子沟通交流的机会，不能启迪幼兒的科学探索思维。最后，不同幼儿的认知能力和动手能力不一，常常导致一些幼儿产生自卑和恐慌心理，教师应该及时给予干预，降低认知能力不足的幼儿的材料难度和游戏难度，但一些幼儿园的教师只是一味鼓励和激励，没有具体的行动，不但影响到区域活动的进行，甚至加剧幼儿的畏难心理，不利于和谐师幼关系的建设。

四、幼儿园区域活动中师幼互动行为策略

（一）积极倾听，了解幼儿对区域活动的参与兴趣

幼儿是区域活动的主体，这一点需要教师谨记。作为开展区域活动的重要基础，在区域材料的投放中，教师切忌主观臆断，应该积极主动地通过对话和交流，了解每一位孩子对区域材料的喜好，把孩子感兴趣的材料投放到区域环境中，才能切实激发幼儿的参与动力。比如孩子对小猫小狗感兴趣，那么教师应该在手工区多投入一些相关模板，让孩子利用手里的彩泥和彩纸等进行捏造和剪切，而在孩子参与区域活动的过程中，教师也应该观察每一位幼儿对环境和材料的认知度，当发现幼儿的参与性不够时，一定要多问问孩子，及时调整材料的属性和难度。在区域活动完成之后，幼儿园的教师要给予孩子充分的交流讨论时间，让孩子说一说对活动的感受，提出一些意见和建议，教师给予针对性的改进。

（二）摒弃主导和说教习性，重引导和启发

一些幼儿教师在参与幼儿区域活动的过程中往往习惯于说教甚至训诫，这不但影响到区域活动的正常开展，而且会打消孩子的积极性，加剧孩子的自卑心理。对此，教师要摒弃错误的教学观念和习性，在教育活动中安排好自己的角色和位置，重引导，重启发，少干预，多鼓励。以上面提到的安装电池为例，师幼之间的互动应该这样展开：

师：咦，你装的小汽车为什么不走呢？是不是它不听你的话呢？

幼：不是的。我也不知道。

师：想一想是哪里不对？是不是电池装反了？

幼：……我看看。

师：哈哈，电池就是小汽车的心脏，看，电池的正负极没有装对，应该是没有凸起的一头是正极，有凸起的一头是负极，再次装装看，老师相信你。

幼：呀，这次对啦，看，灯亮了。谢谢老师。

师：不客气。这就是科学的神奇！

这样的师幼互动没有说教，没有苛责，有的只是循循善诱地引导，这是相信幼儿探究能力的表现，这样既能激发幼儿的探索热情，又能促进幼儿对科学知识的求知欲。

（三）针对不同幼儿进行必要的沟通和帮扶

不同幼儿的理解能力和探究能力不同，以建构区的积木搭建为例，有的孩子很快就能搭好一座桥，有的孩子却需要花费很长的时间。对此，教师就要及时帮扶，本着循序渐进、从易到难的原则，使每一位孩子都能取得更大的进步和成长。比如对很快就搭好一座桥的幼儿，教师可以给他们提供难度更大的材料，激发这一部分幼儿的综合潜能。而对需要花费很长时间的幼儿，教师就应该减轻材料的难度，同时给予必要的提示，通过鼓励提升幼儿的速度，使幼儿逐步克服心理障碍，感受到建构游戏的乐趣。相对来说，大班幼儿各方面的素养往往高一些，因此教师可以结合具体的区域活动内容，开展混龄游戏，先让大班幼儿示范操作，之后让小班幼儿亲自感受，大班幼儿可以扮演“小老师”，代替幼儿教师帮助小班幼儿解决遇到的问题，通过这样的幼幼互动，促进不同能力幼儿之间的交流和合作，丰富师幼互动的内涵，拓展师幼互动的空间和视野。

（四）不断激发幼儿的自主探究热情

区域活动内容要不断变化，保持新颖性，才能更好地激发幼儿的思考和探究热情。比如在科学区，教师如果成天让孩子认识电池正负极，一定会引起孩子的抵触心理。这就需要教师在原有活动的基础上进一步丰富，比如可以把没电的电池发给孩子，或者把坏了的灯泡或者小汽车发给孩子，当孩子发现明明电池装好了却依然不能让灯泡亮起来或者小汽车跑起来时，就会陷入迷茫中，此时教师就可以向孩子提出一些探究的方向，使孩子认识到科学的奥秘和魅力。教师在整个幼儿的自主探究过程中发挥着十分重要的作用，需要教师增强责任感，不断创造新颖多元的活动内容和活动方式，不断满足孩子的好奇心，适应幼儿专注力不足的特点，才能保障师幼互动的质量和效果，使师幼互动成为促进幼儿全面发展的重要保障。

（五）积极评价，在鼓励和激励中促进幼儿发展

幼儿渴望被接纳，渴望被承认，特别是在有一定竞争氛围的区域活动中，幼儿的好胜心会变得更加强烈。对此，教师要尊重幼儿的心理特点，通过积极评价，多一点赞美，少一点苛责，来促进幼儿的心理完善，提升幼儿的自我认同，使孩子健康快乐地成长。比如在手工区的沙土游戏中，一些孩子往往只能用模子把沙子做成形状和图案，但是一些幼儿却能在想象力的助力下，把沙子做成小汽车、小城堡，还有一些幼儿甚至还能利用ＰＥ管，把沙子建成一个小桥。对那些只能用模子来操作沙子的孩子，教师不能用消极的语言来打消孩子的积极性，应该鼓励幼儿勇敢参与，让他们也尝试着脱离模子，用自己灵巧的小手去直接接触沙子和泥土，感受其属性和质地，进而激发孩子的想象力和创造力。教师可以开展竞赛评选活动，看看谁可以利用沙土制作出更好的东西，把优秀作品拍成图片在走廊展览，或者把孩子的创造过程拍摄成短视频，播放给孩子看，进一步提升区域活动的乐趣，激发幼儿的学习动力。

（六）满足幼儿对不同区域活动的要求，发挥区域活动价值

从现实来看，一些幼儿对建构区和手工区等适应性良好，对其他区域比如阅读区和表演区等往往缺乏参与的热情，这倒不是幼儿对阅读和表演缺乏兴趣，而是教师缺乏引导。事实上，幼儿自身的阅读素养不够、表演能力不够，只有教师在这些区域活动中积极参与对幼儿的指导，才能保障这些区域活动的正常开展。以阅读区为例，往往需要教师带领孩子一起阅读绘本，用生动幽默的语言给孩子讲解绘本中的故事和角色，才能有效地把幼儿组织在一起，因此，教师要多出现在阅读区，对其他区域可以减少互动频次，锻炼幼儿的自主能力。而在表演区，由于生活阅历不足，幼儿的参与度也常常不够。例如在娃娃家的表演中，孩子的活动内容都十分有限，甚至很快就完成，不知道接下来还应该表演些什么，对此，教师就要适时出现在孩子面前，扮演一些远方来的客人，引导孩子给客人沏茶，准备瓜子和花生等零食，去超市购买羊肉等火锅食材，火锅吃完后安排客人就寝等，这些内容的融入既丰富了娃娃家的活动内容，又拓展了孩子的生活视野。

（七）创新区域活动中的师幼互动模式

创新是推进幼儿园教育发展的重要动力。教师要增强创新思维，从师幼互动的重要价值出发，使孩子更好地成长。比如教师可以借助于多媒体向孩子呈现各种丰富多彩的区域活动内容，展示师幼互动的风采，激发孩子与教师互动的意识，引导孩子遇到问题积极主动地向老师求教。再比如教师开展家园共育活动，引导家长在家里和孩子一起阅读和表演，教师在家长群向家长布置活动内容，家长拍摄亲子短视频发给教师，教师在园所里向孩子展示，可以促进幼儿之间的相互了解，同时也能达到更好的区域活动教育目的。此外教师还可以开展翻转模式，也就是让孩子扮演老师，自己扮演幼儿，来聆听“老师”对区域活动的讲解，在凸显幼儿主体地位的同时，也能有效建立平等师幼关系，促进幼儿的参与性和互动性。总之创新没有极限，需要教师从教育需要出发，不断更新变化互动模式，使孩子充分感受教师的热情。

（八）强化自身語言魅力和教育理想

幼儿教师的一言一行对幼儿都有十分重要的引导和示范作用。在师幼互动中，教师要加强自身道德素养，养成和蔼可亲、真诚友善、勤奋敬业、忘我无私的个人品格，才能赢得孩子的热爱，进而在师幼互动中有大的作为。师幼互动中，教师的语言魅力所发挥的作用尤其明显，多一些幽默，多一些鼓励，多一些孩子喜欢的日常用语，同时语言通顺、逻辑清晰富有情感，可以极大提升孩子对教师的认同感。当前，一些幼儿教师忽视自身行为对幼儿的影响，在区域活动的师幼互动中缺乏耐心和情感，甚至在孩子面前吃零食、跷二郎腿、玩手机，非常不利于幼儿良好行为习惯的养成，需要教师加强改进，提升责任意识和使命意识，切实尊重幼儿的发展诉求。

五、结语

综上所述，师幼互动行为的研究是一个长期的课题，需要幼儿教师坚持不懈地进行观察和分析，从幼儿的综合发展这一角度上审视区域活动的意义，提升师幼互动的水平，增强师幼互动的魅力。随着新时代幼儿教育的发展，要进一步重视师幼互动的重要性，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

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［２］吴方羽． 幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究［Ｊ］． 当代家庭教育，２０２０（３５）：４６－４７．

［３］于婷婷． 幼儿园户外活动中师幼互动行为研究［Ｊ］． 科幻画报，２０２１（０７）：５９－６０．

（责任编辑：陈华康）