“双减”背景下小学开展创客教育的策略探索

臧翰林

在新课改环境下，我国衍生出了丰富的教育理论，其中创客教育等理论逐渐风靡，因为其十分重视培养学生的创新意识、创造能力、发散思维，在教育领域产生了重要的影响。随着“双减”政策的实施，小学也要改革现有人才培养机制，摒弃超标教学、过度重视知识储备等不良现象，以学生的长远发展、未来学习为基点去创新学校教育形式。在此背景下，创客教育作为一种新兴的教学方式，以培养学生的创新素养为基本目标，近些年来也受到了广泛关注，且国家也支持各所学校去创建创客空间，支持学生利用各学科知识、先进的智能设备去展开丰富的创新实践活动，旨在有效提升学生的创新思维能力，且能支持学生将创意落到实处。那么具体而言，什么是创客教育呢？在小学学校中开展创客教育有哪些政策依据呢？本文便由此展开分析。

一、创客教育理念的内涵

什么是创客教育？创客教育是一种融合科学、技术、工程、艺术、数学等知识与技能，遵循自由开放、创新创意、探究体验的教育理念，以实践创造学习为主，培养创新型人才的新型教育模式。

二、小学开展创客教育的现状反思

创客在解决问题的过程中要不断学习新知识，并通过实践应用将知识内化、巩固和提升。这种个性化的动手探究能力、问题解决能力正是当前学校教育所忽视和亟待增强的。虽然创客教育的发展正在如火如荼的开展，但是仍存在不少问题。

（一）关于跨学科的合作程度不深

创客教育的基本特点便是各个学科之间的交叉融合，小学生在创客实践中能自主整合各学科的知识点，且能创造性地应用各学科知识。但是，就目前来说，小学教师的跨学科意识还不强烈，依然比较关注本学科的教学进度等传统任务，这也就直接影响了创客教育的开展与落实，且因为各学科存在界限、壁垒，小学生在创客学习实践中也经常陷入创作瓶颈，时常感到思维受阻，直接影响着小学生的自我发展意识。

（二）创新力度不足

小学生创新能力不足是不争的事实，多数学生都难以自行根据所学知识去创造性地解决问题，甚至在知识迁移环节也存在问题。这是因为“唯知识论”教学行为的长期存在严重影响了小学生的迁移意识，使其比较关注理论知识的储备状态，缺少动手实践、创造学习经验。

（三）缺少对应的评价体系

就目前来说，教学评价与教学活动依然存在一定的分割状态，教师在课堂上虽然会以少量的即时评价去判断小学生是否获得了学科知识，也会利用终结性评价方式去判断学生的认知状态，但是依然存在评价信息不全面、难以实现全过程追踪评价的现实问题。在创客教育方面，更是缺少对应的教学评价体系，这也直接影响着小学生创新思维意识、品质、能力的形成与发展。

综上，小学学校创客教育的开展现状并不理想，教师也应客观承认现有不足、问题，以便对症下药，探索出落实创客教育的有效方法。其中，“双减”政策的实施虽然从表面上来看，只是对校内作业管理、校外培训教学提出了要求，但是实际上也为创客教育提供了良好的政策支持，因为当学校教育能合理管控学生的作业负担，且能通过家校社合作去约束校外培训机构的不良教育方式时，也就有利于为创客教育的落实营造良好的教育环境，更易于促使创客教育的实现。

三、基于“双减”背景下小学落实创客教育的策略探析

（一）构建递进式探究课程

加德纳的“多元智能理论”、维果茨基所提出的“最近发展区理论”都已经指出，每个学生的智能优势是不同的，且认知水平也有客观的发展规律，所以教师应尊重学生的认知发育规律，并据此开展创客教育活动。这一想法也符合“双减”政策对于减负提效改革的基本要求，而教师也应在此背景下构建递进式的探究课程，使得低、中、高年级的小学生都能参与不同的创客实践活动，不断开发学生的智力潜能，为提升学生的发展意识做准备。本校则根据学生的年龄特点，不同階段的学情，以发展学生的创新思维及动手能力，培养学生的创新素养为目的，设计了符合不同年龄段学生认知需求的创客教育课程。比如，开源软硬件、科幻画、编程、创意七巧板等多种课程，支持各层学生自主参与项目探究、应用实践等活动，有利于改善学生的素质发育状态，以年级递进、班级递进两种方式设计了分学段课程任务，也以社团活动支持学生参与混龄活动，使学生能够在创客教育课程中切实实现自主发展。具体来说，本校各学段的创客课程包括以下内容：

低年级（1～2年级）的创客教育课程以基础创意为主。这是因为低年级学生以形象思维为主，注意力集中时间短，喜爱绘画这种直观且具体的课程，所以本校所安排的创客教育课程编排以游戏、绘画为主，并且会以游戏活动去开展相关课程，使得学生能在“玩中学”，以便切实调动学生的学习积极性。学校组建了智力美化板、智力七巧板、创意思维等课程，定期开课，由本校的教师担任任课教师，通过现场展示、视频讲解，根据主题发挥想象，完成作品。例如，学校的智力美化板课程是以美术为基础，对色彩有较好的感知，可以发挥想象力，利用各种工具，描绘出所需要的情景，是对美术学科、语文学科以及发散思维很好的融合。再比如，智力七巧板是利用各种规则和不规则的图形，摆出各种各样的物体，既锻炼思维，又非常有趣，是数学知识的外延学习方式，当孩子们摆出自己想要的物体，那种成就感就会油然而生。还有创意思维，这是编程的基础课程，是培养学生思维的好办法，这些课程不但有趣，而且能够学到各个学科的知识，是对“双减”下学校发展的有效途径。

中年级（3～4年级）的创客教育课程以动手实践为主。处于这个年龄段的学生已经开始对亲自创造事物、自行解决问题产生浓厚兴趣，而且随着年龄增长也能形成一定的动手实践能力，是具有设计、落实创意的可能性的。因此，针对中年级学生，本阶段的课程编排以动手为主，课堂中抛出问题，尝试小组合作解决问题，动手搭建、寻求解决问题的方法，充分发挥学生的主观能动性，使得学生能在动手实践中分析事物、寻找规律。在中年级，学校设置了模仿课程、飞叠杯、建筑模型、烘焙、车模航模、无人机等课程，动手的较多，通过对兴趣的培养，让学生主动探索里面的知识，如车模航模，是什么原理让车模跑得更快？怎么样才能让航模跑得更直？如何让纸飞机在空中待的时间更长？无人机在什么天气情况下更容易操作？这里面都蕴含着大量的科学知识，对学生关于知识的探索，都能起到很好的作用。

高年级（5～6年级）的创客教育课程以实践创造为主。高年级小学生的思维能力、动手实践能力等相较于中低年级已经有了很大的进步，且对感兴趣的事物可以做到长时间的注意，所以本阶段的创客教育课程则以兴趣为目标，充分发挥学生的动手实践能力，并在此基础上加入编程的内容，以便切实强化学生的逻辑思维与抽象思考的能力，使其在创客课程中获得解决问题的能力。高年级加入了更多智能科技的渗透。例如，学校开设了乐高机器人、开源软件、3D打印技术、VR体验课程，科技元素的渗透更加激发高年级同学的求知欲，把“要我学”变成“我要学”，激发学生自主学习的内驱力。

另外，本校是以校本课程（普及式）以及社团教育（提升式）相结合的方式开展创客教育活动的，在1～6年级当中，本校开设了多门普及课程，如魔方、飞叠杯、创意手工画、智力美化七巧板等课程，这些课程的普遍特点就是有趣、经济实用，而且门槛极低，有利于激发学生的兴趣，例如，五年级三班全班同学酷爱剪纸，在指导教师刘翠芸的带领下，已经剪出多副不错的作品，并且向更高的难度冲击。每个班级普及的项目不是固定不变的，每个孩子都有机会尝试各种各样的社团，在不断尝试的过程中，找到自己真正喜欢的，从而进一步的探索和研究，实现从无到有，从有到优，从优到强。在此基础上，学校根据学生发展的不同需求，延伸出“精英”式社团，这是为某一方面有特殊兴趣的孩子准备的，为了满足这一部分学生的需求，授课教师的水平有所提高，难度有所增加，知识面更加广泛。还有一些不适宜开展“普惠”社团的课程，如编程、开源软件、机器人等，这些都是适合有一定基础的孩子的课程，在此基础上，接收更专业的培训，让孩子更好的发展。因此，普及课程保证全校每个学生都能够通过校本课程进行创客教育的学习，而社团的提升式学习则支持学生进行自主选择，使其能根据自己的意向和喜好选择本校的社团活动，由此学习更专业、更深入的知识，从而能够切实优化小学生的成长状态，使其能在创客教育中形成良好的创新素养。

（二）以“跨学科+跨专业”的方式实现学科整合

创客教育是全体教师共同的使命，并不是某一位教师的个人任务，所以小学教师应该就创客教育的主要任务进行学科整合与知识联动，使得小学生能在综合性的实践活动中实现素质进步。对此，小学教师则应率先在单学科教学中实现学科融合，以单学科的协同合作去带动多学科的融合实践，也要实现跨年级的协同教育，使得每一个学生都能实现个性化成长，为培养学生的创新素养做准备，以便切实优化小学生在创客教育活动中的素质发育状态。

比如，在使用开源软件进行研究性学习活动的教学尝试中，由于开源软件课程是在微机室内进行的，所以信息技术课程教师则可实现单学科融合教学，共同培养学生的信息技术操作能力，使学生能尽快掌握开源软件的使用方法。在此基础上，信息技术则可与多学科教师实现交叉教育，引导学生在跨学科融合教育实践中利用开源软件完成计算机原理类探究与应用任务，切实培养学生的创新能力。

（三）基于创设理念编写校本课程

在新课改下，教育部提出了国家、地方、学校三级统一管理课程资源的科学意见，支持学校根据师生的素质发育需求去构建校本课程，切实走向特色化教育改革道路，而这也就为创客教育提供了政策支持。对此，小学教师则应主动根据创客教育的需求去开发、编写校本课程，切实关注学生创新素养的形成与发展。

目前，本校所开设的科幻画、创意七巧板、魔方、3D打印、机器人、开源软件等课程可以较好地培养及提升学生的创造力、想象力以及动手能力，在本校各个年级都得以普及，而本校为开展创客教育，要求相关负责教师整理创客课程，并根据学生的身心发育特点编写了《开心童物集》教材，遵循着打造尊重差异、科学导向的个性教育理念，形成了特色化的校本課程，并鼓励学生积极参与各级各类新兴创意类的项目竞赛，主张根据现有创客教育项目延伸相关的课程体系。另外，本校紧跟国家关于创客教育的政策文件，基于人工智能开发了相关校本课程，并指导学生利用开源系统（Linux）、开源软件（Mblock等）以及开源硬件进行创客课程学习和创造，坚持学生边玩边学，充分发挥学生的动手实践能力，鼓励学生将创意变成现实。

四、结语

总之，在小学学校内开展创客教育十分重要，小学教师应关注创客教育的形成与发展，引导学生积极参与创客学习与项目实践应用活动，支持小学生自行设计项目方案、落实项目创意，使得小学生能经历科学发明、问题解决过程，有效开发小学生的创新潜能，使其能爱上发明。为此，小学学校则应主动构建递进式的课程结构，且要推动跨学科、跨专业交叉合作，结合校本教学的全面开发与实施，逐步发展小学生的创新素养与实践能力。

注：本文系山东省基础教育教学改革研究项目“小学创客教育的理论与实践”（项目编号：3702017）的研究成果之一。