多角度，重联系，明目标

朱惠平

摘  要：统编教材搭建“三位一体”阅读体系，开设“快乐读书吧”栏目，整本书阅读进入语文课程。一本书进行共读开启、阶段推进、主题研讨、延展评价四次交流，从文体特征、文本特点、课标要求、语文要素、学生学情等多角度，与编者、作者、文本、课标、学生对话，制定整本书阅读教学目标。注重课堂内与外、阅读交流课与课、同类书籍本与本教学目标之间联系，从单篇到整组到一本再到一类，系统推进，落实“快乐读书吧”整本书阅读教学，提升学生阅读素养。

关键词：快乐读书吧；整本书阅读；教学目标

统编教材“三位一体”编排是以各单元课文阅读为主，课外阅读为辅，构建从“精读”到“略读”再到“课外阅读”的教学体系。课外阅读编排有“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等栏目。教材编排强调由教师教读到学生自读，即最终达到叶圣陶先生所说“自能读书，不待老师讲”的目的。强调由单篇到多篇到整本书阅读的迁移，用单篇课文学习语文要素，实现用教材做例子，侧重教学方法；用整组阅读实现用方法学，侧重练方法；用整本书阅读实现用方法读，侧重用方法。

“快乐读书吧”将整本书阅读进入语文课程，重在激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握恰当的阅读策略，拓宽阅读视野，形成阅读能力。研读三至六年级的统编教材，每一个“快乐读书吧”相关的单元按文体组元，三上童话、三下寓言、四上神话、四下科普、五上民间故事、五下古典名著、六上成长小说、六下外国名著，这些单元的编写，分类构建了不同文体的阅读体系，从单篇到整组到一本到一类，相互联系，整体推进，以此实现大量有质量的阅读，落实“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的课标要求。整本书阅读与课内阅读如何联结，单元要素如何转化成学生能力，教学目标如何确定，成了亟待解决的问题。

在“快乐读书吧”整本书阅读教学实践中，作者每学期围绕一类主题选择三本书师生共读，即一期一类三书；每月师生共读一本书，每周开设一节阅读交流课，即一月一书四课，这四个课型是共读开启课、阶段推进课、主题研讨课、延展评价课。从文体特征、学段目标、语文要素、整本书阅读价值等多维度确定学期阅读主题课程目标。注重课内与课外联系、四节交流课与课、同主题本与本之间的联系，确定整本书阅读目标，落实要素，形成能力。以三年级下册“快乐读书吧”为例，谈谈具体做法。

一、立体解读，整体设计

（一）基于文体价值的思考

在《如何阅读一本书》中指出，一定要知道自己在读的是哪一类书，而且要越早知道越好。“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维，阅读离开了文体，必定是不得要领的。”“快乐读书吧”文体分类清晰，文体有别，教法各异，读法不同。教师一类一类地教，学生一本一本地读，从读好一篇迁移到多篇，从读好多篇过渡到一本，从读好一本旁通到读好一类。课内习得方法，课外运用方法，潜移默化形成能力，初步构建这一类文体模糊的整体认知。

三年级下册“快乐读书吧”主题为“小故事大道理”是寓言文体，推荐阅读的寓言类整本书有《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。寓言是一种寄托了深刻道理的简短故事，作者往往把要寄寓的道理或教训，借助一个虚构的有趣故事表达出来，具有明顯的劝导或讽刺意义，结构紧凑、篇幅短小、语言简练、情节虚构，阅读时要关注把故事讲清楚，把道理悟透彻。故事是外在表现，道理是内在的蕴含。寓言整本书阅读的过程是一个由外到内，由浅入深，从故事到道理再到生活的过程，主要价值在于通过讲故事，增强语言的表达能力；通过感悟道理，促进思维的深度发展；通过实践应用，提升内在的审美情趣。

（二）基于文本价值的思考

为了更好地开展整本书阅读交流，我们选择推荐的是作家曹文轩和教材主编陈先云联合众多文字工作者共同编成的《快乐读书吧》系列读本。选录了古今中外脍炙人口的寓言故事，其中《中国古代寓言》７６篇、《伊索寓言》１２５篇、《克雷洛夫寓言》７１篇。内容丰富多彩，配有大量精美插图，分组编有阅读指导，适合开展自主阅读。

虽然都是寓言，但每一本都有独特的价值。《中国古代寓言》从文言文改编而来，很多题目是成语，可以结合小文言文和成语特点进行阅读指导。《伊索寓言》相传为公元前６世纪古希腊奴隶伊索所著，其中大多是动物故事，可以关注同一动物的不同形象，培养批判性思维。《克雷洛夫寓言》收集了克雷洛夫一生所创作的寓言，这些寓言具有较强的社会生活性和现实性，可以更好地联系生活实际理解寓意。

（三）基于课标要求的思考

课标的第一学段“目标与内容”中明确提出了阅读寓言的要求，“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。第二学段“目标与内容”中没有明确提出阅读寓言的目标，与阅读相关的有 “能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。因此小学中段的寓言阅读，既要初步教给学生学习寓言的基本方法——把寓言读通顺，了解寓言内容，理解寓言的寓意，联系生活实际，把道理作用于生活，形成正确的道德导向；还要能复述大意，感受生动形象和优美语言，与他人交流自己的阅读感受。

（四）基于教材编排的思考

１． 梳理体系，找准起点

奥苏贝尔曾说：“能够与学习者原有经验建立联系的学习才是有意义的。”纵观教材，二年级上册学习《坐井观天》《狐假虎威》初步感受寓言；二年级下册学习《亡羊补牢》《揠苗助长》明确“寓言”这一文学体裁。学生有阅读寓言故事的经历，对寓言有模糊感性的认识，但缺乏深入细致的体验。三年级下册以“寓言故事”为主题，是继三年级上册“童话世界”单元之后出现的第二个文体单元，学生虽然对文体单元阅读有基础，但认识尚浅。

２． 关联要素，找准定位

聚集单元语文要素。本单元语文要素是读寓言故事，明白其中的道理。聚焦要素，进行单元整体关照。两篇精读文《守株待兔》《陶罐和铁罐》借助课后题“那个农夫为什么会被宋国人笑话”“从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理”和阅读链接“故事中的坐车人错在哪里”“故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处”，这些问题引发理解寓意的思考。精读文《鹿角和鹿腿》课后题“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由”，略读《池子与河流》中设计问题为“结合实际说一说池子与河流的观点，你更赞同哪一种”，在理解寓意的基础上，联系生活实际，进行批判性思考。读寓言明道理，这是阅读寓言类整本书要反复落实的核心要素。

实践整册语文要素。《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本共读书贯穿整个学期阅读，语文要素不是通过一个单元的学习就能落实的，需要在课外阅读中反复实践才能形成能力。三年级下册语文要素，根据教学计划和整本书阅读推进，同步设计在阅读目标中。《中国古代寓言》可以实践前四个单元的语文要素，如一边读一边想象画面、读寓言故事明白其中道理、借助关键语句概括一段话的大意等；《伊索寓言》可以实践五六单元语文要素，如运用多种方法理解难懂的句子；《克雷洛夫寓言》可以实践七八单元的语文要素，如了解故事的主要内容复述故事。

夯实相关语文要素。三年级上册与阅读故事相关联的语文要素，在三下整本书阅读中循序渐进地运用，将阅读方法内化为自主行为，养成良好阅读习惯，实现有质量地阅读。如“关注新鲜感的词语和句子”可以引导学生关注寓言中的成语及哲理性句子作为重点，设计摘抄卡进行积累；“运用多种方法理解难懂的词语”可以将习得理解词语的方法贯穿阅读始终；“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”预测的阅读策略熟练运用，养成预测习惯，提升阅读力和思考力。

二、关注联系，系统推进

（一）加强课课联系，纵向衔接

围绕整本书阅读设计四节交流课：第一节共读开启课关键是“荐读”，主要激发阅读兴趣、引发阅读期待、梳理阅读方法、制订阅读计划、布置阅读任务；第二节阶段交流课关键是“助读”，主要借助阅读单交流阅读收获、梳理主要情节、指导阅读方法、安排阅读任务、提炼交流主题；第三节主题交流课关键是“研读”，主要借助阅读单围绕一个或几个主题进行交流、拓展延伸主题；第四节延展评价课关键是“展读”，进行多元评价和延展推荐阅读，关注每月学生共读和个性阅读情况，用阅读计划表、阅读记录卡、人物名片、故事推荐卡、猜读比对单、情景剧表演、知识竞赛单、宣传海报、回声壁、手绘书签、情节曲线、思维导图、故事推荐卡、导读单、成语大比拼、寓言启示卡、心愿卡、寓言身份证等多种形式丰富阅读成果的展示。

纵观这四节课，每一节课都不是孤立存在的，阅读任务驱动单将课与课进行衔接，每一节课都设计阅读方法指导，配套阅读任务单，下一节课先借助阅读单交流阅读收获，如此循环，课课相连，让阅读有章可循，有法可用。

（二）加强本本联系，比较分析

整本书阅读课程化，一学期共读三本书进行１２次交流，教学目标从整体设计，关注到三本书之间的联系，学生能力在循序渐进中提升。每一本书都要进行共读开启，根据不同内容设计不同开启方式，避免雷同，可以采用文学评论、音频视频故事、看图片猜故事等。每一本书都要指导学生制订阅读计划，这三本书编排结构相似，第一本可以师生共同制订，教师指导学生从阅读时间、阅读内容对整本书进行整体规划；第二本学生可以仿照第一本的思路和之前阅读情况进行调整；第三本学生按照自己的方式制订。学生自主阅读能力、规划时间能力在提升。“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”还要将这三本放在一起，进行比较阅读，找准本与本联系的切入点。《克雷洛夫寓言》是交流的最后一本书，可以进行中外阅读故事语言表达的比较；可以关注与《伊索寓言》中相同的主人公，比较发现同一主题的不同故事，同一故事的不同表达，同一主人公的不同形象等，促进学生思维发展。

（三）加强内外联系，策略迁移

得法于课内，得益于课外。统编“快乐读书吧”与传统课外阅读相比，教师要在单元主题背景下，从单篇到整本到整类，从课内到课外，有针对性地细化阅读策略，训练阅读方法，落实语文要素，提升阅读能力。注重一文一得，一课一得，一書一得。课内习得领悟寓意的方法，《守株待兔》运用问题追问法，农夫为什么会被宋国人笑话？从哪些地方感受到可笑？生活中有类似这样可笑的人和事吗？《陶罐和铁罐》运用对比法，对比陶罐和铁罐不同结局，你明白了什么道理？《南辕北辙》运用劝诫法，请劝劝故事中的坐车人。《鹿角和鹿腿》运用抓关键句引发矛盾冲突法，为什么美丽的角差点送命，难看的腿却能帮助狮口逃生。《池子和河流》运用观点思辨法，池子和河流的观点，你更赞同哪一种？《北风和太阳》运用人物评析法，北风和太阳你更喜欢谁的做法，说说理由。

整本书教学目标设计时可以将这些具体方法运用到整本书阅读理解寓意的过程中，通过故事与道理连线、换位思考、提问、读文章想画面、情境劝诫、制作启示卡等阅读活动达成教学目标。再如设计复述故事的教学目标，可以将一二年级习得的借助插图、提示语、关键词、示意图、表格等复述故事的方法运用到整本书阅读中。

整本书阅读教学目标的设定从整类书架构，突出文体特征；从整本书解读，思考教学价值；从整册语文要素入手，设计阅读教学活动；从整单元着手，梳理阅读方法；从整学期规划，分配阅读课时。“三位一体”整体设计教学目标，推进整本书阅读。

参考文献：

［１］谭红梅． 实施单元统整，促进思维发展——统编版三年级下册寓言单元教学整体设计策略探究［Ｊ］． 语文教学通讯，２０２０（０９）：３８－３９．

［２］李凤君，丁立美． “单篇－组文－整本书”三位一体阅读模式初探［Ｊ］． 语文建设，２０１９（２２）：３４－３６．

［３］黄华芳． 统编语文教材“快乐读书吧”导学策略［Ｊ］． 教学与管理，２０１９（２９）：３８－４０．

（责任编辑：淳  洁）