绘本在幼儿语言教学中的应用探究

张君霞

摘要：语言能力需要从幼儿阶段开始培养，以帮助幼儿表达自己的情感，使幼儿养成正确的语言交流习惯。绘本的出现为幼儿语言教学创造了契机，增加了教学容量，拓宽了幼儿的视野，使幼儿教育水平得到大幅度提升。幼儿教师在绘本的应用过程中可采取以下策略：结合幼儿身心特点，精挑细选绘本；营造和谐阅读氛围，激发幼儿阅读兴趣；鼓励幼儿大胆想象，引导幼儿读说；开展绘本阅读活动，引发幼儿主动探究；提高园所支持力度，创编园本绘本。

关键词：绘本；幼儿；语言教学；策略；语言能力

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）15-0105-04

在幼儿教育中，绘本是最佳的“教科书”，其内容生动丰富，题材广泛，能调动幼儿的学习热情，丰富幼儿的知识储备，助力幼儿的健康成长。幼儿教师要将绘本应用到幼儿语言教学中，给幼儿提供优质的语言素材，构建良好的语言环境，培养幼儿的语言表达能力。在绘本的应用过程中，幼儿教师要遵循幼儿的认知特点，选取画面精致、内容丰富、语言精练的绘本，开展多样化的语言训练活动，培养幼儿的语言能力。本文分析幼儿语言教学中存在的问题，探究绘本在幼儿语言教学中的应用策略，以提高幼儿语言教学质量。

一、幼儿语言教学中存在的问题

1.语言环境单一，影响幼儿语言能力发展

幼儿语言教学需要以幼儿为主体，创设多样化、开放性的语言交流环境。然而，在实际教学中，有些幼儿教师不重视语言教学，缺少优质的教学设计方案，无法满足幼儿的实际需求，导致幼儿缺乏学习兴趣，影响其语言能力发展。通常情况下，幼儿教师只是播放一些微课，带领幼儿进行学习。在这种单一的语言环境中，幼儿感受不到语言学习的乐趣。部分幼儿教师不为幼儿提供自主学习的机会，限制了幼儿主观能动性的发挥。

2.忽视幼儿差异，难以突出幼儿特点

幼儿的生活环境、兴趣爱好、个性特点各不相同，语言能力存在差异。在幼儿语言教学过程中，教师应做到因材施教，让每一个幼儿都有新的收获。然而，部分幼儿教师忽视幼儿存在的差异，采用“一刀切”式的教学方法，难以突出幼儿特点，使得教学效果不佳。

3.绘本运用不足，语言教学效率低下

利用绘本进行幼儿语言教学，符合幼儿的思维特点和认知规律，能增强幼儿对语言知识的敏感度和求知欲。然而，有些幼儿教师没有掌握绘本应用的方法，不仅没有发挥出绘本的作用，还影响了幼儿的语言学习，使得语言教学效率低下。部分幼儿教师很少使用绘本，认为制作绘本、挑选绘本会浪费时间。部分幼儿教师在运用绘本时脱离实际，缺少互动交流，使得幼儿只能被动听讲，语言能力得不到锻炼和培养。

二、绘本在幼儿语言教学中的应用策略

1.结合幼儿身心特点，精挑细选绘本

（1）选择贴近幼儿生活的绘本。绘本教学已成为幼儿教育的重要形式，在幼儿语言能力培养中发挥着至关重要的作用。随着绘本教学的兴起，市场上出现了各种各样的绘本，质量参差不齐，部分绘本不适合幼儿阅读。这需要幼儿教师结合幼儿的身心发展特点及语言教学目标，为幼儿精挑细选绘本，确保幼儿阅读优质绘本。幼儿对熟悉的事物更容易接受，教师可选择贴近幼儿生活的绘本，如《逃家小兔》《小老鼠和大老虎》《爷爷的牙，我的牙》等。这些绘本有的讲述亲情，有的讲述朋友间的友情，有的讲述小动物的机智和勇敢，故事的角色都是幼儿所熟悉的，能唤起幼儿对以往生活的回忆，激发幼儿阅读兴趣，使幼儿产生身临其境之感。

（2）选择形象、有趣的绘本。绘本是“画出来的书”，翻开绘本，映入眼帘的是一幅幅精美的图画，并附有文字，非常适合幼儿阅读。教师在选择绘本时要把握绘本内容，绘本不仅要有生动、有趣的故事情节和人物形象，还要有启发意义，帮助幼儿构建美好精神世界，培养幼儿多元智能。幼儿对色彩具有较强的感知力，教师可选择色彩鲜明的绘本，调动幼儿的视听感官，吸引幼儿的注意力。此外，卡通形象对幼儿具有较强的吸引力，教师在选择绘本时可选择有幼儿喜欢的卡通形象的绘本，调动幼儿学习的主动性。例如，绘本《为什么我不能》有很多稚嫩、可爱的卡通形象，具有生动的故事情节。幼儿教师可指导幼儿分层阅读，体会绘本中的语言，品味绘本中的语句结构，锻炼幼儿的语言能力。

（3）选择具有层次性的绘本。不同年龄段的幼儿语言能力各不相同，为实现语言教学目标，教师在选择绘本时要充分考虑幼儿的年龄特点，为不同年龄段的幼儿选择具有层次性的绘本，让幼儿的语言能力获得循序渐进的发展。对于语言能力较为薄弱的小班幼儿，教师可为他们挑选一些以图画为主、情节较为简单、故事内容较短的绘本，让他们通过看图就能了解绘本内容；对于语言能力有所发展的中班幼儿，教师可为他们挑选一些具有简单文字、故事内容稍长的绘本，引导他们在读图的过程中认识汉字，丰富他们的语言积累；对于已经能够清晰表达自己意愿的大班幼儿，教师可为他们挑选一些故事情节较为丰富的绘本，用跌宕起伏的故事情节引导幼儿探索故事的结局，感受绘本主题与魅力。对于同一阶段的幼儿，教师要根据其阅读能力和理解能力，为其推荐不同难度的绘本，让每个幼儿都能在自己的最近发展区获得语言能力的有效提升。

2.营造和谐阅读氛围，激发阅读兴趣

（1）创设温馨的绘本阅读区域。幼儿阅读绘本的主观能动性不强，很多时候需要教师的引导才能完成绘本阅读。因此，在日常教学中，幼儿教师要注重激发幼儿阅读绘本的动机，鼓励幼儿自主阅读，积累丰富的生活经验和感性认识。幼儿教师在应用绘本教学时，要为幼儿创设温馨的阅读环境，使幼儿从内心里喜欢绘本，从而全身心地投入進去。幼儿园要设置阅览室，根据幼儿的年龄特点，把绘本分学段摆放，让幼儿可以快速找到适合自己的绘本。要注重阅读室的环境创设，可在墙壁上粘贴一些关于读书的名言或图画，绘制一些幼儿喜欢的卡通人物，激发幼儿的阅读欲望。要在走廊两边或拐角处为幼儿设置阅读角，把绘本放在幼儿触手可及的地方，满足幼儿触摸绘本的愿望，发展幼儿语言能力。要定期更新阅读绘本，为幼儿提供更多、更新的绘本，保持幼儿绘本阅读的新鲜感。

（2）发挥多媒体的辅助作用。信息技术给绘本应用带来了极大的便利，改变了绘本的单一呈现方式，丰富了幼儿的学习体验。在应用绘本进行幼儿语言教学时，教师要发挥多媒体的辅助作用，营造和谐的阅读氛围，使幼儿产生强烈的阅读欲望。绘本不仅有漂亮的图画，还有二维码，教师在教学中可发挥二维码的作用，让幼儿更直观地了解绘本内容。通过扫描二维码，幼儿可以快速获取声音、动画及背景音效。教师还可将绘本内容投放到电子白板上，把绘本中的图片放大，给幼儿带来更为真实的感受，引发幼儿丰富的想象，使他们乐于与教师互动，语言能力得到锻炼。教师还可以让幼儿利用电子白板进行点读，当幼儿读不准或出现理解错误时，教师可通过暂停、后退等操作进行讲解，引导幼儿重新观察绘本图片、重复绘本语言，加深幼儿印象。阅读过后，教师可利用一定时间组织幼儿复述绘本内容，并用录音笔、手机等记录下来，再播放给幼儿听。当声音从多媒体中传出来时，幼儿不仅会感到新奇，还会产生一定的成就感与自豪感，产生“说”的积极性。

（3）构建生活化的阅读情境。幼儿在绘本中看到的也许只是简单的图画，对其中深意并不了解，但这是对幼儿的一种文化滋润、一种语言启发。教师作为绘本阅读的组织者和引导者，可结合绘本内容创设生活化的教学情境，利用语言描述或借助多媒体呈现与绘本内容相关的生活场景，拉近绘本与幼儿之间的距离，使幼儿产生长久的阅读兴趣。教师可从绘本封面入手，引导幼儿发挥想象力，根据封面猜想绘本内容，使幼儿产生一探究竟的心理，对绘本产生强烈的好奇心。当阅读到与生活相关的内容时，教师要鼓励幼儿进行对比，思考自己的生活方式与绘本里描述的有什么异同，让幼儿养成热爱生活、热爱阅读的习惯。绘本具有一定的教育意义，在应用绘本进行语言教学时，教师可引导幼儿借助自身的生活经验，对绘本中的人物角色的行为、语言等进行点评，创造“说”的机会，使幼儿受到启发，产生再次阅读的想法。

3.鼓励幼儿大胆想象，引导幼儿读说

（1）提升幼儿倾听能力。幼儿识字量少，在自主阅读绘本时经常会遇到障碍，存在对绘本内容表达不清、对图画认知错误的现象。为此，教师在应用绘本教学时，要对幼儿进行引导，锻炼幼儿倾听的能力，让幼儿在教师的讲述中学习语言。幼儿教师可把自己化身为幼儿的小伙伴，与幼儿共同阅读绘本，用交谈的方式为幼儿讲述绘本内容，锻炼幼儿听的能力。教师在讲述绘本的过程中语言要生动、表情要丰富、说话速度要放慢，让幼儿听清每个字的发音，增加幼儿的语言积累。教师还可搜集与绘本内容相关的动画视频，利用多媒体进行呈现，让幼儿认真观看。在观看后，教师可引导幼儿模仿绘本中的形象，进行情景再现，培养幼儿的表演天赋和语言表达能力。教师还可让幼儿讲述绘本中的故事，培养幼儿的想象力。

（2）指导幼儿阅读方法。在应用绘本的过程中，教师要做好绘本阅读方法的指导，引导幼儿从封面看起，通过封面的图画和文字，猜想绘本的内容。绘本设有环衬，幼儿在阅读时很容易把它当成装饰而忽略掉。其实，环衬中有很多与故事内容相关的信息，对深入认识主题有重要的作用。教师要引导幼儿留心观察，让幼儿发挥想象，对绘本内容进行猜想。在正文阅读的过程中，教师可根据绘本内容提出启发性问题，让幼儿带着问题阅读绘本，培养幼儿边阅读边思考的习惯。正文读完后，教师还要引导幼儿阅读封底，封底会有故事的延伸，与封面相呼应。幼儿教师可讓幼儿对绘本故事进行拓展，充分挖掘幼儿的语言天赋。

（3）鼓励幼儿表达情感。绘本阅读为幼儿搭建了语言表达的舞台，能为幼儿身心成长带来帮助。在阅读绘本后，幼儿教师可引导幼儿对绘本内容进行回顾，让幼儿说说阅读的感受，也可以让幼儿对感兴趣的人物进行评价，培养幼儿的语言能力。幼儿教师还可引导幼儿结合自己的生活经历，对绘本进行改编，如改一改绘本结局或故事情节等。幼儿喜欢用绘画的形式表达自己的情感，通过五颜六色的图画诉说自己的心里话。在应用绘本进行语言教学时，教师可鼓励幼儿续写绘本，让幼儿对喜欢的绘本故事用绘画的形式进行续写，这样能更好地开发幼儿的思维能力。教师可结合幼儿的描述，帮助幼儿在绘本中添加文字，使幼儿绘制的图画更完美。幼儿通过对绘本的续写和创编，能收获绘本阅读的成就感，促进语言能力的发展。

4.开展绘本阅读活动，引发幼儿主动探究

（1）组织角色表演活动。幼儿活泼好动，具有很强的可塑性。在绘本教学中，教师不能把幼儿束缚在桌椅板凳上，要让幼儿“动”起来，使幼儿从被动的学习者转变为绘本故事中的主角。幼儿教师可结合绘本内容，为幼儿提供服装、道具，帮助幼儿设计和布置场景，把绘本中的情境搬到现实中来，使幼儿走进绘本，与绘本中的人物形象融为一体。教师还要鼓励幼儿发挥想象力，根据自己对人物形象的理解，在表演中加入适当的语言、动作、表情等，使幼儿的表演更加精彩，增进幼儿对绘本内容的理解，提高幼儿的语言运用能力。例如，绘本《蚂蚁搬豆》讲述了一只蚂蚁、两只蚂蚁、三只蚂蚁、许多蚂蚁搬豆时的不同场景，散发着轻松、有趣的味道。在教学中，教师可先让幼儿阅读绘本，了解绘本内容，然后再让幼儿扮演蚂蚁，模仿蚂蚁的动作，把绘本故事演出来。幼儿把蚂蚁的神态、动作等表演得活灵活现，仿佛置身于蚂蚁的世界中。幼儿还根据自己对绘本的理解加入个性化的语言，演得很尽兴，也很快乐，促进了语言能力的自主生成。

（2）开展亲子阅读活动。培养幼儿的语言能力是幼儿园与家庭的共同任务。在语言教学中，教师要充分发挥家园合力，通过定期开展亲子阅读活动，让家长参与到幼儿语言能力培养中。教师可邀请家长参与到园内的绘本阅读活动中，教授家长亲子阅读的方法，提升家长培养孩子语言能力的素养。教师每周可向家长推荐适合幼儿阅读的绘本，为亲子阅读活动的开展提供素材。幼儿也可以从阅览室将自己喜欢的绘本借出来，带到家中与父母一起阅读。教师要鼓励幼儿把自己喜欢的绘本带到园内，与其他小朋友进行分享，充实园内绘本资源。幼儿园还可定期开展亲子讲故事、亲子表演活动，增进幼儿与家长之间的互动，让幼儿喜欢绘本阅读。

5.提高園所支持力度，创编园本绘本

（1）加强技能培训，提升教师专业素养。在幼儿语言教学中，幼儿教师发挥着至关重要的作用，教师的教学水平直接关系到绘本教学效果。因此，幼儿园要积极开展形式丰富的绘本技能培训，不断提升教师运用绘本进行语言教学的能力与素养，促进幼儿语言能力的发展。首先，幼儿园可邀请绘本教学经验丰富的教师开设讲座，对园内教师进行培训。其次，幼儿园可定期开展绘本应用观摩活动，组织园内教师去其他幼儿园参观学习，通过观摩发现自己在绘本教学中存在的问题，不断提高绘本应用能力。再次，幼儿园之间要建立联系，在绘本开发、绘本设计、绘本教学等方面进行合作探究，共享教学资源，促进幼儿教师的专业成长。最后，幼儿园要坚持“德育为首，突出骨干”的原则，让幼儿教师为幼儿做榜样，在日常生活中使用规范语言。

（2）创编园本绘本，打造特色绘本教学。近年来，社会对幼儿教育的关注度越来越高，学前教育质量不断提升，幼儿园的办园特色也逐渐凸显。在幼儿语言教学过程中，教师要突破已有绘本的束缚，结合幼儿特点及办园特色，挖掘身边可以被利用的各种绘本素材，创编具有园本特色的绘本，为幼儿提供语言知识。教师可根据本园实际，将绘本主题划分为环境保护类、道德品质类、心理调节类、经典精选类，构建系统化的园本绘本体系。教师还要多听取幼儿的意见，结合幼儿感兴趣的话题，增加更多有趣的绘本主题和绘本内容。每个地域都有其独特的自然景观和文化底蕴，教师可从生活环境出发，充分挖掘本土资源，把当地的神话传说、历史人物事迹、民俗风情等作为绘本素材，创编具有本土特色的绘本，使语言教学更接地气。教师还要根据需要在绘本中适当加入具有浓郁地方色彩的建筑、日常生活用品、本地人物等，让幼儿更好地认识家乡、了解家乡，培养幼儿对家乡的热爱之情。

三、结语

幼儿时期是学习语言的最佳时期，幼儿教师要通过应用绘本向幼儿传递语言知识和技巧，培养幼儿的语言能力。同时，要善于创新和发展，巧妙应用绘本，激发幼儿语言学习兴趣，为提高幼儿语言能力打下牢固的基础。此外，教师还要做好绘本素材的收集工作，积极创编和开发园本绘本，让幼儿在语言教学中受到启发，学会表达，增进涵养，健康快乐地成长。

参考文献：

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[6]魏海英.巧用绘本阅读，提升幼儿语言能力[J].山西教育，2022（09）.

Exploration of the Application of Picture Books in Childrens Language Teaching

Zhang Junxia

（Zhenyuan County Kindergarten， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： Language ability needs to be developed from the early childhood stage to help children express their emotions and develop correct language communication habits. The emergence of picture books has created opportunities for language teaching for young children， increased teaching capacity， broadened their horizons， and greatly improved their educational level. Preschool teachers can adopt the following strategies in the application process of picture books： combining the physical and mental characteristics of children， carefully selecting picture books； create a harmonious reading atmosphere to stimulate childrens interest in reading； encourage children to imagine boldly and guide them to read and speak； develop picture book reading activities to stimulate childrens active exploration； enhance the support of the kindergarten and create garden book picture books.

Key words： picturebook；child； languageteaching；strategy；languageability